下大雪的画.docx

下大雪的画【篇一：优质美术教案：下雪天】【篇二：二年级看图写话下雪了】 下雪了 下雪了，一切都变白了。房子变白、大树变白了、大地也变白了。房子上积了厚厚的一层雪，房顶有平的、有尖的、还有圆的。大树穿上了洁白的衣裳，挺立在道路的两旁，像一个个军人远远望去，大地铺上了洁白的地毯，穿这个色服装的人们走在上面，就像给地毯绣上了美丽的花。 孩子们都出来玩，有的在堆雪人、有的在打雪仗。打出去的雪团落在小朋友的头上、落在小朋友的身上、还有的在半空中就散开了 冬天多美啊！【篇三：雪地来的小画家】 一、两个识字教学片段比较。 （一） 师：学习小组请注意了，这里有11个字，每位同学在小组内“骄傲”地读 一读自己认识的字，要多读几遍，并且要读得响亮，让小组内的其它同学都能听清楚。 （生小组内学习） 师：谁来当小老师带领大家读一读自己认识的字。 生：（上台带领大家读） 师：（生欲下）你是老师，你不抽查一下吗？ 生：（抽查） 师：你是老师，学生读好了，你不评价一下吗？ 生：（抽查并评价） 师：这么多字你们都认识了？我们没学过啊，你们是怎么认识的？ 生：我在klok里看到过这个“啦”。 生：我在爸爸吃的“洋参丸”里看到过这个“参”字。 生：我在背古诗的时候看到过“梅”字。 师：哪首诗？ 生：“墙角数枝梅，凌寒独自开?” ? 师：是啊，我们在生活中时时处处可以识字。 师：还有哪些同学，其中一些字不认识，请站起来。 （有个别学生学生站起来） 生：我发现所有的学习小组，都有同学全认识这些字，那么请学习小组内的同学相互帮助来识字。 生：（小组内学习） （二） 师：同学们，雪地里的小画家是一首非常有趣的儿童诗，你们是希望老师一句一句教你们读呢？还是自己把它读会。 生：自己读。 师：老师非常欣赏你们的选择，你们自己试着读读看。 生：（自己读） 师：在读的过程中，同学们一定碰到了“生字宝宝”，谁到黑板上来，把“生字宝宝”画出来？ 生：（到黑板上画） 师：大家都有自己的生字宝宝，怎么办呢？ 生：可以读一读拼音。 师：借助拼音识字是个好办法，还有其它的办法吗？ 生：可以问自己的同桌。 生：可以问老师。 ? 师：下面同学们就以自己的方法去认识这些“生字宝宝”吧！ 生：（用自己喜欢的方式认字）师：刚才很多同学在自己不认识的生字宝宝下面划了线，现在如果认识了，就请上来把这条线给擦去。 师：既然都认识了，我就请一位同学读读这首儿童诗。 （指名读） 师：我还是不相信你们都会读（表情夸张），因为读整篇课文容易，读不出的字可以顺下去读。 师：这些词语谁会读。（老师把诗中的有些字擦去，剩下了一些词语和短句：下雪啦梅花几步青蛙为什么参加睡着） （指名读） 师：如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。（老师把词语中的有些字擦去，留下单个的字：啦梅几蛙参加睡） （指名读） 师：我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就认识了这么多“字”朋友。但是你们谁又能为这几个字找朋友呢？ （老师和学生玩起了“一字开花”游戏，例如让学生给“参”这个“花心”组词：“参加”、“参谋”等，学生每组一个词，老师就增加一个花瓣。 评析： 学生在学习生字时起点是不一样的，同样是学习雪地里的小画家这篇课文，甲同学面对的可能是生字表中列举的11个生字，乙同学面对的可能只有5个生字，因为其余他在课外阅读的过程中已经认识了，而丙同学可能面对的是15个生字，因为有些字虽然已经学过，但他已经忘记了。第一个识字教学片段承认这种差异的存在，甚至巧妙的利用这种差异，让学生互助识字，课堂识字效率就比较高，至于教师追问学生“为什么这些字没教过你却已经认识了？”志在引导学生通过多种方法、多种途径识字，例如看招牌识字，剪报识字等。 但是，第一个识字教学片段有一个明显的不足，即注重了识字的结果，却淡化了识字的过程，淡化了识字方法的指导，学生的识字主要以“听读”的方式实现的。