作文教学方法新探

1 / 7 作文教学方法新探 作文教学方法新探 初中学生作文时存在四大 “ 苦恼 ” ：一苦心如枯井，没内容可写；二苦缺乏必要的写法指导，不知道怎么写；三苦束缚太多，不敢大胆有创意地写；四苦作文没有交流的渠道，没有动力写。经过多年的教学实践，笔者遵循作文教学规律，从学生的实际情况出发，总结出消除学生 “ 四苦 ” 的 “ 四招 ” ，有效地贯彻了新课标的作文理念，使不少学生享受到了写作的快乐。 一、 “ 问渠那得清如许？ ” 创设作文教学情境 作文首先得解决 “ 写什么 ” 的问题。 “ 问渠那得清如许 ,为有源头活水来 ” 。叶圣陶先生也指出： “ 生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。 ” 而眼下学生普遍感觉生活单调，那么，怎样才能促使学生将生活之源源源不断地流向作文呢？ 经过学习实践，笔者发现最好的办法是创设作文教学情境，让作文教学情境为学生的作文开源。作文教学情境法，依据直观教学原理和情知对称原理，教师从教学的需要出发，有意创设一个个具体的场合、景象，让学生置身其中，通过观察、思考、想象，增强学生对生活的感受和体验，为学生写作提供材料来源。具体做法如下： 1.深入生活体会情境，组织活动体验情境 2 / 7 “ 生活是一本活生生的书 ” 並领学生走向社会走向自然（让学生在生活中观寝感受，收集资料；同时有意识地组织一些为作文而开展的班级活动，让学生在椻动中获得感叕和体验。 建筑，笔者请家长带学生参观柳 ?的桥；写游记，笔者带领学生到学校附近的箭盘奇石园参观；写人的记叙文启学生通过萃查郇访，解的素材，也可以通过角色扮演，模拟情境，裂察人物的外貌言行举止；写的记叙文组织学生开展丰富的班级活动，通談参与活动的全过程体验生活，获得感悟。当学生充满激情地感受攟洺时，生活也会馈赠他们写作的瀵感。 2.运用直观教具演示情境 “ 百闻不如一见 ” ，写状物的作文，最适合运用直观教具演示情境，使学生对物的形、色、味、质地、气质特点等有感性的接触。直观教具可以是教学模具、挂图、实物等。例如写一件工艺品，笔者让每个学习小组带一件工艺品到课堂上观察；介绍小动物，笔者同样让同学们带小宠物到课堂上观察。每每这时教室里热闹非凡，大家兴致勃勃地观察、讨论、把玩实物，对事物的特点有了全面的认识。 3.运用语言描绘情境 当然，我们不可能每写一篇作文都要把学生带入生活的实景，这就都需要教师进行循循善诱的引导，有声有色的描3 / 7 绘，启发学生的联想和 想象，唤起学生生活的表象和体验，从而获得写作素材。例如 ,在指导学生写有关亲情作文时，笔者这样唤起学生的情感和联想： “ 同学们，有人说，亲情是一件厚实的棉袄，温暖着我们的心房；有人说，亲情是一把大伞，它遮挡了生活的风风雨雨；有人说，亲情是一缕温暖的春风，染绿了荒芜的山冈。同学们，那一杯牛奶、那一个眼神、那一个手势、那一番话语 你一定感觉到了，亲情曾不止一次触动了我们的心灵，那么就拿起你的笔，抒写那一次次心灵的颤动吧！ ” 总之，我们各自的生活经历、周围的人和事以及思想感情都是作文的素材，创设作文教学情境， 就能让学生找到作文之源，丰富他们的写作内容。 二、 “ 跟着感觉走 ” ？ 作文训练序列化 懂得 “ 写什么 ” ，许多同学仍然不懂得如何下笔行文，总不可能跟着感觉走吧？然而，许多教师在作文的训练时也是跟着感觉走，作文的训练存在随意性，缺乏完善、科学、有序的训练体系。而作文教学是一项具有整体性、内在逻辑性、系统性的活动。学生只有获得了写作过程和方法的指导，他们才会构思、立意、布局、表达。 根据作文训练内在的规律和循序渐进的教学原理，笔者在作文指导上注重作文训练的序列化，使学生循序渐进掌握写作方法，提高写 作水平，从而解决 “ 怎么写 ” 的困难。 4 / 7 总的原则是：先口头后书面，先单项后综合，先模仿后创造，先记叙描写再说明议论，逐步实现作文教学的科学化，循序渐进地提高学生的写作表达能力。具体做法是： 1.口头作文 叶圣陶说， “ 作文和说话本是同一的，只是所用的工具不同罢了，所以，在说话的经验里可以得到作文的启示。 ”作文训练从说到写，说写结合，符合儿 童语言发展的规律。口头作文，可安排在书面写作之前进行，也可以单独安排在平时的训练中。口头作文的题材可以是自己的兴趣爱好、家庭父母、校园生活、见闻感受、时事评论、演讲辩论、一件物品、一处风景、一本好书、一次活动等等。通过口头作文，促进学生书面语言的发展。 2.单项训练 可安排人物的描写单项训练，景物描写单项训练，场景描写单项训练，还有叙事、构思、选材、线索、结构、思维、想象等等训练点。单项训练一定要全面透彻，即使在单项训练时，也遵循循序渐进的原则。如对人物的语言进行描写，教会学生：第一步，用简单的 “ 人话 ” 的格式说话；第二步，用 “ 人 +动作 +话 ” 的格式说话；第三步，用 “ 人 +动作 +表情 +话 ” 的格式说话；第四步，用 “ 人 +心理活动 +表情 +动作 +话 ” 的格式说话。 3.初中三年的训练总安排 5 / 7 七年级以记叙描写训练为主，八年级逐步开始进行说明训练，九年级着手议论性的训练，但整个初中阶段仍以记叙描写训练为主。 三、我的作文谁做主？ 鼓励个性作文 由于受应试教育的影响，许多学生的作文没有个性，没有真情，没有创意的表达。他们唯恐自己的情感不够高尚，思想不够深刻，语言不够成熟，以致得不到高分，于是 学生被压制了个性，束缚了手脚，他们战战兢兢地揣摩教师心目中好文章的标准，因此，作文中便充斥着伪圣的假话、成人的语言，千篇一律，缺乏创新，作文丧失了自我。 其实，学生年龄不同，认识水平各异，而且性格爱好特长经历各种各样。他们对于同一事物，观察和思考的角度往往不同，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为，就会呈现出个体的差异与色彩。好的文章往往是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。个性是文章的真正价值之所在。 我们教给学生写作的种种手法，目的并不是让学生写出千 篇一律的文章。反而，我们要 “ 减少对学生写作的束缚 ” ，鼓励学生写出个性化的作文。那么，如何培养学生的作文个性呢？ 1.要鼓励学生表现个性的思想 学生的思想尽管不很成熟，或许还不很正确，但是正表6 / 7 现了他们的年龄特征和时代特征，教师不能以成人的是非标准，自己的好恶衡量所有的学生，要多宽容，哪怕学生的观点有点偏激，只要教师给予适度的指导，学生的个性就会得到尊重和保护。教师的责任是发现学生写作的闪光点，鼓励学生按照自己本来的样子更好地发展。 2要培养学生多角度观察思考的习惯，训练学生发散思维，求异思维 有 一次，有一位学生写成长路上，你牵着我的手，其中的 “ 你 ” ，既非父母，也非朋友兄长，而是格林童话，虽然文章内容不够具体，但是笔者首先肯定了她思维的独创性，在笔者的鼓励下，她进行了修改，最后创作了一篇新颖的佳作。 3充分发挥学生的想象力 爱因斯坦说过： “ 想象力比知识更重要。 ” 学生的想象之鸟一旦放飞，创新的芽便会破土而出。 4.鼓励学生用自己喜欢的语言表达自己的思想 要多肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言，独特的句式，独创的句子，让他们 “ 用自己的话表达自己的意思 ” 。 但是，我们要注意，在培养学生的作文个性的同时，同样要加强对学生的引导，创新不等于一味标新立异，不等于让不健康的甚至反动的言论大行其道，学生的个性创造也不7 / 7 能忽视教师的指导。 四、一枝独秀为哪般？ 网络构筑作文交流和发表的平台 传统的作文教学不够重视作文交流的环节，而美国提高写作技能一书开宗明义地表明， “ 写，是为了有效的交流 ” 。新课标也指出： “ 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式 ” 。 促进学生作文交流有多方面的意义： 1.能够使学生相互间分享感受，沟通见解，形成思想 和思维的碰撞，同时也促进作文的相互评改。 2.另一方面，在交流的过程中，学生的多方面的心理需求会得到满足，从而获得写作的内在激励。 美国社会心理学家马斯洛先生认为人有五个层