六年级上册语文第四单元教学设计（s版）

1 / 39 六年级上册语文第四单元教学设计（ s 版） 莲山课 件 m 六年级上册语文第四单元教学设计（ s 版） 16 古诗三首 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。默写石灰吟。 2.理解诗中词语和诗句的意思，体会作者表达的思想感情，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。 3.学会 “ 锤、凿、焚 ”3 个生字。 教学重点：诵读古诗，理解诗意。 教学难点：感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。 课前准备： 1.搜集有关诗人的资料，了解诗人的生平与作品。 2.了解石灰的一些知识，如石灰的原料、大概的生产过程等。 3.搜集有关竹的诗句和项羽的资料。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入； 2 / 39 （一）同学们，诗歌就像是一粒粒耀眼的珍珠，在丰富多彩的文化长河中，熠熠生辉。今天我们学习第 16 课古诗三首。（展示第二屏）板书石灰吟，并齐读诗题。 （二）释题：你们知道题目是什么意思吗？ 1.吟：古代诗歌体裁的一种名称，是一种文体，有赞扬、称颂的 意思。石灰吟就是一首赞颂石灰的诗。 2.作者为什么赞扬石灰？我们一起读石灰吟。 （三）（展示课件第三屏）指读，了解作者生评。 二、读通诗句（展示课件第四屏） （一）通过自读、互读、齐读等方式 ,读准每一个字的音 ,读顺句子。 （二）指名读 ,师生相机正音。提示 “ 焚 ” 是前鼻音，“ 锤 ” 是翘舌音。 （三）齐读石灰吟。 三、感悟诗意 （一）学生细读诗，借助注释，把自己不理解的词语做上记号。 （二）说说自己读懂了哪些句子， 展开了哪些想象，还有哪些不理解的词句。 （三）同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，把还不明白的画出来。 （四）释疑。 3 / 39 1.请学生提出不明白的字词，师生解答。（重点讲解 “ 若等闲 ” 的含义： “ 若 ” 是 “ 好像 ” 的意思， “ 等闲 ” 是平常的意思。整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。） 2.让学生完整地说说全诗的意思，不确切的地方师生补充。 （全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。） 3.（展示第五屏）了解石灰的知识。 4.读了有关石灰的介绍，你有什么感受？（学生谈谈自己的体会。） 5.正是因为石灰经过了如此复杂而艰难的演变过程，所以诗人于谦才这么动情地写道 （诵读全诗） 6.你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗？（不是。）那你觉得他还在写谁呢？（自己。）这种写法就是咏物明志。 7.石灰吟是于谦十六岁时写下的一首诗，正值热血青年的于谦慷慨激昂地吟诵道 （诵读全诗）真是诗如其人啊！石灰吟就是于 谦一生的写照。 四、感情朗读背诵 1.自由读 ,读出韵味和节奏。 2.指名读。 3.练习背诵。 4 / 39 五、书写和默写，指导书写 “ 锤、凿、焚 ” ，抄写并默写石灰吟。 六、布置作业搜集陈毅的青松、王安石的梅花，读一读 ,背一背。 第二课时 一、复习旧课，导入新课 （一）背诵石灰吟。 （二）了解竹石相关资料（展示第六屏） 1.观察竹子的样子和生长环境。 2.（展示课件第七屏） 交流作者的资料。 二、初读古诗（展示课件第八屏） （一）学生自学古诗。读准字音，读顺诗句。 （二）指读正音，注意诗的节奏。 （三）自由熟读古诗。 欣赏竹石图，初步感受竹子坚韧顽强的精神，为下文的学习做好铺垫。 （四）借助注释和图画，自学古诗，并记下不懂的问题，小组讨论。 三、集体交流，理解诗意 （一） “ 咬定青山不放松 ” 1.