2018届七年级语文上册第一单元2济南的冬天教案新人教版.docx

2济南的冬天教学目标知识与技能1.继续训练朗读，掌握重音和停连的要领。2.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，体会景物描写中融入的作者的感情。3.品味精美的语言。4.学习比喻和比拟的修辞手法。 过程与方法1.在上一课学习的基础上提出更进一步的朗读要求，不仅要发音正确，语流顺畅，读出重音和停连，还要运用朗读中的变化读出语言中的感情。2.融情于景是本文写作的重要特点，作者一方面深入细致地写景状物，另一方面自然而然地流露出欣喜、热爱的情感，阅读时要兼顾这两个方面。3.通过朗读和默读，以及抓关键词句，深入地学习本文写景状物、抒情议论的语言，提高学生的文学素养。4.上一课已经学习了比喻修辞，在本课应继续巩固；比拟修辞是新的学习内容，可结合课文后语文知识“比拟”进行学习，让学生掌握这一修辞方法的要领。情感、态度与价值观通过阅读教学，学生能体会作者对济南，对祖国河山真挚的思想感情。学习重点1.学习文中抓住特征描写景物的方法；学习具体活动的描写技巧。2.在阅读中分析济南冬天的特点；体会和学习抓住特征描写景物的方法；反复阅读课文，品味景中真情。3.培养学生对大自然细致观察的态度和热爱大自然，热爱生活的一草一木的感情，培养学生的审美情趣。 学习难点 欣赏并学习本文的写作手法和语言特色。 学法指导1.朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实清新，感悟文章内容与风采的朗读形式是多样的，如配乐朗读、教师范读、学生齐读、散读。2.问题式教学法。教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。教学过程教学环节教 学 内 容环节一新课导入老舍先生是我国著名的文学家，他曾经在济南的齐鲁大学任教，这期间，他曾经写过两篇文章，分别是济南的秋天和济南的冬天。在济南的秋天这篇文章里他曾这样写道：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”瑞士是世界著名的避暑胜地，被称为世界花园，夏日美景宜人，西湖山水更是名闻天下，作者却说济南的冬天足以和夏天的瑞士，春天的西湖相媲美，究竟济南的冬天有怎样的魅力让作者如此不遗余力的赞美它，热爱它呢？下面就让我们一起走进济南的冬天，去体味作者笔下如诗如画的美景。环节二自主学习一、助学资讯1.作者作品老舍（18991966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。生于北京一个贫民家庭，现代作家，有“人民艺术家”之称。他的作品大都取材于市民生活，为中国现代文学开拓了重要的题材领域。他所描写的自然风光、世态人情、习俗风尚及运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”。主要作品有小说骆驼祥子四世同堂，戏剧龙须沟茶馆等。2.写作背景本文节选自一些印象（四、五、六、七）（老舍全集第十四卷，人民文学出版社1999年版）。略有改动。老舍于1930年前后到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被他称为“第二故乡”。 本文是老舍于1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的，原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文一些印象中的第五节，虽系节选，但仍能独立成篇。二、字词积累1.字音暖和（huo） 着落（zhu） 一髻儿（j） 宽敞（chn）贮蓄（zh） 济南（j） 伦敦（dn） 奇迹（j）看护（kn） 水藻（zo） 澄清（chn） 镶(xin)2.词义秀气：清秀文雅，文中形容小山秀美小巧。响晴：晴朗无云。 温晴：温暖晴朗。设若：假若。 着落：可以依靠或指望的来源。镶：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。水墨画：纯用水墨不着彩色的国画。澄清：（水）很清亮。蓝汪汪：形容很蓝很蓝的颜色。三、整体感知1文章按照怎样的结构写济南的冬天？总分总。总写“济南真得算个宝地”；分写部分，围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。2这篇散文写了济南冬天的哪些景物？阳光、山、雪、水。3课文一共有几个段落？哪些段落是写山？哪些段落是写水？一共有六个自然段，其中第三至第五自然段写山；第六自然段写水。4课文写了哪些状态下的山？各有什么特点？写水又有什么特点？阳光照耀下的山：舒适温暖。白雪覆盖下的山：娇美、秀气。城外远山：素淡雅致、安适宁静。济南的冬水：暖绿、清亮。5.作者为什么把山、水作为描写重点？(1)这是济南的代表景物，是济南的魅力所在。(2)济南多水，有“泉城”的美誉。古人曾经留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。(3)在济南的南面，距市中心有著名的千佛山，是济南的天然屏障。环节三合作探究环节三合作探究一、深层探究1第一自然段作者用什么写作手法表现济南冬天“温晴”的天气特点？有何好处？通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。2第四自然段描写薄雪覆盖下的山，运用了移步换景的手法，请你简要分析。作者运用移步换景的手法，从山上的矮松写到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而下，把雪的光、色、态逐步展现在读者面前，表现济南冬天的秀美。3最后一个自然段描写水色，运用了哪些手法？有什么好处？(1)衬托手法：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。