中小学信息技术教学方法初探

1 / 6 中小学信息技术教学方法初探 关键词 中小学信息技术教学方法先导网络互动自主学习 引言 随着计算机技术的高速发展和信息技术、网络技术进程的迅速推进，以及新理念、新思维、新方法的不断涌现，中小学信息技术教学面临着新的发展机遇，也面临着更严峻的挑战。信息技术教师该如何利用学生的兴趣、积极性和学习热情去组织教学，又该采用怎样的教学方法呢？ 正文 中小学信息技术教育课程是信息技术教育的重要组成部分，开展信息技术教育，是全面提高学生整体素质、培养适应新世 纪人才的需要，也是当前基础教育改革与发展的一个重要的突破口。作为一门全新的课程，信息技术教师怎样才能在教学过程中充分调动学生的主观能动性、培养学生的创造力呢？经过在信息技术教学一线的多年实践，积累了一点经验，下面就信息技术课的教学方法同大家作一下探讨。 信息技术课程相对于其它基础课程而言 ,有着更鲜明的特点。 首先，信息技术课程的教学需要有一定的硬件基础，它需要有特殊的、必不可少的教学工具 计算机。这是与传统课程不同的方面。 2 / 6 其次，信息技术作为一门基础性课程，它必然有与其它课程 相类似的地方，它同样需要学生去学习、去理解、去掌握、去运用，这就说明，传统课程的教学方法在某些地方同样适用于信息技术的教学。 再次，信息技术课程更倾向于发挥学生的主观能动性和动手能力的培养，这就决定了它的教学方法也应有其独特的方面。 因此在教学方法的选择上，我们通过实践 对比 论证 分析，探索出 “ 传统教学法 +现代教学法 +自主探索法 ” 三位一体相结合的信息技术教学方法。 理论是行动的先导是我们在教学过程中遵循的原则。 以前我们信息技术课程的教学，不管是基础知识的讲授还是上机操作练习都是在微机室内进行的。例如，在讲授“ 计算机系统的组成 ” 及 “ 操作系统的概述 ” 这几课时，就有部分学生对这类理论性质的说教课不是很感兴趣。我们发现，学生虽对计算机的兴趣值颇高，但对相对枯燥的基础知识却普遍感到乏味，因此在讲授基础知识时，部分学生的兴趣往往在 “ 计算机 ” 上，而不是在老师讲授的内容上。老师费尽口舌、筋疲力尽，学生对基础知识的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二。 那么，在讲授基础知识时，怎样才能将学生的注意力由“ 计算机 ” 本身转移到教师所讲授的内容上来呢？我们将3 / 6 讲授基础知识的地点转 到了多媒体教室。教师利用多媒体教室的计算机、大屏幕、投影机，即可以进行重难点的讲解又可以进行示范演示。课堂上演示我们在课前精心制做的PowerPoint 幻灯片、 Flash 动画等课件，配以优美的音响效果，学生的注意力被完全吸引到教学上来。教师再也不用为维持课堂纪律而花费过多的时间，完全可以把精力放在课堂教学的现场发挥之中，让学生学到更多的知识，获得更多的技能。 网络互动教学是我们计算机操作教学的必要手段。 我校现有学生用微机室两口（内配学生微机分别为 60台和 84 台，用交换机作为联网设备。网 络教学软件采用 “ 联想传奇 2000 多媒体网络教学平台 ” 和 “ 清华同方多媒体网络教学平台 ” 。）每个教学班的学生人数在 60 个左右，基本能保证学生在上机操作练习时达到一人一机。为了保证信息技术教学的质量和效率，我们采用了 “ 人 卡 机 ” 定位编号的方法，即：每台机器都有一个固定编号和一个使用记录簿，每个编号都对应一张上机卡片，学生必须持卡上机，上机操作必须详细填写使用记录。这样即便于学生上机纪律的维持，又便于机器使用情况的及时反馈和维护。 在操作教学过程中，我们充分利用先进的网络教学设备，采用先进的网络教学软件来辅助教学。在教学中，我们利用计算机软件或自制课件进行演示示范，并结合必要的讲4 / 6 解，培养学生的观察能力和模仿能力。例如在学习 Windows资源管理器的操作时，我们利用网络教学软件的 “ 全屏广播 ” 功能来进行 Windows 资源管理器的示范操作，这样所有的学生都可以在自己的屏幕上清晰地看到教师的操作，尤其是非常关键的操作细节，这就免去了学生睁大双眼紧盯大屏幕之苦。操作示范之后，教师即可关闭 “ 全屏广播 ” 功能，让学生模仿教师的操作进行相关项目的操作练 习。教师还可以利用 “ 学生演示 ” 功能来检测学生对知识的掌握情况，让其它同学来评判，其它同学既可以从他的操作中取长补短，又可以指出其错误所在及提出合理的建议，这样就加深了学生对操作的理解和掌握，有效地防止了学生再出现类似的错误。 在练习中，教师可以运用 “ 屏幕监看 ” 功能来监看全体学生的操作练习情况，并针对学生的操作练习情况进行必要的辅导、提示，发现问题及时进行纠正。在检验学生对所学知识的操作运用情况时，教师可以运用网络教学软件的 “ 文件分发 ” 功能来进行练习题的分发，让学生在自己的机器上独立完成相关习题的操 作练习。学生在操作练习过程中，还可以运用 “ 电子举手 ” 功能来寻求同学及教师的援助。教师亦可以运用 “ 电子举手 ” 功能来检验学生练习的完成情况。学生还可以运用 “ 电子邮件 ” 功能向教师提出一些问题，让教师进行必要的释疑解惑。生生之间及师生之间亦可通过5 / 6 “ 电子邮件 ” 功能进行相关问题的交流及讨论，这样不仅培养了学生的协作能力也锻炼了学生的发散思维。 自主学习是我们的最终目标。 学生的自学能力是学好信息技术的重要能力。学生在掌握了基本的基础知识和具备了必要的操作能力之后，教师的教就变得轻松了。在这儿学生才是 真真正正自主学习的主人，而教师只不过是教学过程中的配角。通过 “ 自己炒的鸡蛋永远是香的。 ” 这个道理，我们深知依靠学生自己的努力探索得到的知识，对于学生来说，那才是真正的知识，学生才能想得住、记得牢，才能操作灵活，运用自如。当然，在学生自主学习阶段，教师一定要加强巡视，在必要的时候进行适当的个别辅导，须知此时辅导的功效一定远胜于示范演示。通过自主学习，不仅有利于促进学生的手脑并用的能力，更有利于培养学生的自主操作能力。 例如，在学习 Word 文档编辑时，教师已没有进行示范演示的必要，完全可以让学生自己根 据课本上提示的操作步骤进行探索式学习。学生在自己操作时难免会遇到这样或那样的问题，此时教师可以指出他们的错误，但不要急于辅导，而要鼓励他们多动脑，多思考。这样学生就会想办法寻求多方援助，如查教材、问同学或通过计算机获取帮助。在规定时间后，若仍有一部分学生没有按时完成规定任务，则应对他们进行必要的个别辅导，尽快帮助他们完成规定任务。最6 / 6 后，教师要把典型性问题在课堂上予以纠正并给予合理的解答。 这样，通过自主学习，既增强了学生学习信息技术的自信心，同时也树立了他们克服困难的必胜心，让学生用良好的心态去学