这个 “ 咬 ” 字让你想到了什么？抓住一个 “ 咬 ” 字，5 / 39 想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石 间的情景。你还能想到用其他词来形容吗？（如 “ 抓、攀 ” 等。） 2.朗读表现其牢牢扎根在山石间的情景。 （二） “ 立根原在破岩中 ” 1.理解 “ 立根（把根扎在 ） ” 。讨论交流： “ 破岩 ” 是什么？体会竹子生长环境的艰险、贫瘠。 2.通过朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。 3.把一、二两句诗联系起来读，你又读懂了什么？（体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但依然坚强地生长着，让人佩服。） 4.用一个词来形容这立根破岩、咬定青山不放松的竹子 。（坚韧不拔。） 5.朗读，读出竹子的坚韧。 6.读着读者，你对这样的竹子产生了怎样的感情？（肃然起敬。） 7.朗读，读出对竹子的崇敬之情。 （三） “ 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 ” 1.“ 坚 ” 是 “ 坚强不屈、坚韧不拔 ” 的意思， “ 劲 ” 指竹子 “ 挺拔有力、威武挺立 ” 。 2.竹子不屈服于哪些？在交流中理解 “ 千磨万击 ”“ 东西南北风 ” （磨 磨难、困难；击 打击）。 3.想象竹子遇到的磨难、打击，并用自己的话说一说。 6 / 39 （四）总结升华。 1.读了这首诗 ,你怎样评价竹子 ? 2.我们看到的只是一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子吗？ 3.（展示课件第九屏）读郑板桥的故事。 在自学的基础上，引导学生抓住重点词语读读议议，展开想象，再现竹子牢牢扎根在山石间，不怕艰险、顽强生长的情景，深入体会竹子坚韧顽强的品质。 （五）朗读古诗，背诵古诗。 （六）拓展延伸。阅读郑燮另一首写竹子的诗： 竹清 郑燮 一节复一节， 千枝攒万叶。 我自不开花， 免撩蜂与蝶。 四、布置作业 1.片段训练：文人墨客们为何如此爱竹，竹又具有哪些特别的形象呢？请你也来赞一赞竹子吧 !想好之后写下来。 2.搜集有关咏竹的诗句。 第三课时 一、复习、导入 7 / 39 （一）背诵石灰吟竹石 ,回顾这两首诗在表达方法上有什么特点，分别表达了诗人怎样的情感。 (二 )板书夏日绝句 ,齐读课题。 二、初读寻疑（展示课件第十屏） （一）学生自由朗读，要读通顺流利。 （二）读熟后可读给同桌听。 （三）指名学生读 ,其他同学认真听。 （四）学生提出自己不懂的问题。 （五）归纳并出示： 1.李清照是个怎样的人？ 2.诗人是在什么情况下写这首诗的？ 3.诗人为什么会怀念项羽？这和她所要表达的感情有什么联系？ (六 )学生汇报交流，（展示课件第十一、十二屏）教师相机展示诗人和写作背景。 三、细读品味 (一 )学生自由朗读诗歌。 (二 )品读第 3、 4 句 ,思考： 了解作者的生平和写作背景，使学生更快地走进文本，与作者产生情感共鸣。 1.从哪两句诗看出诗人怀念项羽？学生回答并齐读：至今思项羽，不肯过江东。 8 / 39 2.从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念？理解“ 思 ” 字。 3.诗人为什么如此怀念他？谁能向我们介绍一下项羽这个人物？ 4.根据回答情况补充材料。（展示课件第十三屏） 5.默读第 3、 4 句，想象诗中的情景。此时你眼前仿佛出现了怎样的画面 ?你仿佛看到了什么，听到了什么？ 6.指导朗读：这种宁死不屈的精神怎么不叫人深深地怀念呢？孩子们，让我们把诗人这种深深的怀 念之情读出来吧！齐读：至今思项羽，不肯过江东。 （三）引导过渡：站在英雄曾经慷慨就义的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，李清照是怎样称赞项羽的？ 1.生齐读出示：生当作人杰，死亦为鬼雄。 2.