九年级语文《沁园春雪》教学设计

1 / 7 九年级语文沁园春雪教学设计 九年级语文沁园春雪教学设计 教学目标： 、知识与能力目标：了解背景，理解词语，欣赏诗歌形象，领悟借咏雪抒发的思想内容 、过程与方法目标：品味词语魅力，感悟词的意境，通过朗读传递词的磅礴大气 ;合作探究法，讨论法 、情感、价值观目标：领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情，树立远大的理想抱负。 教学重点： “ 俱往矣，数风流人物，还看今朝 ” 是全词点睛之笔，如何表现全词主旨 教学难点：下阕评古的态度及用意 教学过程 : (一 )、预习交流 ,认定目标： 为了调动学生学习的积极性，我设计了如下导语： 我们都知道毛泽东是一个伟大的军事家、革命家，带领人民建设新中国。其实，毛泽东还是一个文人，而且绝对是一个大气十足的文人。毛泽东一生给我们留下了七十多首诗词，每一首都像一扇窗户展示着他那风骚独具的个性情怀。不信，就让我们走进毛泽东的沁园春 *雪，亲自感受一下他的词风。 (板书课题 ) 老师介绍写作背景 ,出示教学目标 ,学生预习交流 . 2 / 7 (二 )、走进文本，初读感知 请同学们放声朗读全文，想想词的上下两片各写了 什么内容。 上片：绘北国壮丽雪景，抒爱国之情。 下片：评历史人物，赞当代英雄。 (三 )、研读文本，指导朗读 1、走进雪国，感受诗人形象 (1)、虽然历史风云已经散去，但我们仍可以用 “ 第三只眼睛 ” 在想像的世界里再现当时豪壮的雪景。请同学们自由地放声诵读上片，为大家描述一下你最喜欢的画面。 学生交流。 教师点拨： 读着 “ 须晴日，看红妆素裹，分外妖娆 ”这几句，这几个句子让人仿佛看到一轮红日喷薄而出，给大地披上了红纱，皑皑白雪在红日的映照下，宛如青春美少女一般妩媚动人。 生二：我喜欢 “ 千里冰封，万里雪飘 ” 这两句，感觉眼前仿佛出现了一座巨大的粉妆玉砌的宫殿，还不时有雪花飘飘悠悠落下来，好富有诗意又好壮观 ! 生三：我喜欢 “ 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高 ”这几句，起伏的群山像一条条银蛇在舞动，大片大片的高原像白象在奔跑，远远望去，雪山与蓝天相交接，似乎是在和天公比高低呢 !那种辽阔的感觉令人心旷神怡 ! 3 / 7 (2)、诗人的词写得好，同学们理解的也很到位。诗言志，那毛泽东笔下的雪世界又让我们看到了一个怎样的是人呢 ? 生一从 “ 山舞银蛇，原驰蜡象 ” 这两句我感到毛泽东是一个勇敢的人，一个有大气魄的人，一个伟大的人。 生二：从 “ 欲与天公试比高 ” ，可见毛泽东是一个胸怀大志的人。 生三：从 “ 须晴日，看红妆素裹，分外妖娆 ” 这几句，可以看出毛泽东是一个热爱祖国大好山河的人。 (3)、刚才同学们能够结合文章，介绍画面，感受诗人形象，谈得都很好，但是却未能通过你的朗读展示词的魅力，将这首词的磅礴大气传递出来。下面请同学们观察画面，揣摩意境，再次朗读文章上片。 注意：朗读要收到成效，标准的普通话必不可少，但把握感情，做到适当的停顿、重读则可起到画龙点睛的作用。 个别示范朗读，自评 (你是如何处理重读、停顿的 );同学点评，穿插老师点拨。 (把握关键处：如 “ 冰封 ” 和 “ 雪飘 ” 动静结合 ;望领起七句写景 ;山舞的 “ 舞 ” 、原驰的“ 驰 ”; 竞折腰的 “ 竞 ”;“ 惜 ” 等 ) 师生一起朗诵上片。 2、俯仰古今，探询诗人心路 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。