五年级语文《老人与海鸥》说课稿

1 / 7 五年级语文老人与海鸥说课稿 五年级语文老人与海鸥说课稿 一、说教材 1、教材所处位置 老人与海鸥是语文版第十册第二单元的一篇精读课文，文章讲述了这么一个感人的故事：一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的 “ 儿女 ” ，不忍离开自己的亲人。课文语言朴实，却饱含深情，令读过的人无不为之动容。 编者选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性 的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。 2、教学目标 新课标指出： “ 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ” 针对这一特点以及对高年级阅读教学的要求，在第一课时初读课文，理清层次的基础上，我把本课的第二课时的教学目标定为： 2 / 7 （ 1）读懂课文内容，了解老人与海鸥之间深厚的感情。 （ 2）抓细节体会课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。 （ 3）有感情的朗读课文。 教学重难 点： 重点是了解老人与海鸥之间深厚的感情，难点是体会课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。 二、说教法 1、情境教学法：语文是一门工具性、思想性、情感性很强的学科，根据学生的年龄特征和心理特点，我创设了一定的教学情境，使学生身临其境，受到感染，激发他们情感的表达。 2、抓细节悟情感法：紧扣老人与海鸥之间的那份爱与恋的情感线索，以及 “ 抓细节 谈体会 悟情感 ” 的方法展开教学，让学生与文本亲密接触，产生共鸣，体会其感情的强烈，写作的巧妙。 3、自主合作探究式教学法：在 教学中把自主权交还给学生，并进行适当的点拨和引导，让学生在我的引导下，对文章的思想感情和表达的方法能有自己的体会。 三、说学法 著名教育家陶行知说过： “ 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ” 有效的学习方法能起到事半功倍的3 / 7 效果，所以本课我始终采用 “ 读、画、谈、写 ” 相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。 1、读：通过多种形式的朗读，让学生走进文本； 2、画：通过画出感受最深的句子，让学生亲近文本； 3、谈：通过抓细节谈感受，让学生融入文本； 4、写：通过写下自己真情的流露，与作者产生共鸣。 教学准备 教师：多媒体课件。 说教学过程 一、读课题 让学生带着自己的情感来读读题目吗？（生读） 二、回顾全文，找切入点，质疑 1、同学们，通过上节课的学习我们了解的这篇课文全文分成了两部分。一部分写老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，一部分写海鸥送老人。 2、在这些画面中，哪一个画面最令你意想不到？（海鸥送老人）课文是怎样描写这个画面的呢？请同学们默读课文 13-17 自然段，找一找海鸥的哪些举动让你意想不到，拿出笔来，请你用横线把它勾画出来。在旁边写上自己的体会。 生：抓重点语句体会汇报。带着体会读文。 4 / 7 3、同学们，此时此刻假如你就在翠湖边上看到了这样的情景你的脑海中会冒出怎样的疑问？ 【设计意图：这里采用倒叙的教学方法，让学生通过读先充分感受海鸥对老人的一片深情，引起学生的疑问：为什么海鸥对老人会有如此深的感情？抓住学生好奇心激发学生学习兴趣从而引发学生对前一部分的学习】 三、抓字词，品句段： 1 让学生快速读课文 1-12 自然段，并出示自学提示 设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得阅读体验。 2、生汇报交流： 课件示课文第三自然段喂海鸥这段话。 3【这一环节的设计意图：老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对个别重点词语的体会来实现，让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。课文中描写老人喂海鸥、唤海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我将朗读和 体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，让学生通过声情并茂的朗读真切体会老人对海鸥的情感。这也非常符合新课标在阅读教学中提到的 “ 重视学生的独特感受，鼓励自5 / 7 由表达，能说出自己的体验 ” 的要求。这是学生学习语文很重要的语文能力。 4、小练笔：同学们，假如你就是这位老人，你会对你的海鸥儿女说些什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会对天天照顾自己的老人说些什么呢？请选择其中一个角色写一、两句话。 设计意图：此环节的设计意在培养学生想象能力和写作能力。高年级，让学生在本上写一写。这样学生在思 考，想象、写练中，就把文本语言很快转化为自己的语言，从而真正实现语言的内化。读写结合，这也非常符合 “ 五步阅读法 ” 中提到的 “ 读中写，读中用 ” 的意图。 三、创情境，强感受 1、出示老人最后一次到湖边喂海鸥的照片，配以悲伤地音乐。 2、：这是一场惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们一片深情。 课件出示：（意想不到的场景 1、 2、 3、 4、） 【设计意图：通过老师的神情并茂的讲述，音乐的渲染，再次让学生真切地感受到老人对海鸥那份割舍不去的爱，激发学生的情感，让 学生再次的朗读海鸥送老人的部分，既能首尾照应，又能达到教育学生的目的。学生学习了前十三个自然段，这时把学习的视线又要拉回海鸥悼念老人的镜头，6 / 7 主要目的是想把过去的 “ 乐 ” 与 “ 喜 ” 同今天的 “ 悲 ” 和“ 痛 ” 形成了鲜明的比照和巨大的反差，阅读体验的结果当然是喜之处更喜，悲之笔更悲。这也是我使用倒叙教学的主要目的之所在。】 3、小练笔：同学们，如果你就是 “ 白色旋涡 ” 中的一只小海鸥，此时，你会鸣叫些什么？ 设计意图真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在听、说、 读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。 四、创新 我上这节课，运用倒叙法入课，在效果上我觉得这种方法更能唤起学生的兴趣。为什么呢，课文最后再现老人去世之后，海鸥排成一排好像在祭奠瞻仰，学生就会