八年级语文《桃花源记》说课稿

1 / 7 八年级语文桃花源记说课稿 八年级语文桃花源记说课稿 各位老师： 大家好！ 下面我对桃花源记这节课进行解说。 一、说教材 首先，我说说教材，桃花源记是八年级上册第五单元的第一课。本单元是由不同体裁的文言文组成，文字简洁而意味深长，寄托了作者的情怀，使人深思。作者是东晋著名诗人陶渊明，诗人 “ 以文为辞 ” ，在桃花源记中虚构了一个美好的理想境界，以精炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园 世外桃源。因此桃花源记更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审 美情趣有着重要的作用。 （二）教学目标 结合本单元和新课标对文学作品的要求，贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育。我设定了如下教学目标： 1、积累文中常见的文言词语，注意文中古今异义现象。 2、理解背诵全文，感受桃花源的美。 3、理解 “ 世外桃源 ” 所寄托的作者的社会理想。 2 / 7 （三）教学重点、难点 通过以上对教材内容及目标的分析，并且依据学生现在认知水平及心理特征，我将本课的教学重点确定为积累文言词语，翻译全文，感受桃花源的美。 初二的学生在欣赏文学作品时，不仅要品味作品 中富有表现力的语言，还要有自己的情感体验和感悟，因此，我将理解“ 世外桃源 ” 所寄托的作者的社会理想作为这节课的教学难点。 二、说教法与学法 课堂学习要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，实现教师、学生、文本之间的真正对话。让学生的学习过程变成自主、合作、探究的过程。 根据我对新课标的理解，为了尽可能做到把学习的主动权还给学生，本节课主要采取自主探究、合作交流的学习方式。 （教法、学法这两件法宝不光要说，还要真真正正的用到教学过程中去） 四、说教学过程 接下来我将这样展开我的教学过程。 （一） （首先是）激情导入 在课堂的开始，我将展示以前学习过的陶渊明的一首诗饮酒，让学生读一读并说一说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自3 / 7 由、安宁生活的向往。这时，自然地导入新课。 那么今天，又为我们带来了什么呢？请跟我一起走进桃花源记。（板书课题及作者）。 这样可以吸引学生的注意，使学生形成一种强烈的阅读期待心理，拉近了学生与桃花源记这篇文章之间的距离。 （二）初读课文，感知文章内容 关于整体感知文章，我是这样设计的 :请同学们以自己喜欢的方式反复阅读课文， 借助注解和工具书自主学习，读懂课文大意。在读书过程中，把读不懂的疑难词句汇总起来。然后学生自主阅读开始。 1，学生阅读完之后小组内交流，看能不能把读不懂的疑难词句内部解决，进行初步消化，实在解决不了的，请小组代表板书在黑板上。 2，小组交流完之后，引导学生全班交流，用抢答或叫号的方式把黑板上读不懂的疑难词句进行再次消化。 3，在抢答和提问的过程中，如果发现学生依然弄不懂或者没有把握，缺乏自信，小组代表再发表自己的见解。在此之后，学生实在解决不了的，老师再适当点拨。在这个过程中，我一直在鼓励学生站起来表 达自己的观点： “ 请同学们勇敢的站起来，说说自己的见解！ ”“ 很好，第二组的同学解决了这个难题！ ” 在不断的鼓励声和赞扬声中，学生的思维被激活，勇气被激4 / 7 发。课堂呈现出动中有静，动静结合的良好状态，争抢有序的抢答氛围已经形成。 就这样，在生生互动、师生互动中学生弄懂了重点词句的意思，从而理解了文章内容。在这个学习过程中，学生主持课堂，学习的主动权一直掌握在学生手中，老师在学生遇到困难时适当点拨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高了学习的整体效应。 （三）精读课文，把握文章脉络，品味语言，体会作者感情。 整体感知课文后，学生已经基本读懂了课文内容，也就是把书读薄了，我们还要把书读厚，读出自己独特的体会和感受，所以，精度课文时我设计了一个这样的问题 你认为桃花源怎么样？是从哪里读出来的？ 默读课文，边读变标记相关的语句，在旁边写出读书体会，做到不动笔墨不读书。默读完之后请全班交流。 默读完之后，鼓励学生进行抢答： 我认为桃花源的环境很美，是从 “ 芳草鲜美，落英缤纷 ” 中读出来的。 我认为桃花源的百姓很快乐。是从 “ 黄发垂髫，并怡然自乐 ” 中读出来的。 我认为桃花源的人很好客，是从 “ 余人各复延至其家 ” 中读出来的。 5 / 7 这样，每个学生都有不同的读书感悟，有的读出了桃花源的美丽、有的读出了桃花源的安宁祥和，有的读出了桃花源的神秘，学生边读书边谈感受，从中领悟文章丰富的内涵和精美的语言，体会出作者对和平安宁生活的向往，并积累常用的文言词语。在学生理解了文章所蕴含的情感后，引导学生读出自己独到的体会和感悟。学生先在小组内试读，然后小组之间进行赛读，每两小组读完，都有学生进行评价，然后激励其他小组直接挑战。在朗朗的读书声中，学生感受到了文章的音美、形美、意美（板书 ：美），积极参与和互相学习，达到感知知识、体验情感的目的。 此时，我又给学生抛出这样一个问题：桃花源在陶渊明时代真正存在吗？你是从哪里读出来的？学生再读课文，从文中找出依据，然后全班交流辩论，在辩论后，老师补充有关陶渊明的生活时代背景，让学生重新思考，并顺势引导学生感受陶渊明对美好生活的向往的同时，也感受到他对当时黑暗社会的强烈不满。这也是对课文内容理解的提升。 整堂课的学习，实现了教师、学生、文本之间真正对话的过程。老师、学生和陶渊明之间进行了真诚的交流，从而感受到陶渊明理想中的社会和他对和平安宁生活 的向往。 这个过程，不是学生被动听讲，而是学生自主合作、交流，体会文章中的感情，是教师、学生、文本真正对话的过程。 经过这一环节学生真正走进了文本，把书读厚了，也就是读6 / 7 进去了，读进去还要读出来，读出自己的体验。 （四）拓展延伸 学生联系现在的生活现实，谈谈自己理想的生活是怎么样的，让学生感受到现在生活的幸福，老师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，努力学习，把我们的家园变得更加美好、富足、祥和。这个环节也是 对学生的反馈提升。 结束语：桃花落尽，落英缤纷，若是找不到那山青水美，怡然自得，不要悲伤，不要着急，只要想着真诚、善良与美好，世外桃源就会常驻你的心里。 六，说评价 激励是精神的清新氧气。 乔治 m 亚当斯 这节课，我注重评价的多元化和多样性。在以小组为单位的学习形式下，评论到 “ 组 ” ，而不是 “ 个人 ” 。在每一环节，对学生的学习内容、学生的感悟进行评价。 （形成正确的知识体系，形成正确的人生观和价值观。） 在对学生的学习状态进行评价时。（以鼓励为主，调动学习积极性。） 课堂的结尾，用客观 公正的评价，激励学生在以后的学习中7 / 7 不断调整自己的学习状态，不断提升自己。 板书