面对北国雪后美景，4 / 7 毛泽东又该如何 ?请同学们听读下片，探寻诗人心路。 教师范读 请同学们借助刚才的听读，体味作者情感，做一次 “ 朗读指导老师 ” ，范读并讲解理由。 (学生四人小组活动，互听互评互指点 ) 生一： “ 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰 ” 一句应重读 “ 如此 ” 、 “ 无数 ” 和 “ 竞 ” 字， “ 江山 ” 、 “ 引 ” 、 “ 英雄 ” 后应停顿。这样可以突出江山之美，突出英雄为江山之美折服人数之多。 (示范 ) 生二： “ 惜秦皇汉武 ” 中的 “ 惜 ” 字可轻读，但要延长，表现诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖缺少文治的惋惜之情。 (示范 ) 生三： “ 只识弯弓射大雕 ” 中的 “ 只识 ” 要重读，并且要停顿一下，感觉毛主席对成吉思汗的批评更严厉些。 (示范 ) 生四： “ 俱往矣，数风流人物，还看今朝 ” 读得要慢，“ 俱往矣 ” 语调上扬， “ 数风流人物，还看今朝 ” 可用 平调，但要读得字字顿挫，坚定有力，现出毛泽东那天之骄子的自信来。 (示范 ) 这几位老师指导的多好啊 !朗读就要这样，读出抑扬顿挫、轻重缓急。下面请同学们一起朗诵一下下片。师生一起朗诵下片。 5 / 7 注意：朗读方法的指导很有必要，不然的话，学生对于作者的情感把握可能不那么顺利，对于重点词句的理解就不会那么深入。这一环节，在指导朗读时，对重点词注意：朗读方法的指导很有必要，不然的话，学生对于作者的情感把握可能不那么顺利，对于重点词句的理解就不会那么深入。这一环节，在指导朗读时，对重点词语要作品析，只有如此，才能 传达出作者的思想感情。 (四 )、品读文本，激扬文字 感受了诗人豪迈的胸怀、宏伟的气魄，读懂了诗人那傲视群雄的天骄情怀，下面我们把目光收回来，关注文章的语言之美。 (投影：品读文本，激扬文字 ) 诗词的语言凝练而形象，特别有表现力。如 “ 舞 ” 字，既让人感到舞蹈的轻盈灵动，又展示了群山绵延的秀丽之美、生机之美。你还对那些词感受较深，用一句话说一说。 生一： “ 千里冰封 ” 的 “ 封 ” 字写出了万里河山被冰雪覆盖的景象， “ 飘 ” 写出了雪花飘飘悠悠落下来的样子。动静结合，表现力强。 生二：我喜欢这个 “ 望 ” 字，一下子将长江黄河等祖国江山尽收眼底，这诗人真像个顶天立地的巨人。 在这个环节又加入词语品析，通过词语品析来理解作者的思想感情，事半功倍。 (五 )、诵读全词，升华感情 6 / 7 看 !不知不觉中，我们已经和词人溶为一体，也变的气宇轩昂，意气风发。老师是灵机一动，又有了一个新的提议，看看我们同学能否给词配上必要的神态、动作等，更好地展示这首词的魅力。 【设计意图】诵读是不讲之讲，是熏陶。诵读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与态度。诵读时的文本成了读者心灵 间的一个载体，交流与沟通汇集于文本一身。 (六 )、徜徉诗路，吮吸营养 一首沁园春雪只不过是毛泽东播撒在民族精神文化长河中的一朵小花，在毛泽东的诗里，有蓬勃的青春意气，有婉丽的爱情悲欢。有残阳如血的壮烈，有战地黄花的灿烂。有风流人物的慷慨，有人间正道的沧桑。有宏图惊世界，有腊梅傲雪霜。课下请同学们徜徉诗路，搜集毛泽东诗词，吮吸香甜的文化之蜜，让自己的人生摇曳多姿。请让我们一起上路吧 ! 教材只是个例子，为拓宽学生视野让学生多读书、读好书，特设计此环节。 (七 )拓展迁移，学