人教版小学语文四年级下册《登山》说课稿

1 / 10 人教版小学语文四年级下册登山说课稿 人教版小学语文四年级下册登山说课稿 说教材 登山是人教社九年义务教育小学语文第八册中的一篇讲读课文。课文通过记述列宁隐居在普罗宁，有一天，为了看日出主动走了一条危险的近路。下山时，为了锻炼意志，他仍旧走那条小路的经过，赞扬了列宁同志自觉锻炼意志的精神。 本文有以下两个特点。第一是：这篇课文记述列宁和巴果茨基一天内两次走险路的经过，因此在一篇文章中含有两个起因、经过、结果，这点是不同于学生常见的写事文章，需要渗透，为抓课 文的主要内容做好铺垫。第二是：课文主要用巴果茨基和列宁的几次对话，将两次登山有机地串成了一条线。第一次登山通过人物的对话，突出了列宁主动选择走险路的过程。第二次登山时则通过人物的对话，不仅突出了与第一次登山的不同之处，而且揭示了中心思想。文路清晰，层层深入，充分反映了列宁自觉锻炼意志的精神。 本课的教学目标： 一、通过学习课文，了解列宁两次走险路的经过，学习2 / 10 列宁自觉锻炼意志的品质。 二、在理解课文内容的基础上，引导学生用不同方法练习抓课文的主要内容，提高阅读能力。 三、有感情地朗读课 文。 教学目标一是根据这篇课文所反映的中心思想来决定的。课文通过记述列宁两次走那条险路的经过，赞扬列宁自找苦吃，自觉锻炼意志的精神。列宁的这一精神从他决定走险路时就充分体现出来了，而决不只是表现在下山时。虽然第一次走险路有为了看日出的原因，但经过钻研教材，深入分析，联系全文来看，列宁选择走这条险路，已经充分体现出这位革命领袖的勇气和魄力，说明了列宁每时每刻、随时随地锻炼意志。这是应该把握的基调。 教学目标二是根据单元重点训练项目决定的。 “ 抓住课文的主要内容 ” 是人教社八册教材中的阅读重点训练项目之 一。是帮助学生深入理解课文内容，体会中心思想，进行概括能力训练的课例。登山作为这一训练项目的第二课，起着巩固、强化训练的作用。因此，可以引导学生在理解课文内容的基础上，充分利用所学方法进行训练，对学生进行创造性思维的训练。 教学目标三是根据课后 “ 思考 练习 ”5 题制定的。这篇课文人物对话较多，因此，可以训练学生分角色朗读，对文中的重点段落进行有感情朗读的训练，促进学生在3 / 10 读中加深理解，在读中表达情感。 教学的重难点是： 重点：同目标一、二。 难点：引导学生体会出列宁第一次 登山不光为了看日出，而是在锻炼意志。 课前准备： 师：投影片；有关列宁的材料。 生：阅读有关列宁同志的文章，了解时代背景。 说教学过程 一、质疑导入，明学习目标。 请学生读课题，启发学生结合登山对起因、经过、结果提出问题：为什么登山？怎样登山？登山的结果如何？教师明确学习目标：了解了同学们提出的这些问题，就了解了课文的主要内容，那么如何抓住课文的主要内容呢？这是我们这节课要研究的第一个问题。列宁到底为什么登山呢？这是我们要研究的第二个问题。 （通过这样质疑，想达 到三个目的： 1弄清了这几个问题，也就理解了课文的主要内容，为抓主要内容作了铺垫，将文路、教路和学路结合起来。 2从学生质疑入手，将教学目标转化为学生的学习需求，激发了学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促主体性发展。 3将写事文章的一般规律与具体课文相结合来质疑，既避免了学生随意性，起到4 / 10 了导疑的作用，又能围绕重点，颇有味道。） 二、了解列宁第一次登山的经过，体会列宁主动锻炼意志的品质。这一过程可分三部分进行。 （一）抓住 “ 就走 ” ，了解列宁是主动选择走险路的。 