体现课改理念提高教学质量促进学生发展

1 / 12 体现课改理念提高教学质量促进学生发展 体现课改理念提高教学质量促进学生发展 近年来，我校在新课程改革的进程中，在上级教育部门的正确领导下，进一步理清思路，以教育创新为先导，以教育教学为中心。工作中，明确 “ 立足常规，强化教研，规范教学，提高质量 ” 的思路，以与时俱进的精神风貌，积极稳妥的工作态度，求真务实的工作作风，扎实有效地开展教育教学工作，现将各方面工作总结如下： 一、抓实素质教育的主阵地 -课堂教学 1、课堂教学模式探索：为培养学生自主学习的能力，提高教学质量，课堂教学应 “ 以学生为主 ” ， “ 一切为 了学生的发展 ” 的教学思想，到目前，我校教师在学习了 “ 洋思 ” 经验的基础上，积极尝试 “ 先学后教、当堂训练 ” 为主题的课堂教学模式，每学年进行了如下探索： 每个教师尝试进行 “ 洋思 ” 课堂模式，发现、探索、积累教学方法。我校语文、数学两个组的教师普遍认为 “ 先学后教，当堂训练 ” 的课堂模式确实在一定程度上提高了课堂教学效果，减轻了师生的学习负担。并涌现出特色的课堂教学，如语文组的张永秀、张胜花，数学组的何萍、马晓梅等。因科目不同，教法不同，下面将他们的教学方法分组归纳如下： 特色教学：课前先学指导： “ 两看，一学，一提， 一练，一设计。 ” （张胜花） 2 / 12 “ 两看 ” ，就是看课文，看课后练习。看课文，就是初读课文，了解课文的主要内容，弄懂课题的意思，看课后思考题，目的是让学生了解本课的教学要求和教学重难点。 “ 一提 ” ，就是提出课文中不理解的疑难问题，目的是让学生学会质疑问难，是培养学生自她感悟的重要途径， “ 一学 ” ，就是自学生字，自主理解生词大意。 “ 一练 ” 就是完成练习册的课前预习题，或者是回答教师设计的练习题， “ 一设计 ” ，是在第二课时进行的，也是一种培养学生课前自主参与的好方式，鼓励他们设计有创见的练习，培养他们的多元思维能力，学生兴致 高，效果好。为自己的课堂教学节省了时间，提高了课堂学习的效果。 2、信息技术与课堂整合的三个模式运用推进并完善了 “ 先学后教、当堂训练 ” 课堂教学。 发挥电教员的作用，对教师进行每两周一次的信息技术培训，接收并整理了许多教学资源，为教师信息技术与课程整合搭建了平台。 学校给每个教室都配备了 34#电视和 DVD，学校配备了一台笔记本电脑，并把宽带网络通到了学校办公室，教师可以带着笔记本电脑和课件到教室去上课。至此，教师的积极性有了明显提高，教师们兴趣昂然的从远教资源、宽带网络资源下载更多更好的教学课件、视频文 件及教学资料，或自制课件，充分运用到课堂中去，这样 “ 先学后教 ” 课堂模式中的3 / 12 “ 预标、示标、导标、测标 ” 更有了效果，教师有了激情，学生有了兴趣，课堂出现了欢乐，教学效果有了明显提高。 教师们的深刻体会是，信息技术与学科教学整合，使教师和学生的地位与传统的课堂发生了很大的变化。对学生而言，信息技术将成了他们的学习工具。对教师而言，必须具有学科课程整合的教学观，教学中要设法找到信息技术与学科整合的切入点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。 3、开展公开课讲课活动，展示教师 的教学水平。开展每学期一次的公开课展示，并对教学设计、说课、教后反思进行评比。借机展现每个教师课堂风采，促进教师教学相长，为提高教师的教学水平起到了积极的作用。如，上学期围绕“ 先学后教，当堂训练 ” 为主题开展的以运用信息技术与课堂整合为手段、提高课堂教学效果 ” 进行的公开课中，涌现出较多的优秀讲课教师和教学案例，如语文组的张永秀、李花春、张胜花及辐射学校的韩元邦等老师，数学组的王志清、何萍、马晓梅、杨风霞等教师，相应评出了优秀的课堂教学设计、说课、反思、小论文等，并进行了推广运用。经过两年的尝试，发现公开课展示 制度化，有利于教师教学水平的不断提高。（ 1）每次公开课都提出了具体的、新的要求，教师备课、上课有了新目标；（ 2）公开课的课后研讨会对每次公开课活动进行研讨总结，反思教学，提出更高的要求，促4 / 12 使教师不断提升教学水平；（ 3）通过公开课活动，我校教师应用计算机和多媒体手段的能力得到了相应的提高。 4.转化学困生，提高教学整体质量。树立 “ 没有教不好的学生 ” 的教学思想，转化学困生、提高中等生、发展特长生。要求教师不放弃任何一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的 “ 培优 ” 、 “ 转化 ” 工作。教师上课，起点是后进生，重点 也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打 “ 头阵 ” 。