从认识自然入手培养幼儿求知欲

1 / 7 从认识自然入手培养幼儿求知欲 从认识自然入手培养幼儿求知欲 幼儿期在认知能力方面有具体形象的特点，幼儿的发展就是在直接感知周围事物的过程中，促进手脑并用，并使其智能得到发展的。所以，从认识自然入手，培养幼儿求知欲，仍是幼儿科学启蒙教育的主要任务。 幼儿天生就是喜欢大自然的，他们喜欢玩沙、玩水、玩土，喜欢周围的花、草、树木，喜欢小昆虫 我们常常可以发现幼儿专心地蹲着看蚂蚁搬食，伸出小手去接雨点或雪花，追逐着蜻蜓或蝴蝶 正是通过幼儿看、听、触摸、摆弄等活动，培养了他们观察的兴趣、探索的愿望。从而发展 了其观察力、记忆力、思维能力、想象力和动手实践的能力等等。 然而，我们往往发现有些家长和教师，却忽略了这方面的教育，有时表现出不耐烦，嫌孩子太好问，有时甚至指责孩子“ 你怎么那么多事儿！烦人！ ” 窒息了孩子求知的火花。有些家长和教师则忽视幼儿的认知特点，往往将一些幼儿难以理解的科学知识强加于他们，过早地向他们灌输抽象的科学知识和定义，把生动的科学启蒙教育搞得枯燥乏味。这主要是没有掌握好幼儿科学启蒙教育的主要任务。要明确幼儿科学启蒙教育是促进他们全面发展的重要内容，又是促进其全面发展的重要手段之一。关键在启蒙， 主要任务是培养兴趣和求知欲。 2 / 7 正确处理好幼儿科学启蒙教育中的几个问题 （一）处理好科学启蒙教育的现代化和教材内容的选择问题 随着现代科学技术的日新月异，新发明、新成就不断涌现。为了跟上时代的步伐，教师应选用现代化材料，不断充实教育内容，这是应该的。以北京为例，立交桥已四通八达，家用电器走进寻常百姓家，现实生活中的新成果、新产品，幼儿又能直接感知的，那就理所当然地应补充进来。这里给我们提出了幼儿科学启蒙教材内容的选编原则，我认为以下三方面是最重要的。 1.启蒙性。幼儿的科学教育是启蒙教育，目的是培养幼 儿对科学的兴趣和爱好，启迪智慧，陶冶情操，实施全面发展教育。因此，以选择幼儿易理解的周围环境中较简单、粗浅的事物为宜。 2.可接受性。由于幼儿的感知能力与思维特点，凡是能直接感知的事物，幼儿就较易接受。所以，幼儿科学教育的材料应选自他身边的科学。 3.科学性。科学乃是揭示事物发展的客观规律，探求客观真理。所以，对幼儿的科学教育，就是要引导他们真实地认识客观事物，教师与家长力戒偏见与迷信。对当今社会上流行的卜卦、算命、烧香、拜佛等均应正确诱导。要知道进行科学教育正是从根本上动摇和拆除封建迷信赖以生存的社会基础。至于一些内容健康的童话、神话故事，或科幻故事则3 / 7 不应混为一请，后者将对发展幼儿的想象力、创造性思维起积极作用。 （二）处理好生物科学中的分类观念与日常生活中分类观念的矛盾问题 随着科学教育的深入，随着幼儿年龄的增长，科学教育应逐渐准确、科学、严谨。但这里有个幼儿的思维是逐渐发展、分化的过程，开始也许不太 “ 科学 ” ，不太严谨，但我们还是要尊重幼儿的思维特点。从生活中习惯的分类，逐渐过渡到科学的分类。同样，对某些生物体的称谓也不一定马上就教 “ 学名 ” ，应以当地人们习惯于称呼的最普通的称谓为宜。 （三）中国 地大物博，科学教育内容是否要统一 经常有些教师提出说 “ 我们在广东、海南几乎见不到雪。 ”“ 我们生活在黄土高原，见不到海。 ” 觉得许多教材上提到的内容，在他们那里看不到，即使用图片也很难找到，怎么办？如果对幼儿不传授这方面的教育内容，是否是缺憾？科学教育内容不可能完全统一，可以在教育目标一致的情况下，因地制宜，就地取材，可以补充各自的乡土教材。如果我们把教育的着眼点不是放在教多少知识方面，而是放在智能的发展和求知欲的培养方面，这个矛盾就迎刃而解了。如广东、海南见不到雪，就不一定非要组织幼儿认识雪，可以利用海 南的海、椰林的特点作为教育内容。