六年级上册《这片土地是神圣的》学案人教版

1 / 7 六年级上册这片土地是神圣的学案人教版 莲山课 件 m 六年级上册这片土地是神圣的学案人教版 【教学目标】 1.体会人类与大自然休戚与共的关系，增强环保意识。 2.体悟课文的表达秘妙，感受演说语言的独特魅力，尝试运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。 3.有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。 【教学重难点】 体悟表达秘妙，运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。 【教学过程】 一、回顾旧知，激疑定标，锁定演说秘妙 1.回顾 旧知，引入新课。（略） 2.听写词语：每次听写 3 个词，只读 1 遍，听完再写。请把它们工工整整地写入相应的空格，注意写字姿势要正确。（听写内容：嗡嗡，潺潺，松脂；骏马，雄鹰，圣洁；善待，滋养，眷恋） （出示：西雅图告诫人们：这片土地是神圣的。每一声2 / 7 _的鸣叫，每一道 _的流水，每一缕 _的幽香，每一头奔跑的麋鹿，每一匹驰骋的 _，每一只翱翔的_，都是 _园不可分割的一部分。要 _滋润我们心田的河水，照管好 _我们生命的空气，照顾好动物兄弟，把对家园的 _化为行动，保护好这片土地上的一切。因为：大地不属于人类，而人类是属于大地的。） 校对评讲。齐读这段话。 【设计意图：创境听写，既巩固生字新词，回顾课文梗概，又强化积累运用，培养倾听能力与写字能力，一举多得。】 3.激疑定标。作为 “ 有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说 ” ，本课最应该学什么？（如何运用语言打动听众，增强感染力和说服力）学语文就该学最有价值的东西。这节课，我们一起去探索、发现那动人心弦的演说中隐藏的表达秘妙。齐读课题。 【设计意图：目标设定源于 学生，直指语用，使之知其然也知其所以然，顺势引发探究期待，避免学习的盲目性。】 二、含英咀华，研习表达，探究演说秘妙 （一）循 “ 神圣 ” ，识反复，探究谋篇技巧。 1.明确演说主旨。本课的核心观点是什么？ 2.了解反复手法。 （ 1）引导质疑。（出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。）文中 3 次3 / 7 出现这句话，分别强调要善待河水、空气和动物。对此，你有什么疑问？ （ 2）梳理问题。（反复出现有何好处？为何不多重复几次？每次强调的方式有何不同？） （ 3）自主探究。默读第四至八自然段，思考有关问题。选择最感兴趣的一条要求，仔细研读，把心得体会批注在旁边。 （ 4）汇报交流。预设点拨策略、小结思路： 运用反复可以深化主题，强化情感，产生一咏三叹的表达效果。 如果你是西雅图，还会提些什么要求？这些要求西雅图一个也想不到吗？那他为何不多提几个？（运用反复手段要适度） 运用反复时略加变化，效果会更好。（如：文中 “ 善待河水 ” 和 “ 善待空气 ” 为正面论述， “ 善待动物 ” 乃反面警示。） 指导朗读：西雅图的呼吁字字是泪句句是情！各位西雅 图，用你们义正辞严、铿锵有力的声音告诫那些贪婪成性、恃强凌弱的白人吧！齐读第四至八自然段。 3.把握演说框架。 （ 1）思考：西雅图把该说的都说了，课文的其余部分是否多余？ 4 / 7 （ 2）小结。本文属 “ 总 分 总 ” 结构，观点鲜明，条理清晰。我们撰写演说辞也可以采用这种结构。 【设计意图：锁定文本表达秘妙点，凭借语言实例，引导学生感知、理解、内化 “ 反复 ” 手法，进而穿越 “ 意 ” 的丛林，探究 “ 言 ” 的秘妙，获得 “ 法 ” 的启迪，建构语文知识，提升言语智慧和语感品质。】 （二）循 “ 圣洁 ” ，品语言，发 现表达秘妙。 1.过渡导学。读演说辞，只关注总体框架是不够的，只有沉下心去触摸、品味语言，才能发现更多秘妙。