中学生心理健康教育研究论文

1 / 7 中学生心理健康教育研究论文 小编语：义务素质教育阶段全新的课程改革重视对学生理性思维等素质的培养，而初中物理课堂教学的优化策略也需在教学中得到进一步探索。以下是关于中学生心理健康教育研究论文，仅供参考！ 中学生心理健康教育研究论文 物理概念是物理基础知识的核心内容之一，是物理教学的基石，是正确理解和掌握物理规律的基础物理概念的引入，既要符合知识逻辑结构体系，又要符合学生的认知规律教师要激发学生学习的主动性、自觉性和积极性，发挥学生的主体作用，使教学目的尽快转化为学生的 学习目的。因此，教师要加强物理概念教学，把握好概念引入的时机，选择恰当的引入技巧，才能取得良好的教学效果 在引入概念时，不能一开始就告诉学生某个物理概念，然后逐一解释其中每一个物理量的含义，这会导致学生学习物理的兴趣大减，因为学生不明白为什么要引入这个概念那么，什么时候引入物理概念呢 ?应该在解决实际问题遇到困难寻求解决方案时，假设了一系列方案，而最好方案的提出应该是引入物理概念的最佳切入点。 例如，在讲 “ 机械功 ” 时，不要一开始就告诉学生力与距离的乘积便是机械功而是在学习了杠杆、 滑轮、轮轴、斜面等简单机械后，引导学生思考要想最省力选择什么2 / 7 样的机械，要想最省距离又选择什么样的机械，使学生弄清楚其中隐含了一个规律 :省力的时候费了距离，省距离的时候费了力。也就是说，在使用机械时遵循着这样一个规律 :力与距离的乘积是不变的我们将这一乘积称为机械功。 物理概念来源于感觉、知觉的反映，它反映的是事物本质的内在联系创设情境的目的就在于帮助学生建立有关物理概念的正确表象因此，必须重视和加强直观教学。 利用物理实验，创设物理环境，展现被研究的物理现象，这是物理教学的一大特 色通过让学生接触实验器材、观摩实验装置模型、动手操作等，能积累丰富的直接经验 ;教师的演示实验能提供丰富的间接经验，但在关键之处要注意给学生留下实验过程中的深刻印象，决不能草草走过场，就给出概念和结论。 例如，在讲 “ 大气压强 ” 时，笔者是这样引入的 :先准备一个陶瓷盆子，让学生看看盆子，为了真实，又把盆子递给第一排的学生，让他们传给后面的学生看学生都确认盆子是真的，而且很重再问问学生，你们平时是怎么拿起盆子的，学生自然明白怎么拿的。 话锋一转，说 :“ 现在老师给大家展现一个真实的气功表 演 ” 开始学生很是不解，产生疑问表演开始了 :笔者缓缓走上讲台，把盆子放在讲桌上，面向学生，深吸一口气，举起双手慢慢落下，右手落在盆子里面，左手在右手前3 / 7 臂上下用力，显得很是卖力奇迹发生了，笔者竟然用右手掌慢慢地 “ 吸 ” 起了很重的盆子。 学生大为惊讶此时慢慢放下盆子，松一口气学生信以为真了，有学生小声说 :“ 老师真的会气功啊 !” 笔者慢慢举起右手掌里的小吸盘，从而揭开了真相学生对吸盘还是比较了解的由此可以引入大气压强的概念，这样学生就会了解大气压的存在。 抽象概括能力就是从具体的、 生动的实例出发，在抽象概括的过程中，发现研究对象的本质 ;从给定的大量信息材料中，概括出一些结论，并能用于解决问题或作出新的判断初中学生正处在形象思维开始向抽象思维过渡、转化的阶段，而且开始出现思维的独立性和批判性，模仿已经不能引起他们的兴趣。 教师可以利用学生的这个思维特点加强抽象概括能力训练，同时解决了概念教学的难点例如，在讲 “ 力 ” 时，教师可以先举出一些实例，如两个学生保持较近的距离互相推，提起重物，手握握力计，拉弹簧测力计等，并从这些推、提、握、拉产生力的不同动作中找出它们的共同特点来引 入力的概念，得到其关键点：其一，必须有两个物体 (不一定是人 )，单独一个物体不会产生力，力是物体对物体的作用。其二，物体间力的作用是相互的。 利用多媒体技术，将现代化的电、气、声、光等技4 / 7 术引入到物理概念的教学中不仅要发挥好传统的投影、图片、电影、录像等创设情境，而且要利用计算机网络提供的强大信息展示或模拟有关物理现象或物理过程另外，还有讲经典故事、学生体验法等。 总之，物理概念的引入，要重视概念引入的时机一方面能在课堂上引起学生的注意，明确概念学习的目的，见识用概念来解决的问题，另一方面又能激发学生的学习兴趣，引发学习动机而概念引入方式有多种多样，要根据学生和教学内容的具体情况，采用最恰当的引入方式，才能取得良好的教学效果。 新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，主张学生应带着问题主动学习。同时，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，课堂提问是组织课堂教学的重要环节。 通过提问，能够激发学生的兴趣，促进学生积极思考，使学生自主、自由地活动，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。初中物理新课程要求教师在课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。 “ 培养学生有初步的提出问题的能力和应用所学的科学规律去解释某些具体问题 ” 是物理的主要教学目标之一。问题设计只有科学、合理才能达到预期目的，根据课堂5 / 7 教学实践，归纳出如下问题设计的策略和要领。 问题提出的背景环境，是影响教学效果的重要因素之一。它的优劣直接影响到学生解决问题的动力和兴趣 ，在教学中通常采用以下方法 : 以实验为基础学习物理，既符合物理学的发展规律又符合人们的认识规律。直观的实验现象，可以使学生获得生动、鲜明的感性认识，产生较强的感染力，激活课堂气氛，调动学生对新内容的研究兴趣。 首先，慢慢反复调节台灯亮度旋钮，让学生观察台灯亮度的变化。 1.台灯亮度的变化是由什么引起的 ? 答 :由电流大小引起的。 .改变电路中的电流大小有哪些方法 ? 答 :改变电压或电阻。 .改变电阻有哪些方法 ? 答 :改变 导体的材料、横截面积、长度和温度。 时明时暗的台灯，激起了学生探究的热情，再通过问题的层层设问和讨论，学生自然会明白滑动变阻器的原理是通过改变电阻线的长度来改变电阻的。在课堂教学中，教师要注重创设真实的问题情景，善于把教材中既定的物理知识点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生分析6 / 7 问题和解决问题的能力，使学生成为真正的主动建构者。 根据维果茨基的 “ 最近发展区 ” 理论，那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度 ，需要经过努力思考才能解决的问题，最容易激发学生的探究欲望。 由于学生个体存在差异性，学生的知识基础不同，理解能力的不同，思维方法也不同。问题的设置就必须由浅入深，由已知向未知进行迁移，符合学生的思维流程。所以，在教学过程中要将问题分解为若干小问题，层层推进，逼近最后的结果。这一系列的问题要具有合理的递进性和逻辑性，由易到难，使学生能自己独立解决这一系列的问题，让每个学生都能体验成功。 问题的针对性是指教学中的问题要针对学生的学习心理特征来设计，问题应选在知识的重点、难点、疑点的关键 之处。当然，课堂的提问并非越多越好，由于课堂教学受到教学课时和教学内容的限制，也就要求在课堂教学中应注意问题设计的效益性。 一堂课仅短短的 45 分钟，倘若凡事都问个为什么，既达不到应有的效果，又影响了整个教学安排。所以，在设计问题时，一定要从教学需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的问题，努力克服课堂教学中的乱问