提问：你是怎样理解 “ 人杰 ”“ 鬼雄 ” 的？ 3.谈谈你这两句诗的理解。 4.指导朗读：一个内敛、含蓄的女诗人却有如此宽广的胸襟，人们怎么不为之动容呢？所有的女生站起来，把这种气魄读出来。男女生比赛读。 5.李清照此时此刻仅仅是赞美项羽吗？她想表达出一种什么情感？ 6.这份宁死不屈的爱国热情真是荡气回肠呀！让我们再次感受这份浓烈的感情！（齐读全诗。） 9 / 39 四、总结全诗，朗读升华 （一）是啊！一个封建时代的女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。读了这首诗，你懂得了什么？ （二）师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“ 生当作人杰，死亦为鬼雄 ” 的信念，再一次大声有 感情地朗读这首诗吧！ （三）练习背诵夏日绝句。 在古诗教学中注重 “ 情境交融 ” ，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发学习古诗文的兴趣。 五、作业 1.在历史长河中，又有多少文人如李清照一样抒发着自己的爱国热情。搜集有关古代爱国诗篇，读一读。 2.读一读李清照其他的诗词。 教学反思： 在古诗教学中注重 “ 情境交融 ” ，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发学习古诗文的兴趣。 10 / 39 17 詹天佑 教学目标： 1.会认 “ 挟、庸、勘、纬、隧、渗、竣、藐 ”8 个字，学会会写 “ 程、挟、蔑、峭、陡、绘、讥、浆、岔、竣、藐 ”11个字，能正确读写 “ 工程、要挟、轻蔑、悬崖峭壁、陡坡、测绘、讥笑、泥浆、岔道、竣工、藐视 ” 等词语。能积累自己喜欢的词语和句子。 2.有感情地朗读课文，能结合具体事例理解含义深刻的句子，体会詹天佑的杰出才能和爱国精神，激发学生热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。并背诵课文第 4 自然段。 教学重点：抓住描 写詹天佑言行、心理活动的句段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并感悟关键词句在表情达意方面的作用。 教学难点：理解詹天佑是怎样设计和修筑京张铁路的，体会詹天佑的爱国热情和创新精神。 课前准备： 1.学生搜集詹天佑以及当时社会背景的资料、有关京张铁路地理环境的地图。 2.课件。 11 / 39 教学过程： 第一课时 一、看图导入 （一）（展示课件第三屏）图中的这段铁路位于八达岭，是京张铁路最引人注目的一段。你对京张铁路有哪些了解？（交流资料。） （二）（展示第四屏） (交流詹天佑的资料。 )詹天佑是怎样设计建造京张铁路的呢？我们一起学习第十七课。 （三）板书课题 二、初读课文，整体感知 （一）自由读课文，要求读准生字，读通句子。 （二）指读课文，检查读音。 （三）分自然段熟读课文。 （四）读了课文后，你们有哪些不明白的问题？交流之后，梳理出重点问题： 1.当时，清政府提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家为什么出来阻挠？ 2.什么叫竖井开凿法？什么叫两端凿进法？ 为什么要设计 “ 人 ” 字形线路解决火车爬坡难的问题？你读懂了什么？读完之后你的心情怎样？想说点什么？文中最让你感动的是哪些地方？ （五）指导学生找出中心句，围绕中心句展开讨论：课12 / 39 文具体写了哪几件事？分别在课文哪几个自然段中讲的？ （六）分组分题自学，讨论交流。 三、集体交流、释疑 （一）当时，清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家为什么出来阻挠？ 1.默读第 2 自然段，画出有关的句子。理解 “ 阻挠、要挟 ” 的含义。帝国主义者是怎样要挟的？说明了什么？ 2.面对帝国主义的阻挠，詹天佑是怎样想的？ 3.有感情地朗读第 2、 3 自然段。读出对帝国主义国家的愤恨。 （二）什么叫竖井开凿法？什么叫两端凿进法？ 1.自读课文第 5 自然段，画出有关的句子。 (1)组织学生讨论文中两种开凿隧道的方法，并动手画出示意图。 (2)詹天佑为什么要设计这两种方法开凿遂道？ 2.（展示课件第六屏）比较居庸关和八达岭的地形。 3.（展示课件第七、八、九屏）观察示意图，了解两种开凿隧道的方法。 （三）詹天佑 为什么要设计 “ 人 ” 字形线路解决火车爬坡难的问题？ 1.指名读第 6 自然段，找出有关的句子，讨论交流。 2.（展示课件第十、十一、十二屏）观察示意图，了解13 / 39 詹天佑设计 “ 人 ” 字形线路的原理。 3.有感情地朗读第 6 自然段。读出对詹天佑的敬佩之情。 第二课时 一、复习导入自由读课文，说说课文讲了詹天佑的什么事。 二、深入学习，感悟内容 （一）默读课文。文中哪些地方最让你感动？ （二）分组讨论交流。 （三）集体交流。依据 学生自读、发现，灵活组织教学。（以下环节不分先后，学生说到哪儿，师生就互动到哪儿。） 1.理清第 4 自然段的写作思路，从詹天佑的说、想、做体会他身先士卒、为国争光的精神。 （ 1）（展示课件第十三、十四、十五屏）抓住描写詹天佑语言、动作和心理活动的词句，体会人物的伟大品质。 （ 2）有感情地朗读第 4 自然段。在头脑中再现詹天佑在狂风怒号、黄沙满天的环境中勘测线路的情景，读出对詹天佑的赞美之情。 2.在凿隧道和 “ 人 ” 字形线路的中，詹天佑身先士卒、为国争光、勇于创新。 （ 1）（展示课件第十六、十七屏）抓住描写詹天佑语言、14 / 39 动作的词句理解内容。 （ 2）比赛朗读第 5、 6 自然段。 3.（展示课件第十八屏）齐读。 讨论：（ 1）当初外国人是怎样嘲笑的？詹天佑怎样用行动回击他们的？ “ 藐视 ” 可以换成另一个词语吗？ “ 回击 ” 改为 “ 打击 ” 行不行，为什么？ （ 2）想象一下当时当地的中国官员、普通百姓、帝国主义者，在听到京张铁路竣工的消息后，会有怎样的表现。 （ 3）分角色朗读第 3、 7 自然段，体会帝国主义者藐视中国的态度和中国人民自主修筑第一条铁路后 的自豪情感。 （四）学了这一课，你还有什么想说的？（展示第十九屏） 三、拓展延伸（展示第二十屏） 四、巩固练习 1.背诵课文第 4 自然段。 2.抄写生字词和含义深刻的句子。 五、作业布置 小练笔：仿照本文布局谋篇的方法练习写作。先补充题目，并抓住人物某一方面的特点写。 板书设计： 17 詹天佑 勘测线路：说、想、做 15 / 39 开凿隧道：竖井开凿法两端同时向中间凿进法（杰出、爱国） 设计 “ 人 ” 字形线路：推 拉 教学反思：我在教詹天佑时，以 “ 自读自悟 ” 教学模式为主，让学生带着明确的学习目标充分自由读：边读边用你喜欢的符号划出每一段中最使你感动的语句，并想想这些语句为什么使你感动？再围绕这一学习目标组织学生进行讨论，最后通过多种形式的朗读引导学生自主感悟。 18*文天祥 教学目标： 1理解课文内容，感悟文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节，培养学生热爱祖国的思想感情。 2学习作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。 3认识 “ 脍、趋、俘、铿、锵、押、刑、囚 ”8 个生字，理解 “ 脍炙人口、铿锵、押送、刑具、囚室、炽热、日趋、效法、骁勇善战、大义凛然、花言巧语 ” 等词语 教学重点 :理解文章主要内容，感悟文天祥炽热的爱国精神与崇高的民族气节。 教学难点：学习作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。 16 / 39 教学准备：查阅有关文天祥的资料 教学过程 一、导入 （一）同学们，你知道 “ 人生自古谁无死，留取丹心照汗青 ” 这句诗的意思吗？ （二）你知道这光照千秋，激励着无数仁 人志士的诗句，是谁写的吗？（展示课件第三屏）交流学生搜集的有关文天祥的资料。 （三）今天，我们一起学习第 18 课文天祥。 （四）板书课题，齐读课题。 