而第二个识字教学片段在识字方法的指导上就比较注重，那种教学程序让学生意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。而且，第二个识字教学片段在识字目标达成情况的检验上也比较落实，即让学生识读单个的字，因为对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的。 总之，识字教学的方法有很多，前面两个例子都是集中识字，有的老师要采用分散识字也当然可以；识字的程度也应根据具体的教学目标来定，不能一概而论，具体情况应具体对待。 二、一个阅读教学片段及变式 师：同学们，读了这首诗，你有什么问题要问吗？ 生：? 生：老师，小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢？ 师：哎，这倒是个问题，但老师不回答。我要先看看大家课外收集的动物脚印。（老师在几天前就布置了一项有趣的作业，将小动物的脚涂上墨汁，把它们的脚印印在白纸上。）生：老师，这是我收集的小鸡的脚印。 师：谁能看着这个脚印说一句很美的话。 生：小鸡踩出来的脚印很有趣。 生：小鸡的脚印很可爱。 师：谁还能在这句话中加一个“像”字。生：小鸡的脚印像竹叶。 ? 生：老师，这是我收集的小狗的脚印。 师：谁继续用一句话描述这副画。 生：小狗的脚印像梅花。 生：小狗在白纸上踩了一朵梅花。 （继续用语言描述其它动物的脚印） 师：听说有同学把自己的手印、脚印也印在了纸上，让我们看看好吗？ 生展示（学生笑） 师：你用手、脚画画的时候开心吗？（生答开心，笑）同学们别笑，真有画家有手画画呢，那叫指画。 师：对了，刚才你提了一个什么问题？（面向刚才提问的学生） 生：小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢？ 师：这个问题你们现在明白了吗？ 生：明白了。 师：既然明白了，那我们就来读读它们师怎么作画的。 生：（读）下雪啦，下雪啦。 雪地里来了一群小画家。 小鸡画竹叶，小狗画梅花。 小鸭画枫叶，小马画月牙。 不用颜料不用笔， 几步就成一副画。 评析及变式： 他们为什么能在雪地里画画？他们是怎么画画的？这些在我们看来不成“问题”的“问题”，对于缺乏相关生活经验的小朋友来说，却是需要探究才能得到答案的“为何”一类的问题。当学生提出这样的问题时，建议教师用简笔画分别画出小鸡、小狗、小鸭和小马的脚印，再画上竹叶、梅花、枫叶合月牙图案，请学生观察，了解脚印与图案的相似之处，连线理解为什么称小动物们为小画家，最终帮助学生理解课文。当然，也可以让学生自己动笔画一画。上面这个课堂实录中的教师，由于在备课时已经“预测”到学生会提这样的问题，因此，他指导学生解决这个问题的过程，显得由为巧妙，具有艺术性。整个过程教师都没有作正面的解释性回答，而是让学生描述直观的自己收集的小动物的脚印，在言语实践中自然感悟问题的答案。 当然，一旦让学生自主提出问题，问题就会五花八门，但学生的问题出来了，我们就必须重视，不能搪塞。因此，学生提的问题不同，教学过程就会有所改变，下面是对各类问题的教学建议，仅供参考： “雪地里的小画家”是谁？他们画了哪些画？一年级的小朋友经常会问这些能在文章中直接寻找到答案的“是何”一类的问题。当学生问出这类问题时，教师最好温和地请他再读读想想，让他自问自答。 小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地里画画的时候高兴吗？当学生提出这样的问题时，教师千万不能简单化处理，而是应该引导学生回忆自己在下雪天的“幸福生活”，从而进入“小画家”的情感世界。 青蛙为什么在洞里睡着啦？哪些动物也会像小鸡、小狗一样，来雪地“画画”呢？（你还见过哪些小动物的脚印？它们像什么？青蛙为什么在洞里睡着啦？你还知道哪些动物是冬眠的动物？）这是一类需要学生查找资料或者到生活中亲身观察以后才能获取答案的“为何”一类的问题。教师应该及时肯定这些问题的价值，利用这些问题把学生引发到大自然中去认识更多的事物，并且把认识事物与理解课文结合起来。 