三年级下《24时计时法》导学案

1 / 5 三年级下 24 时计时法导学案 莲 山课件 m 三年级下 24 时计时法导学案 编写意图 （ 1）教材用八幅图展现了一位小朋友在一天 24 小时中不同的时刻所做的事情的活动场景。目的是激活学生的生活经验，让学生在解读这些熟悉场景的过程中，感受时间的流逝，体会一天 24 小时的周期变化，引入新知的教学。 （ 2）用钟面表示各个时刻，便于引发认知冲突，自然地引出 24 时计时法。例如，在这一天的八幅图中，表示 12 时的出现了三次：第一次是半夜 12 时（即这一天的 o 时）；第二次是中午 12 时；第三次又是半夜 12 时（也是这一天的 24时）。用指针位置相同的钟面，表示一天中的不同时刻，让学生结合具体情境，在解释各个钟面所表示的时刻的过程中，体会引入 24 时计时法的必要性。 教学建议 （ 1）注重学生已有的经验，更好地激发认识冲突。 对于 24 时计时法，学生通过电视、电脑等途径，已经有过不少的接触，只是没有系统地认识 12 时计时法与 24 时计时法之间的关系。因此，在教学中，不能把学生当作一张白纸，应当通过主题图的教学充分了解学生的已有经验，以便把握2 / 5 好教学的起点。 除运用这幅主题图进行教学外，也可以让学生自己说一说一天是 怎么度过的，还可以选择几个容易引发争议的时刻，让学生说一说这些时刻分别在干什么。例如， 10 时，有的学生说在上课，有的说应该在睡觉，从而引发矛盾，展开教学，使学生初步感受到引入 24 时计时法的必要性和好处。 （ 2）注重学生观察能力的培养。 在解读各个生活场景时，既要看钟面时针、分针的位置，正确读出钟面上的时刻，又应关注图上的其他信息，结合生活经验，准确地解这一时刻在一天中的具体位置。这个过程，可有效地培养学生的观察能力和分析能力，教学时应充分重视。 编写意图 （ 1）首先编排了一个探究性的操作活动，通过组 织学生拔钟，让学生观察钟面上时针的转动，发现在 1 日的时间里，可分为两个时间段（时针走两圈），每圈有 12 个小时， 1 日有 24 个小时。并呈现一个有内、外两圈刻度的钟面，将时针一天表示各个时刻对比呈现，便于学生理解 12 时计时法与 24 时计时法之间的关系。 （ 2）然后将钟面上时针一天走过的时间以直线的方式呈现，把时针在两圈中经过的各个时刻与一天时间的关系（即 12时计时法和 24 时计时法的联系），更直观地呈现出来。以便3 / 5 于学生在对比、分析中理解原理，把握关系。在此基础上，教学 12 时计时法如何转化为 24 时计时法。 （ 3） “ 做一做 ” 第 1 题，让学生说一说生活中 24 时计时法的应用，在加深对 24 时计时法认识的同时，增强学生对所学知识价值的认识。第 2 题，让学生用 24 时计时法写出上页中一天的各个时刻，使学生进一步巩固 24 时计时法。 教学建议 （ 1）激发学生的探究愿望。 基于学生在表达第 82 页 8 幅图的各个时刻时，所暴露出来的已知和未知状况，教师可提一些启发性的问题，如 “ 怎么又是 12 时？ ”“ 如果没有给出具体情境，你分得清这是哪个 12 时吗？ ” 有效引发学生的思考，使学生产生探究新的计时法的欲望。 （ 2）让学生经历探究和发现的过程，切实理解原理。 可以用钟面作教具（或组织学生自己拨），根据第 82 页 8 幅图的时刻，完整地演示（操作），深刻理解第 83 页上部的三个问题。然后，可运用课件（或板书），逐步呈现直观图（有内、外两圈刻度的钟面及展成直线的图），重点是引发学生观察，发现内、外两圈及上、下两行数之间的联系，包括理解与前一天、后一天之间的关系。在此基础上，引出 24 时计时法，并引导学生体会其优越性。 （ 3）增加练习，牢固掌握改写的方法。 4 / 5 要让学生掌握如何将 12 时计时法改成 24 时计时法，可以通过必要的练习加以 巩固。需要注意的是，尽管教科书上没有出现 “12 时计时法 ” 这种说法，但在教学中，为了便于交流和沟通，也可以适当使用。 编写意图 （ 1）例 3，通过计算简单的经过时间，加深学生对 24 时计时法的认识，提高应用能力。教材密切联系生活实际，以解决问题的形式展开教学，创设了一个 “ 知道出发时刻和到达时刻，求到奶奶家要坐多长时间 ” 的实际问题。 （ 2）教材所呈现的解决问题的过程，凸显了课程标准提出的 “ 体验解决问题方法的多样性，发展创新意识 ” 的理念。共呈现了三种方法，一种是直接在钟面上数，一种是分两段计算，一种是运用 24 时 计时法计算。教材还呈现了解决问题的一般步骤，引导学生掌握解决问题的思考过程。 （ 3） “ 做一做 ” 同样是计算经过时间，但这段时间是横跨两天，且有非整时的，因此其思考过程和计算方法都比例题要复杂一些。目的是让学生运用刚学习的知识进行分析、推理，既锻炼学生的思维，又可提高学生解决实际问题的能力。 教学建议 （ 1）注重学生解决问题能力的培养。 应让学生进一步体验解决问题的过程（方法），凸显解决问题能力的培养。如出示情境图后，让学生说一说所发现的信5 / 5 息、需解决的问题及相互间的联系。思考时，可鼓励学生个性化地去分析 和解答。对不同的方法，都应予以呈现和肯定，并通过比较和分析进行必要的优化。还要引导学生对解答的过程和结果进行回顾与反思。 （ 2）在理解原理的基础上掌握计算方法。 解决例 3 的问题有两种基本方法：一种是以中午 12 时为界，分前后两段计算，即 3 6 9 小时；另一种是转化为 24 时计时法，用减法计算，即 18 9 9 小时。而解决 “ 做一做 ”的问题，用分段计算思考起来就比较容易。因此，两种方法谈不上谁优谁劣，根据实际情况各有用处。因此，通过教学让学生体会到两种方法的合理性是最重要的。教学时