请学生带着问题（质疑提出的） 读第二段，初步感知这段的主要内容，在交流自学情况后，教师让学生找到描写路险的句子，通过 “ 路宽容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。 ” 和 “ 路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。 ”的比较，再利用书上插图的直观效果，引导学生体会出这条近路太窄太险。并假设如果你面对这样的险路会怎么样呢？（害怕、不走、返回）可列宁是怎么决定的呢？学生读书找出后启发学生再次比较： “ 我们走那条小路吧。 ” 和 “ 我们就走那条小路吧！ ” 在语气上什么不同？从而体会出列宁选择走这条险路的决心大，态度坚决。 （二）抓住 “ 您能过去吗？ ” ，体会列宁 的勇敢。 教师提出问题：当巴果茨基对列宁说： “ 您不能从这儿过 ” 时，列宁是怎么说的？怎么做的呢？带着问题读 11 至15 自然段。自学交流后，启发学生思考：列宁为什么反问巴果茨基呢？他的问话中含着什么意思呢？并进行填空练习“ 您能过去吗？您 _，我 _。 ” （您能走过去，我就能走过去。您不怕危险，我也不怕危险。 ）学生进一步体会出列宁是那么勇敢，那么充满自信。 5 / 10 在学生理解的基础上，练习分角色朗读 3 至 13 自然段，指导学生读出列宁（问路时）着急 （选路时）坚决、自信的语气变化。 （三）抓住 “ 向前 走 ” ，体会列宁坚强的意志和勇于战胜艰险的勇气。 引导学生读书思考：列宁跟在巴果茨基后面走，他在最危险的地方停住了，他害怕了吗？巴果茨基让他 “ 往回走 ” ，他听了吗？你从哪儿看出来的？学生找到课文的第 17自然段。教师抓住 “ 站立了几秒钟 ” ， “ 定了定神 ” ，让学生展开想象：此时列宁会想些什么？抓住 “ 向前走 ” 引导学生思考：怎样走？说明了什么？从而体会到列宁没有被危险吓倒，没有在害怕面前退下来，而是战胜了害怕，勇敢地走过险路，表现了列宁迎难而上的品质和坚强的意志。 这时，通过师生合作朗读 15 至 17 自然段，加深对 内容的理解，同时抒发学生对列宁勇敢的精神和坚强的意志的赞美之情。 教师启发学生体会列宁走过了险路，登上了山顶，看到了日出壮丽景色的心情，并练习有感情地朗读第 18 自然段。 三、通过学习列宁第二次登山的经过，体会列宁自觉锻炼意志的精神。 （一）抓住 “ 仍旧走 ” ，体会列宁自觉锻炼意志的精神。 “ 从哪看出列宁他们走了两次这条险路呢？ ” 引导学6 / 10 生对 “ 仍旧 ” 加以理解，再次体会列宁主动找苦吃。请学生边读第三段边找出第二次登山与第一次有哪些不同？并看图想象，下山时，列宁会遇到哪些困难？他是怎么克服的？从此事，你对列宁有什么新的认识呢？ （二）抓住 “ 每时每刻、随时随地 ” ，体会列宁自觉锻炼意志的精神。 为什么回来时不必走这条险路，列宁仍旧走呢？列宁是怎么解释的呢？教师由此问题导入理解中心段的学习。让学生边读边想：每句话是什么意思？再思考： “ 每时每刻 ” 、“ 随时随地 ” 是什么意思？启发学生联系全文说说列宁是怎样 “ 每时每刻 ” 、 “ 随时随地 ” 地锻炼意志的？（学生自选板 书中的内容，自选句式来说。）从而体会到列宁不愧是一位革命领袖，他自找苦吃，以苦为乐，自觉地锻炼意志。并通过有感情朗读来体会。 四、在归纳段意的基础上，学习抓课文的主要内容。 练习抓课文的主要内容是本单元的训练项目，为了培养学生的概括能力，促进自主学习的积极性，在教学中我设计了以下练习。 （一）精心设计归纳段意的训练。 归纳段意不是这节课的重点，却是抓住主要内容的基础。因此，设计了三种训练形式来归纳段意，目的是用归纳段意进一步突破难点，抓住重点，为抓主要内容铺路搭桥。 