九年级《那树》教学设计

1 / 4 九年级那树教学设计 九年级那树教学设计 一、导入 先出示（ PPT）（我取的书名是情人眼，就 “ 情人眼里出西施 ” 一语截取前三字而引申其义。 “ 情 ” 是 “ 万物有情 ”的那个 “ 情 ” 。）（生读）师述：这个有情的人是谁？今天我们就一起认识王鼎钧，走进他的散文那树。 二、检查预习 三、有情天地 师：用简洁的语言概括文章的内容。树被砍伐是因为树给人类带来厄运？相反地，那树对人类极其友善。（ PPT）请同学们有感情地朗读 1 5 段，找出那树对人类友善的语句。 学生读书，勾画、回答。 生：那树给人清凉、 给人欢乐、给情侣以浪漫 师：是啊，风是你的歌，云是你脚步。无论白天和黑夜，都为人类造福。我们应该尝试读出那树对人类无私奉献的深情。请学生朗读，体会那树呵护人类的感情。 在同学的朗读中，我真切地感受到生活在这里的人们，心灵变得富足，生命更加丰盈，到处是欢声笑语，遍地是诗意盎然。这真是一片有情天地啊。 四、无情世界 师：我的眼前浮出了一副安静祥和的画面，可是往往静谧的2 / 4 表象中蕴藏着风暴。或许树还沉浸在奉献的美好之中，人们对树的态度却已经发生了变化。（ PPT）速读 7 11 段，思考交通专家等人对那树的态度。小 组内品一品。 A、交通专家对那树是冷酷无情的，他是宣判者。 宣判合理吗？合法吗？既不合理，也不合法，他的宣判还是光明正大的执行。由此可以看出宣判多么荒谬、多么残暴！ 有一个词语最能体现交通专家宣判得荒谬性？ 于是。 平常如何使用 “ 于是 ” ？ 所以说 “ 于是 ” 是连词，连接前因和后果。用在此处，逻辑上不能成立。但是实际上偏偏要求成立，可见宣判得多么不合情理，多么让人匪夷所思！ B、伐树工人对那树无动于衷，他充当了刽子手的角色。 电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的古粉。那树仅仅在倒地时呻吟了 一声。 师： 哪些动词可以看出这场屠杀的残忍？ “ 咬 ” 、 “ 嚼 ” 、 “ 撒 ” 三个动词细腻、真实、震撼地记录了屠杀现场。 可否换成 “ 锯 ” ？ 可见，有准确传神的词语的镶嵌，文章张力十足。 再从修辞手法上入手，看看还有什么发现？ “ 咬 ” 、 “ 嚼 ” 、 “ 骨粉 ” ，作者把树当成人来写。让我们3 / 4 感受到电锯面目狰狞，那树束手无策、无能为力。 比喻、拟人等修辞手法的不断铺排，文章文采斐然。 “ 咬 ” 给人以触觉， “ 骨粉 ” 给人以视觉， “ 呻吟 ” 给人以听觉感。这些感官的混用都给人以痛苦和悲哀的感受。 学生体验读，读得慢一点，读得深沉一点 五、缘何无情 师：曾经的亲密无间烟消云散了。人类为何变得这般冷漠？小说中，王鼎钧道出了自己的看法。 “ 别的东西 ” 不仅指柏油路等，更指人们对物质享受的追逐。它是隐形的刽子手。 六、蚁犹如此 那树就这样倒在绝情寡义的深渊中，死在人们贪得无厌的追逐中。它没有完成上帝 “ 绿着生，绿着死，死复绿 ” 的使命。作者心痛无比，悲愤不已。痛定思痛之余，作者依然为我们开启了一扇有情有义的天窗。这不，一场葬礼拉开帷幕。（ PPT） 七、主题拓展 师：作家的作品往往是透过表象看本质。我 常说，文章本身有它自已的命，它跟谁有缘，跟谁没缘，缘深缘浅，缘聚缘散，有我们不知道的定数 那就更不用说文章的主题了 王鼎钧四千字 五十年 4 / 4 王鼎钧想通过一棵树的遭遇向我们传达什么？ 出示材料：（ PPT） 人教社教师用书 （学生齐读）大树的命运引发了作者深重的思考和感慨，他认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。 台湾国文教学手册 （一生读）那树荫庇人类、护卫大地，可其后却被人类基于私利考量，落得砍伐殆尽的下场，表面看来固然是老树一生实际的写照，但响 应到人类社会，老树的坚固稳定，何尝不是传统文化根深叶茂的表征？奈何时移事迁，在西风东渐、国人盲目崇洋的心态下，传统文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆尽的命运。 学生谈谈自己的认识 八、结束语 师：宇宙中万事万物皆有存在的价值，从