三、朗读、背诵教学建议 这是一篇富有儿童情趣的诗歌，朗读时，要激发学生的朗读情趣。读前两句可启发学生回忆，下大雪了，你们怎么做的？由此想象出“小画家”们和我们一样兴奋地跑向雪地，边走边欢呼，朗读时要把自己的心情表达出来。读第三句的四个分句语速可稍快，语调一起一伏，表现出生动活泼的画画场面。第四句要表现出“小画家”们的自豪感，突出“几步就成”这个词语。最后一句中“睡着啦”要读得轻松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。 当然，可以运用多种形式让学生读出趣味，例如领读、轮读、边读边欣赏、配着欢快的儿童舞曲读等等。 指导背诵应在熟读的基础上进行，教师可以根据不同的情况采用不同的形式。可以让学生看着课件或者课文的插图来背诵；可以采用引读的方式帮助学生背诵，如：下雪啦，（）。小鸡画竹叶，（ ），小鸭画枫叶，（ ）。不用颜料（ ）。青蛙为什么没参加？（ ）；也可给学生一个顺序：“一群小画家来了小画家们画画青蛙呢。” 重要练习题举例 1连一连，读一读 一群 一副 一只 一片如果学生读出“一群可爱的小鸭，一副美丽的图画” 小狗 小鸭 枫叶 图画等，教师要特别表扬。 小鸡 小鸭 小狗 小马鼓励学生连好后创造性地有个性地读，例如“小鸡在 枫叶 竹叶 月牙 梅花雪地上画竹叶”，“小鸡的脚印像竹叶”等。 2读一读，继续往下说词语，看谁说得多。 小鸡、小狗、小鸭、小马?（动物类：小羊、白兔、松鼠等） 竹子、梅花、枫树?（植物类：白菜、桃花、樟树等） 篮球、乒乓?（体育器材类：足球、橄榄球等） 红色、绿色?（颜色类：黄色、紫色、蓝色等） 3你能将下面的词语从新排列说一句话吗？相信你能做到！ （1）脚印小鸡像竹叶（小鸡的脚印像竹叶。） （2）非常脚印小狗梅花像（小狗的脚印非常像梅花。） （3）脚印枫叶像小鸭红红的（小鸭的脚印非常像红红的枫叶。） （4）月牙在雪地小马留下脚印像（小马在雪地留下的脚印像月牙。） 4做一做（课前） 你的家乡下雪吗？如果下雪，和小伙伴们一起去打雪仗、堆雪人、滚雪球吧！ 你的家乡下雪吗？如果不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的图片吧！ 不要忘了，看了之后，说一说自己的感受哦！ 5玩一玩 小朋友，你听说过指画吗？就是用自己的手指来画画。如果你有兴趣，可以试试看。对了，用手指画画之前，你可以请教你们学校的美术老师，她一定会给你很多建议的；画好之后，不妨向你的朋友说说，你画了什么。（如果有必要，可以插一两副指画作品）/spa body 二初读课文，认识生字。 师：好了，孩子们，你们看我们的字宝宝都等不及了，自己跑出来了，现在谁愿告诉我，你和哪个字宝宝交朋友了，怎么认识它的？ 生：我认识了“啦”，它是“拉”车的“拉”加上口字旁。 生：我认识了“用”它是“月”加一竖 生：? ? 师：同学们的办法可真多呀，这么一会就认识了这么多的朋友，谁愿当小老师，领着大家读读这些字宝宝？ 生： 师：老师这还有几个词宝宝，大家愿不愿意和它们交朋友呀？（老师出示生字课件，让生领读） 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 学校及姓名：广东省中山市东凤镇中心小学低年级语文教研组 小学语文雪地里的小画家识字教学 一、教案背景 1、面向学生：小学一年级 2、学科：语文 3、课时：1课时 4、学生课前准备：初读课文。有条件的同学用百度在网上搜索小鸡、小鸭、小狗、小马等四种动物的脚图片。 二、教学课题 教养方面： 1、学会11个生字和2个偏旁，学写3个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教育方面：培养学生良好的读书习惯和书写习惯。 发展方面：培养学生的语言表达能力、思维能力、合作能力。 三、教材分析 雪地里的小画家是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册第六单元中的一篇课文。 本篇