从两大建设谈建筑类专业课程体系的构建.ppt

从两大建设谈高职建筑类专业课程体系的构建课程负责人肖伦斌,1,2,3,4,建筑工程管理专业示范建设成果分享,建筑工程技术专业拟建项目内容简介,建筑类专业课程体系构建,5,课程体系改革评价,一、建筑工程管理专业示范建设成果分享工程管理专业共投入本项目共投入700万元，主要用于五个方面合计22分项内容建设。其中，281万元用于教学实验实训条件建设、80万元用于师资队伍建设、120万元用于课程体系建设及内容改革、199万元用于专业群建设、20万元用于其它建设。通过3年建设，建设成立足绵阳、服务四川的区域高职教育品牌专业。,从2008年至今，经过了两年多的努力，本专业在以上五面内容均已基本完成，在建设过程中取得如下成果：1、进行了“工学结合，校企联动”的“2+0.5+0.5”人才培养模式改革；2、构建了基于工作过程的高职建筑工程管理专业（造价方向）专业课程体系；3、完成了5门“教学做一体化”的专业核心技能课程课程标准、教学情景设计及课程考核与评价体系；4、申报并通过了1门省级精品课程、3门院级精品课程；5、申报立项了2门省级科研项目；6、公开发表了科研文章55篇，其中核心刊物7篇；7、出版了3本公开教材、完成了4本校本教材；8、进行了实践教学条件建设，完成了2个中心，4个实训室的建设；9、先后组织了50多人次参加国内外师资培训，完成了专业带头人、骨干教师、兼职教师组成的“双师结构”专业教学团队的建设；10、完成了1668人次的各类培训，约30万M2灾后房屋鉴定工作，2600M2重建项目规划设计工作，承担了四项灾后重建项目施工管理工作。11、带动了建筑工程监理和建筑装饰工程技术专业相关内容改革。,二、提升建筑工程技术专业服务产业发展能力建设项目中央财政下拨高等职业学校专业建设补助资金20亿元，支持1000个高等职业学校专业提升其专业服务产业发展能力。主要用于：,本项目计划用两年时间，投入经费222万元（其中央财200万元，学院22万元），主要用于人才培养模式、课程体系与内容改革、“双师”教学团队、实践教学条件以及提升专业服务区域经济产业等方面的建设。1、建立以工作任务为导向，企业全程参与，工学结合的人才培养模式（10万元）2、对应职业岗位，加快课程体系与内容的改革（42万元）3、完善“双证书”制度，为学生提供更多的职业岗位自选平台（5万元）4、完善“双师”结构合理的教学团队，搭建专、兼职教师的互通平台（66万元）5、完善实践性、职业性和开放性合一的实践教学基地，强化实践育人环节（99万元）,建筑工程技术专业项目申报内容,人才培养模式多样性,1、“1（基础课程学习）+1.5（模块化集中训练）+0.5（顶岗实习）”模块化高技能人才培养模式2、施工（工作）过程导向的“123”人才培养模式（简称“123”人才培养模式），其涵义为：1个培养目标培养“零距离”上岗的建筑施工一线的高技能人才；2个培养场所通过学校和企业两个场所培养学生职业能力；3个培养阶段前四学期为专业平台阶段，学习本专业的基本知识和技能，第五学期校内实训和第六学期校外顶岗实训阶段3、“2+0.5+0.5”人才培养模式。前2年以学校培养为主，强调在学中做；第1个“0.5”主要为校内实践教学环节，强调做中学；第2个“0.5”主要为校外实践教学环节的顶岗实习。实践教学中校内培养和校外培养并非完全相互独立，可以根据企业需求，灵活调整，使企业可提前介入，学生可提前顶岗。,课程体系构建,构建工作过程导向的课程体系构建工作过程导向的课程体系，就是围绕专业核心工作任务的实施来展开学习。也就是说，课程体系内容是经过教学改造的以工作任务为中心来进行设定和组织，课程内容的学习是在一定的教学环境中完成，而这些教学环境必须是构成工作任务内容的必要和重要组成部分。1）培养目标只定义在生产一线的高素质技能型专门人才的角度，可打破传统的以学科为基础的“公共基础一专业基础一专业课程”三段式培养，可构建基础课程和实践课程二大体系；2）把以知识为中心的课程构建转化为以技能为中心的课程构建。将基础知识和专业知识揉入专业技术能力课程内，进行课程知识和技能的多元整合。3）课程的表现形式，则采用“教、学、做一体化”的形式，体现“以学生为主体”的教育理念，给学生提供“自学的机会，动手的机会，表达的机会，创新的机会”。