坚持利用课堂中的 “ 边角 ” 时间，有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业批改也优先批阅，做到 “ 堂堂清、天天清、周周清、单元清 ” 。排座位时坚持优生与后进生搭配，便于 “ 兵 ” 教 “ 兵 ” 。在课堂上老师及能注意优生的培养，更能照顾到大多数的中差学生，实现了为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切的教育教学理念。我们的措施是任课教师（主要以语文和数学为主）建立并认真填写学困生档案，做好 “ 兵 ” 教 “ 兵 ”的登记，教导处建立学困生花名册，学期末将任课教师的学困生 档案归教导存档。每后半学期对转化最快的学困生进行评选奖励，并开展一次学困生转化经验交流活动。转化的结果，使他们认识到了教师和同学们的关心和帮助，点燃了学习的热情，拉近了师生间的距离，教师发现了闪光点，并给予了肯定和鼓励，学困生尝到了成功的喜悦，对学习产生了浓厚的兴趣，学习的目的明确了，态度端正了，因此成绩也5 / 12 慢慢上升了。 二、抓实教研基础 教师专业发展 1、教师业务学习与培训，是转变教研教学观念，培养研究性教师的首要途径。 要持续提高教学质量，必须提高教师教研意识，经常开展校本教研活动。因此，我校把转 变教师观念，培养教学人才作为一项重要的战略措施。首先校长牵头，重视教导主任、教研组长的培训和引领，主要安排以下内容的学习培训： 以“ 远程教育网 “ 下载的校本研究经验及 “ 洋思 ” 经验、县局版发的 XX 年度全国各地校本研究经验精粹中的 “ 集中校本教研的操作技巧 ” 、湟中县小学教研组建设及有关教学书刊等，使教师了解并掌握了进行校本研究的方法和技巧， 每学期安排教师接受新课程教学的培训学习，使初次接受新课程的教师从心理、教法上有所准备和认识，为更高地实施新课程的教学打好基础。 上级举办的各科教学观摩、研讨活动； 活动 学校举办的教学观摩、研讨活动； 专题研究活动； 观看新课程改革的光盘、录象等； 骨干教师讲座。 通过学习，教师们的教学理念有了很大的转变，教学方法有较大提高，教研意识浓烈，并掌握了教研活动的多样性，并能根据不同的问题选择不同的研究方法。懂得校本教研是以课堂为中心的教学研究，其直接目的是提高课堂教学效率。6 / 12 研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，研究的结果也必须落实在课堂，这样的教学研究效率，服务于学生的发展，作用于学生学习质量的提高。 2、组织有效的校本教研活动，提高教师发现、解决问题的能力，提高了教育 教学质量。 几年来，不同方式的校本研究使我校教学中诸多的焦点问题得到了解决，如案例研究、同课异构、教材研究、问题研究等，其中课题研究和问题研究、 “ 自主实践、协助研究 ” 在我校校本研究中效果较为突出。利用问题研究方式解决了“ 如何进行低年级语文识字教学的效果 ” 、 “ 如何提高高年级数学应用题解题能力 ” 等在教师中普遍存在的问题，其方式和效果赢得了镇中心学校和各校的好评。并且在县级校本教研培训中展示了 “ 如何发挥朗读在小学语文教学中的优势作用 ” 的主题活动的整个过程，取得了广泛好评。活动模式是这样的：（ 1）介绍背景：由一定经验的教师发现本学科教学中普遍存在的问题，向本学科教研组中提出值得研究的主题意义及背景，并承担研究课。（ 2）分配观察点：主持人根据主题的特点向组员分配观课时的观察点进行观课。（ 3）主持人提出分工后的要求；（ 4）观课；（ 5）议课；（ 6）反思；（ 7）总结成果。 几年来，我校申请立项的县级课题研究取得了显著成果。2001 年我校结题的开展学法指导，培养自学能力为主题7 / 12 的县级课题取得了二等奖，通过课题的研究，提高了我校教师在课堂教学中的主导作用，并培养了学生自主学习的习惯和能力，在刚刚开始的新课 程改革的教学中起到了引领作用。 XX 年申请立项的如何开展有效的校本教研县级课题在 XX 年结题，并取得了二等奖。 自从开展如何开展有效的校本研究的课题研究以来，课题组成员及全校教师充分利用课题理论和实践的研究环境，积极撰写论文。共收集教师优秀论文 35 篇。向镇级学校推广了教研方法 5 次。问题研究方法 2 次， “ 先学后教、当堂训练 ” 的课堂教学方法2 次，信息技术与课堂整合的教学方法 1 次。使我镇兄弟学校在校本教研方面取得了较大的改善。收集的优秀课件一百多个；优秀教学设计四十多篇；教学反思三十多篇；教师教学水平有了明显提 高，能够大胆地在面向其他学校的课堂教学开放周上展示自己的教学风采。 