二、初读课文，整体感知 （一）自由读课文，要求读准生字，读通句子。 （二）指读课文，检查读音。相机理解 “ 脍炙人口、炽热、骁勇善战、大义凛然 ” 等词语。 （三）整体把握课文。通过读课文，你对文天祥有哪些了解？（分段） 1文天祥是一个具有炽热的爱国精神和民族气节的人。（第 1 自然段） 2文天祥是在父亲的教育与影响下，成为一个有理想、有抱负的爱国青年。（第 2 自然段） 3文天祥在国家危难之际，举兵抗元，最终失败。（第3、 4 自然段）。 17 / 39 4文天祥拒绝劝降，大义凛然，慷慨殉国。（第 5 8自然段）。 5文天祥的浩然正气千秋长在。（第 9 自然段） 三、抓住重点内容，感受人物品质。 默读课文，抓住文中的重点词句，说说文天祥是一个怎样的人。你能从文中找出对他的评价吗？ 紧扣 “ 炽热的爱国精神和崇高的民族气节 ” ，抓重点词句感受。 （一 ）重点留意第 3 自然段文天祥的语言： 1在国家危难之际，南宋的许多文官武将怎么做的？文天祥又是怎样做的？你能抓住哪些重点词句来理解？（展示课件第四屏）文天祥郑重地说： “ 国家有难，却没人来解救，这是多么令人痛心的事情啊！今天我组织勤王军，就是想为天下人做个抗击元军、不怕牺牲的榜样，希望各地官民效法，共同保卫国家。 ” 2以自己喜欢的方式读读这个句子，说说你读懂了什么。（板书：组织勤王军） 3带着你的理解再读一读这个句子。学生评读。 4（展示课件第五屏）看这幅图，文天 祥站在高处，对那些产生悲观情绪的人郑重地说： （再次朗读文天祥的话） （二）你还从哪儿感受到文天祥炽热的爱国精神和崇高18 / 39 的民族气节？抓第 5 自然段文天祥的过零丁洋。 1（展示课件第六屏）在张弘范让他给坚持斗争的南宋爱国将领写劝降信的情况下，他写下 “ 人生自古谁无死，留取丹心照汗青！ ” 这是千古流传的名篇，听老师讲讲诗的大意。你理解 “ 人生自古谁无死，留取丹心照汗青！ ” 表现了文天祥怎样的精神了吗？（这句诗意是：自古人生在世，谁没有一死呢？为国捐躯，死得其所，留下这颗赤诚之心，光照青史吧！） 2自由读，结合上下文体会文天祥在任何情况下都不妥协，不投降，大义凛然、宁死不屈的英雄气概。（板书：凛然正气） 3（展示课件第七屏）朗读。 （三）你还从哪儿感受到文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节？抓第 6 自然段文天祥的语言： 1（展示课件第八屏）面对这些花言巧语，文天祥无比蔑视，他坚定地回答： “ 国家虽亡，也不能有二心；为国牺牲的目的也决不在于留名！ ” 相机理解 “ 蔑视 ” ，它的反义词是什么？为国牺牲的目的也决不在于留名！表明文天祥铮铮铁骨，忠心耿耿的崇高精神。 2指导朗读（读出无比轻蔑的语气。） （四）你还从哪儿感受到文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节？抓第 8 自然段文天祥的话： 1（展示课件第九19 / 39 屏） “ 我是宋朝的状元宰相，宋朝亡了，我只有死，一死之外，无可为者。 ” 感悟：文天祥面对牢狱的折磨、沉重的刑具、死亡的威胁，他大义凛然、视死如归的英雄气概。 2读出自己的感受。 3（展示课件第十屏）出示课文中的图，教师引读第 8自然段。（板书：慷慨殉国） （五）学习最后一个自然段，自由读，理解 “ 浩然正气 ” ，说说读懂了什么。 四、总结 同学们，我们感受到文天祥怎样的人格品质？（板书：炽热的爱国精神崇高的民族气节）这篇文章又是怎样让我们感受到文天祥的人格品质的？（通过具体事例。如组织勤王军、多次严词拒绝劝降，慷慨殉国） 五、拓展文天祥这种浩然正气使我想起了鲁迅先生的一句话： “ 我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人 这就是中国的脊梁。 ” （展示课件第十一屏）现在你理解这句话了吗？你还知道谁是这种人？ 