(2)联想手法：由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。(3)拟人修辞：运用拟人修辞，写水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，写“水也不忍得冻上”，突出水清、水暖的特点。二、语言赏析1.老舍先生是语言大师，用词很是讲究，请仔细阅读全文，完成下列各题。“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”字可以吗？为什么？不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就成了“没有风”，那是不切合实际情况的。“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”这里为什么用“卧”字？用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相和谐，有一字传神之效。文中的色彩词用得好，请你指出并具体分析。“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，矮松与白雪相互映衬，在白雪的映衬下，矮松越发的青黑。“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，白雪与蓝天相互映衬。“有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着”，草的暗黄色和雪的白色相映衬。青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色等，从视觉方面形象真切地描绘出济南冬天的景物之美，让读者能更直观地感受出济南冬天之美。教师随笔：品味词语的表达效果可以从以下几个角度思考：分析词语的本义和语境义。词性的角度，比如动词突出人物心理或性格；形容词写出事物特点；副词(一般为限制性词语)表达准确严密。修辞的角度。词语的感情色彩，贬词褒用或褒词贬用。词语的表现手法，如词性的活用、以动写静或以实写虚等。词运用了修辞手法/描写方法/贬词褒用/化静为动/意思是，用在这里突出/形象地写出了特点/表现了人物特点(或精神)/表达了作者的感情。2.课文中多处用到了拟人和比喻的修辞，请从课文中找出几例加以体会。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”用了比喻、拟人手法。用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，同时赋予小山以人的情感，把济南周围的一圈小山写得很有温情，写出这一圈小山的可爱。树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。“好像日本看护妇”这个比喻形象而贴切地描绘了小雪下矮松的秀美情态。这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。“带水纹的花衣”这个比喻传神地描绘了雪色与草色相间的美景，使小雪下的冬景充满了动态的美。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。用了拟人的修辞手法，人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写出了水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。教师随笔：关于“比拟”把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情的修辞手法，就是比拟的一种，我们称之为拟人；还有一种比拟，把人当作物来写，或把甲物当乙物来写，我们称之为拟物。恰当运用比拟，不仅能让读者对所描绘的事物产生鲜明的印象，而且能感受到作者对该事物强烈的感情，从而引起共鸣。三、探究写法情景交融是本文写作的特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。创造意境，流露深情。如“请闭上眼想：一个老城这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点儿小雪呀。”“这是张小水墨画。”在优美的意境中，表达作者的赞美之情。虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不仅写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。环节四点拨归纳文章主济南的冬天旨本文紧紧围绕“温晴”这一特点，描绘济南冬天的山、水、天，呈现给读者一幅山清水秀、天蓝地暖的动人冬景图，抒发了作者对济南的无限热爱之情。教学板书季节特征：温晴宝地动人的雪景 阳光朗照下的山（暖和小摇篮）景物特点 薄雪覆盖下的山（秀气、淡雅小水墨画） 暖而绿的河水（清亮、蓝汪汪蓝水晶）环节五拓展延伸以“_的冬天”为题写一篇小作文。要求：填入所在地的地名。仔细观察，充分展开联想与想象，抓住景物特征，模仿课文力求做到情景交融。教学反思整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。但是在解决本文的难点品味语言这点上，做得还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。基于这个问题，我觉得自己在这方面做得确实还不够，平时缺少对学生语言品味的教学指导，因此，语文课也少了很多的语文味。于是，对于如何品味语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思考： 1.重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是