问题：教学资源是最大的问题，场所、师资、教材、设备等。专业基础知识如何取舍？顺序如何？,1、职业教育的专业要以职业为导向，应该是“教育职业”，不能完全照搬社会职业。职业教育的专业不应该叫做“专业”，来自于对社会职业群、岗位群所需要的知识、技能或者态度的共同点。2、职业教育的课程要以过程为导向。职业教育追求的不是学科内容的系统化，不是学科结构的系统化，而是工作过程的系统化。3、职业教育的学习要以行动为导向。行动即学习，包含了两层意思，即为了行动而学习和通过行动来学习。,1、以工作过程导向来构建课程体系。就是围绕工作任务的实施来展开学习。也就是说，课程体系内容是经过教学改造的以工作任务为中心来进行设定和组织。2、课程体系包括基础部分和实践部分。将专业基础知识、专业知识完全揉入专业实践课程内。将知识为中心为课程转变为行动为中心的课程。问题：培养目标定位？基础知识如何取舍和揉入，如何转变？知识取多少、取到什么程度、什么时候取什么内容？教学资源问题，如教师团队教学、教学场所、教学设备等。3、具体操作1）实际上我们在构建是按基础课程、专业基础课程、专业课程、拓展课程四大部分来构建。2）设置3门左右的“教学做一体化”的课程，围绕专业实践课程做理实一体的课程情景设计。,活动一针对建设类专业九大员，确定建筑工程技术专业和建筑工程管理专业的主要核心岗位1个，辅助岗位34个。1、分发并完成工作纸1中内容2、收集并统计工作纸1中的岗位3、讨论并确定以上两个专业的核心岗位及辅助岗位，按重要性分别是1、2、3等序号依次标注。4、分成4个小组讨论后将其小组意见分享。,3,分析：建筑工程管理专业的预算员核心岗位的工作过程及能力构建：建筑工程造价管理专业的课程体系。,工程造价管理,分析预算员岗位与对应能力分析,工程造价管理,建筑工程造价管理专业课程体系构建1,学中做、做中学“教学做一体化”课程,建筑工程造价管理专业课程体系构建2,活动二以传统建筑工程技术专业课程体系为基础，结合施工员核心岗位的工作过程及能力，构建基于工作过程导向的建筑工程技术专业的课程体系。1、将学生分成4个组2、每组分发并完成工作纸2中的内容3、讨论工作纸2中的内容4、展示构建基于工程过程导向的课程体系,施工员工作过程分析,建筑工程技术,建筑工程技术专业课程体系构建1,建筑工程技术专业课程体系构建2,教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作，被认为是导致学习的有组织的、持续的交流活动。（1997年联合国教科文国际教育标准分类）教师的角色：从知识的传授者、教学的组织领导者学习过程中的咨询者、指导者和学习伙伴,“有效”：通过教师一段时间的教学之后，学生获得具体的进步与发展，具体为：1、关注学生的进步与发展2、关注教学效益（学习过程与结果）3、关注教与学的可测性或量化4、要求教师不断地反思5、要求教师不断地优化教学活动过程三部曲：准备、实施、评价“教学”：是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，具体为：引起学生学习的意向指明学生学习所达到的目标及内容采用学生易于理解和学习的方式,我系已正式启动几门“教学做一体化”课程教学，其中建筑工程造价管理专业启动4门，建筑工程技术专业启动4门。比较成熟的教学设计有：1、建筑工程计量2、钢筋工程计量3、建筑识图与构造4、砌体结构工程施工,4,楼梯构造与识图（教案设计）学习目的：了解楼梯的类型、组成及电梯的基本知识；熟悉楼梯的设计要求、主要尺度及台阶、坡道的构造；掌握钢筋混凝土楼梯的构造；观察和记录一般民用建筑楼梯的构成和尺度，能识读楼梯的构造图。教学时间：6学时活动时间：（2学时）延伸活动时间：（3学时）教学过程/教学手段/教学场所安排：,4,延伸活动工作纸典型楼梯尺度的实测,任务：1实测的居住建筑楼梯和公共建筑的楼梯踏步尺度有何不同？2实测的居住建筑楼梯入口处有几种形式？3请将每一实测楼梯的具体尺度填入下表：4综合五个楼梯实测数据，是否符合下列公式：hb4502hb610620,活动三1、你认为中职培养目标与高职培养目标差别有多大？2、职业教育发展应自成体系，你认为中职教育与高职教育课程体系的衔接实现的可