仔细阅读第一至三自然段，画出最具表达特色的词句，细细品味，再与同桌交流你的发现。 2.互动研读。学生自主探究、同桌交流。教师巡导。 3.汇报交流。 预设 1： “ 圣洁的家园 ” （出示第二自然段） A.感受语言魅力。这段话有何表达特色？（排比、句式齐整、量词变化）演说时注意这些有何好处？男女生合作读。将全段按现代诗格式排列，配乐齐读（背景纯音乐：腾格尔天堂）。将 “ 每一 ” 全都改为 “ 所有的 ” ，比较一下，有何发现。按照句式仿说几句。 B.启发移情想象。（括号内为学生个答预设）是的，这里的一山一水，都铭记着我们的成长足迹；一草一木，都珍藏着我们的圣洁记忆；一鸟一虫，都诉说着我们的快乐体验！5 / 7 瞧，就在这片沙滩上，我们（一起凝视太阳，让热情奔放的太阳舞带我们快乐飞翔）；但是从此我们（再也看不到金黄柔软的沙滩了）；就在这块田地里，我们（一起举行冬节盛会，尽享丰收的喜悦），但是从此（再也享用不到这片田地上的粮食了）；就在这座山中，我们（一起在丛林深处沉思冥想，完成了成年礼），但是从此 （我们再也无法聆听到这幽静山谷中清脆的鸟鸣声了）； 从此，这一切的快乐都将遥不可及，这一切的记忆都将失去凭借！印第安兄弟姐妹们，在永别家园的最后时刻，最想说些什么？把你想说的通过朗读传递出来（齐读全段）。 c.创境引诵语段。（出示并齐读：为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱得深沉 艾青）家园如此圣洁，土地如此神圣，印第安人对脚下的大地如此眷恋！然而 让我们永远铭记这段优美而圣洁的文字吧！（配乐引诵全段，教师提示所有的 “ 每一 ” ） 预设 2： “ 圣洁的情感 ” （出示第三自然段） A.理解 内涵。联系实际，谈谈自己的理解。 B.探究秘妙。你想用哪些词语来形容人类与大地的关系？作者是如何生动、形象地表现这种息息相关的关系？（比喻、拟人） c.指导朗读。 【设计意图：锁定 “ 每一 ” 这个内容与形式完美统一的6 / 7 “ 语感富矿 ” ，通过摩挲语词、移情想象、创境引诵，还原生活画面，复活文字的感性生命。同时，聚焦语用，通过置换比较、拓展仿说，引导学生品读、领悟、积累、运用精妙语言范式，徜徉在语言之途，使之感受言语之美，体悟表达之巧，形成言语之能。】 三、聚焦语用，创境练笔，内化演说秘妙 1.创设情境。西雅图的演说深深地打动了在场的每一个白人。他们决心善待这片土地上的一切，使之继续保持神圣。假如你是白人首领，你会向西雅图的族人作出怎样的承诺？（出示：请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的！从现在起，我们将？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。） 2.合作练笔。 4 人一组，每人从一个角度写几句话，然后再合并组成一篇运用 “ 反复 ” 手法的演说辞。（生练笔，师巡导） 3.反馈小结。 【设计意图：创设情、辞同构共生的练笔情境，构筑语言文 字运用的平台，让学生在练笔实践中激活缄默的表达秘妙和言语范式知识，使新学的言语表达知识技能化，并及时融入到已有的语感图式中去，实现 “ 得言、得意又得法 ” 。】 四、总结全文，拓展阅读，复现演说秘妙 1.总结全文。（播放西雅图风光视频，画面定格于西雅7 / 7 图酋长纪念碑）这就是演说中的那片土地。时隔 150 多年，她依旧那样神圣，那样迷人！她有一个圣洁的名字 （生：西雅图）它的神圣，归功于一个伟大的民族 （生：印第安）一个大写的人 （生：西雅图）一次成功的演说 （生：这片土地是神圣的）是的，西雅图的土 地是神圣的。其实，我们面对脚下这片土地，也应该永远铭记这样一句忠告 （生：大地不属于人类，而人类是属于大地的）因为 （生：这片土地是神圣的！） 2.布置作业。 （ 1）在课堂小练笔的基础上，运用 “ 反复 ” 手法续写几句话，其中 “ 请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的！