7 / 10 课文共分三 段。学习第一段，请学生边读边想：这段话主要写了什么？学生独立概括段意。 学习课文第二段时，开始引导学生围绕着 “ 为什么登山？怎么登山？结果如何？ ” 自学，初步感知主要内容。最后在理解课文内容的基础上，出示投影，让学生通过比较选择段意。 第二段段意：列宁为了看日出，走了一条危险的小路，登上了山顶。（） 第二段段意：列宁为了看日出，主动走了一条危险的小路，登上了山顶。（） 第三段段意是在学生读懂内容，体会中心后，采用填空练习概括的。 第三段段意：下山时，（）为了锻炼意志，列宁（）仍旧走 那条危险的小路。 （二）精心设计抓主要内容的训练。 抓课文的主要内容是本单元的重点训练项目。由于学生年龄小，概括能力较差，所以有一定的难度。针对这一问题，教师的主导作用，要发挥在引导学生在迁移中用方法，发现规律，培养学生创造性思维的能力上。为此，设计了以下训练步骤。 首先引导学生回忆归纳段意有哪些方法？（归并法，抓重点句，连重点词、串问题答案等）启发学生比较：归纳段8 / 10 意和抓主要内容有什么不同？（归纳段意是把相同意思的几个自然段段意归并在一起；抓主要意思是把各段段意归并在一起。）接着请学生把三 段段意连起来说一说，告诉学生这就是登山一课的主要内容。然后出示投影，引导学生边读边想：你发现了什么问题？有什么解决办法？ 出示投影（一） 列宁为了躲避沙皇警察的搜捕，隐居在普罗宁。列宁为了看日出，主动走了一条危险的小路，登上了山顶。下山时，为了锻炼意志，列宁仍旧走那条危险的小路。 学生读后发现 “ 为了躲避沙皇警察的搜捕 ” 一句是隐居的原因，与登山关系不密切，是次要内容，可以删去。学生迁移运用了舍次留主的方法。 出示投影（二）：学生读后发现这段话中 “ 列宁 ” 出现了三次，人称重复，可以将第 2 个、第 3 个删去或将第 3 个换成 “ 他 ” 。另外 “ 危险的 ” 出现了两次，可以删去第 2 个。 出示投影（三）：引导学生读后发现，连段意后段与段间不连贯，可以通过添加词语的方法，使段间衔接自然。 通过几次的训练，不仅使学生学会了抓课文的主要内容，而且培养了学生发现问题、解决问题的能力。在此基础上教师引导学生思考，还可以用什么方法抓主要内容呢？学生运用了串问题答案，连重点词语等方法抓课文的主要内容。通过这样的训练，开发了学生求异思维和创造性思维的9 / 10 潜能。 说板书设计 “ 不必走 ” “ 仍旧走 ” 列宁 为什么？ 登 “ 往回走 ” 向前走 自觉 怎么？ 山 “ 不能走 ” 跟着走 锻炼 结果？ “ 太危险 ” “ 就走 ” 意志 此板书设计为落实教学目标服务的。课题左边是学生质疑内容，也是抓课文主要内容的线索。中间部分抓住巴果茨基和列宁对话的四个关键点（语言文字训练点），目的是引导学生从全文的角度，体会列宁自觉锻炼意志的精神。右边部分高度概括了学生体会到的本文的中心思想。 特别提出的是，要发挥板书的多功能作用，充分利用板书为教学服务。 如可用左边的问题，引导学生采用串问题答案的方法来抓主要内容。又如利用中间部分的板书，引导学生联系全文，自选一组内容，说说列宁是怎样每时每刻、随时随地锻炼意志的。不仅体现了从整体着手的思路，而且重点突出，层次清晰。 说特色 创造性教育是素质教育的核心。如何以课堂为主渠道，在教学过程中对学生进行创造性的教育呢？在登山一课的教学设计中，我对凭借教材开展创造性的语言实践活动做10 / 10 了一点探索。 1抓住 “ 难点 ” ，开展创造性的语言实践活动。 引导学生理解列宁第一次登山不光为了看日出，而是锻炼 意志，这是教学的难点，教师并不急于让学生在第二段学习时就领悟到这一点，而是在学习了第三段理