又如现4 / 7 在有许多科技脱贫的实例，也许这些成绩就发生在孩子身边，这些更是幼儿能观察到的生动的科学教育材料。更何况通过电视媒介、录像带，可以看到在本乡本土难于直接看到的科学启蒙教育内容。简言之，我们要从幼儿自身的心理特点出发，尊重幼儿思维发展的规律，有目的、有计划地正确组织幼儿的科学启蒙教育，把工作落实在 “ 启蒙 ” 与 “ 培养对科学的兴趣和求知欲 ” 上，我们的幼儿科学启蒙教育就会生动活泼地开展起来。 幼儿科学启蒙教育的方法 向幼儿进行科学启蒙教育的方法是很多的，可以用观察、发现、实验、操作、种植、饲养、劳动等等并与天气日记，描绘动、植物的生长过程等结合。通过多种教育手段相互配合来完成的。幼儿科学启蒙教育也不是单科或独立进行的。它必然与语言、音乐、绘画、计算等有机结合，综合地进行。而其中尤以孩子亲身参加操作实验为最重要。 （一）在操作、实验中观察与发现。随着季节的变化，可以组织幼儿观察动、植物的生长变化，组织实际操作，能取得最佳效果。俗话说： “ 看 10 遍不如做一遍 ” 。实践是最好的学习。即使 3 4 岁的幼儿，当他自己种下一粒种子，经过在教师指导下的浇水、照料和观察，是能把种子种活的。由此，增强了自信心，并获得种植的简单知识以及动手操作的能力。 5 / 7 稍大一些的幼儿在参加种植、饲养、小实验等等活动中，还能培养幼儿细心、耐心、认真负责等责任心。又如幼儿学习了磁铁，懂得了磁铁能吸铁，回家在成人帮助下能制作出许多带曲别针的玩具，可以分赠给班上的小朋友，共同玩磁铁游戏。 （二）在日常生活中观察与发现。在幼儿身边有许多科学事物，教师要抓住时机，适时利用日常生活中的事物进行科学启蒙教育。如我们在生活中常常会搬动一些物体，怎么才能最省劲呢，这时启发幼儿 运用平常观察到的吊车、杠杆，学着找最省劲的办法。又如吃的蔬菜是植物的哪部分呢？南是变态茎，白薯是变态根，以及所谓茎则必然能长芽、有节这些简单的道理。 （三）在游戏中观察与发现。游戏是幼儿教育独特的手段，幼儿科学启蒙教育同样要十分重视游戏的方法。如可经常运用接龙、配对游戏，找缺损游戏，找相同点，找不同点，摸箱游戏，贴绒布景游戏等等。 （四）在劳动中观察与发现。我们还可以组织幼儿在观察成人劳动和自己参加劳动过程中进行观察与发现，孩子在照看自然角的动、植物时，就会观察至不同的植物需要的水量是不同的，有的植物喜 湿，有的植物喜阴，有的植物会爬蔓，有的植物会开花等等。 无论运用哪种方法，我们均应着眼于启发幼儿的积极性，改6 / 7 变过去 “ 教师讲、幼儿听 ” 、 “ 教师演示、幼儿观看 ” 的被动方法。注意既不能放任自流，也不能强迫命令。而应在调动幼儿主动性、积极性、创造性的基础上，充分发挥教师的主导作用。 幼儿的科学启蒙教育是由幼儿教师与家长来进行的，因此，除了在对幼儿的认知特点要取得共识以外，还要特别注意用科学的思想观察问题，用科学的方法处理问题。我们过去曾经看到有些教师由于自身科普知识的不足而造成许多笑话和错误，如大象和水牛会游泳 ，说成只会涉水过河，狮子会爬树，说成不会爬树。把植物的输导作用说成是水往上流等等。为了下一代科学文化素质的提高，首先要切实提高家长和幼儿教师的科学文化素质。 创设良好的教育环境，发挥环境的教育功能，使环境成为教育幼儿成长的因素。所以，创造与科学教育目标相适应的环境尤为重要。一方面我们呼吁社会上的科普场馆要为幼儿科学启蒙教育创设一席之地。同时，各托、幼园所要在人力、财力可能和允许的条件下，适当地准备科学教育材料。可以利用一些自然资源，废旧物品，如风、雨、沙、石、水、树叶以及各种包装材料等等。当然，我们现在看 到有些幼儿园设置的自然角、科学游戏室、科学发现