三、抓实学校综合发展的动力 评价工作 教师评价。为搞好我校课改理念下教师评价，全面提高教育教学质量，结合我校实际，制定方案。我们采取的原则是：采用过程评价与终结性评价相结合，实行评价内容多元化，评价方法多样化，评价过程动态化，评价主体互动化。 学生综合评价：依据县教研部门颁发的综合评价内容和标准，我校从道德与公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现五个方面对学生综合素质进行了评价。8 / 12 评价的内容在每个教室都以标牌的形式悬挂 出来，供教师和学生评价时参考。评价的方式分学生自我评价、小组互评、教师评价三个方面的过程性评价，学期末进行终结性评价（评价方法见附表 1）。另外，班级设有小红花（红旗）评比栏、德育量化（从学习、纪律、卫生、校园礼仪四个方面进行评价）。课堂教学中我校倡导 “ 教师要多一把尺子 ” ，进行多元评价，促进学生共同发展。教师始终脊柱 “ 许多好学生都是夸出来的 ” 的道理，积极热情地肯定优点和进步，运用鼓励性的或指导性的语言，对学生的学习态度、情感以及学习方法等委婉地给予指导、肯定和鼓励，促进学生的发展。而且，巧用体态语，教师的一个 眼神，一举手一投足，以一股巨大的无形的力量牵引着学生，巧妙地运用体态语，将会产生此时无声胜有声的效果。比如：当学生表现不错时，我就竖起大姆指，学生知道表示赞许，老师将手放在耳朵上做倾听的动作，就说明同学们有点吵闹了。这种评价手段主要是从整体上对学生的表现进行评价。许多老师采取 “ 心语 ”赠送方式对学生评价。让学生自己设计（有时教师设计）喜爱的、精致的 “ 心语卡 ” ，教师在卡片上写简短的富有激励性的描述性的评语，对学生在学习过程中的学习态度、情感、学习的方法等进行评价，给学生以帮助和指导，促进学生全面发展，这些评语不 同于一般性的评语，主要是从总体上对学生进行评价。 9 / 12 老师向学生赠送的 “ 心语 ” 卡，学生装入了自己的 “ 成长记录袋 ” 中，时常拿出来欣赏，爱不释手。老师的 “ 心语 ” ，像一股无形而强大的力量，激励着学生永往直前。另外，还随时组织同学之间互评。由小组长负责组织，小组内进行评价。比如：高年级同学的家庭作业完成情况，除了老师的抽查外，主要靠小组长。小组长根据学生家庭作业完成得认真与否，正确率高不高等，发放绿色的奖励。这也是对学生课后渗透与课前参与阶段的学习态度的一种综合评价。小组长监督检查小组的同学，小组的同学监督小组长，互 相监督、互相评价。 在课堂上，也经常开展学生间的互评。在作文课上，指导学生批改作文时，进行写评语也是学生间的一种互评方法。这种评价目的在于，学生在相互评价中，认识自我，共同学习，共同发展。 学生自评。评价过程中，学生是评价的主体，那么，作为教师，我们应该注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与意识和自我体验，养成自我分析、自我评价、自我调节、自我教育的习惯和能力。学生自我评价时，老师的要求不宜过高，只要学生有自评的勇气，只要能认识自我就行，只要学生能认识自我，就能通过自我教育来发展自我，完善和 提高自我，最终实现超越自我。 家长赏评。在学生的成长过程中，离不开老师的信任，同伴10 / 12 的鼓励，也离不开家长的关注和教育。因此，在我们的课堂教学中，让家长参与听课，或让家长查阅学生作业、从中了解自己孩子的学习情况，然后对自己的孩子进行评价。这不仅架起了教师和家长、学校与家庭间的桥梁，更重要的是让家长也看到了自己孩子的成长过程和发展经历，在一定程度上改变了家长们落后的教育观念。 总之，在新课程理念下，我们的教育评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是发现和发展学生的潜能，从多方面促进学生的发展。我们要不断更新观 念，不再将评价作为筛选和淘汰的工具，而是作为一种积极因素，及时诊断出现的问题，总结成绩，优化教学方案，发现学生的多种潜能，从而促进学生全面发展。 四、三级课程的开设与实施： 我校三级课程的教学，首先制定了实施方案，教师按照方案进行教学，要求授课教师上课前认真阅读教材，撰写简案，根据教材要求完成教学任务。 在综合实践活动的实施中要求教师使学生不局限在书本里、课堂上、学校中，倡导学生主动参与、交流合作、探究式的学习方式，充分尊重学生的个性，使学生身心全面发展、和谐发展，真正把学到的知识通过综合性、实践性、 开放性的形式展现给学生，使学生能在对社会问题的思考、探索、参与中获得积极的、生动活泼的发展。但是，由于教材内容的11 / 12 区域性、知识层次性的限制，教师在教学中应把握教材知识，根据本地