板书设计 18*文天祥 组 织勤王军多次严词拒绝劝降 炽热的爱国精神崇高的民族气节 凛然正气慷慨殉国 20 / 39 教学反思： 在第二节课，我将课本中的案例只做简单的处理，透彻的讲解文天祥及有关 ” 国穷节乃现、一一垂丹心 ” 的这种精神，正是课本中 ” 国家遇到困难，每一个都应挺身而出，为之报效 “ 的具体表现。同时我将其扩展：中华民族是四大文明古国，却是唯一的能够将其文明延绵不绝，今天依然屹立在世界民族之林的大国；其原因就是 “ 文天祥 ” 的这种爱国精神、为国家而献身的精神。 ” 所以每一个中华儿女都应该继承并发扬这种 精神，才能实现我国富强和昌盛 ” 。这样即实现了教学目标，同时也培养了学生的爱国主义精神。我觉得这也可能是我改动教学程序的最大收获。 19 怒吼吧，黄河 教学目标： 1理解课文内容，了解黄河大合唱的创作背景和创作经过，感悟光未然、冼星海热爱祖国、热爱中华民族、充满革命激情的品格，培养学生热爱祖国的思想感情。 2指导学生认识 “ 吕、滔、涛、骇、禹、挚、窑 ”7个字，会写 “ 阶、陕、壶、赴、吕、滔、涛、骇、啸、窑、浊 ”11 个字，掌握 “ 阶段、陕西、吕梁山、滔天巨浪、惊涛骇浪、虎啸龙吟、窑洞、浊浪、如雷贯耳、心潮澎湃、刮目21 / 39 相看 ” 等词语。 教学重点：通过阅读理解光未然和冼星海的创作激情，感悟光未然、冼星海热爱祖国、热爱中华民族，充满革命激情的革命精神。 教学难点：理解创作黄河大合唱的重大意义。 教学准备：查阅黄河大合唱的资料及光未然、冼星海的资料。 教学过程 第一课时 一、导入 （一）同学们，你们听，（展示课件第三屏，放黄河大合唱的录音）这部音乐作品，以大气磅礴 的气势，激发起人们汹涌澎湃的抗日斗志。你们想知道这样一部作品是怎样创作出来的吗？这一节课，我们就一起走进怒吼吧，黄河，了解这部作品的创作经历，感受词、曲作者对祖国的深厚情感。 （二）板书课题，齐读课题。 二、初读课文整体感知 （一）自由读课文。把课文读通顺，画出生字词，感悟深的地方可在旁白处简要地写一写，不理解的地方用符号标出。 （二）检查自学情况： 22 / 39 1检查生字词的自学情况相机理解 “ 惊涛骇浪、虎啸龙吟、铿锵有力 ” 等词语。 2词语扩展。你能说 出几个像 “ 虎啸龙吟 ” 那样包含两个动物名称的词语吗？（如：狐假虎威、牛头马面、龙飞凤舞、兔死狗烹等。） （三）整体把握课文内容，提出不懂问题。 1读课文，思考这篇文章的主要内容是什么。 2理清思路：课文围绕黄河大合唱这部作品，介绍了哪些内容？ （ 1）创作灵感和创作动机的产生。即光未然被黄河的气势和船夫与狂风巨浪搏斗的精神所震撼，产生写长诗歌颂祖国，并希冀与冼星海再度合作。（第 1 3 自然段） （ 2）光未然朗诵自己创作的黄河大合唱歌词，冼星海异常兴奋 ,只用六天就完成了谱曲。（第 4 6 自然段） （ 3）作品正式公演，引起巨大反响。（第 7 8 自然段） 三、学习课文第一部分（第 1 3 自然段） （一）同学们，刚才我们初步读了这篇课文，现在再看题目，你怎么理解 “ 怒吼 ” 一词？（展示课件第四屏）看了录像，你有什么感受？板书：黄河的 “ 怒吼 ” 让我们带着自己的感受来读课文第 2 自然段。 （二）看到黄河，光未然为什么突然有了创作的灵感？ 1.（展示课件第五屏）所有的一切，让诗人心潮澎湃：23 / 39 那隆隆的巨响，不正是轩辕黄帝披荆斩棘、所向无 敌的战车轰鸣吗？那壶口瀑布的百丈云烟，不正是与洪水搏斗、杀出生路的大禹精神吗？他脑海里突然闪过一个想法：他要写一首长诗，来歌颂祖国的母亲河，来书写民族的苦难，描绘斗争与光明。 2.（展示课件第六屏） “ 那隆隆的巨响，不正是轩辕黄帝披荆斩棘、所向无敌的战车轰鸣吗？ ” 这句话有什么特点？换成陈述句：那隆隆的巨响，正是轩辕黄帝披荆斩棘、所向无敌的战车轰鸣。朗读体会两种表达方法在表达方面语气的不同。 3.（展示课件第七屏）以自己喜欢的方式读、体会。指名说。 （三）师生合作感悟光未然为什么要 写黄河大合唱的歌词。 1.提示：轩辕、大禹是中华民族的始祖。他们身上的斗争精神，正是中华民族几千年来的不屈精神。光未然带领抗敌演剧三队东渡黄河时，是 1939 年春天。日本帝国主义的铁蹄无情地踩踏在中国大地上，给中华民族带来了深重的灾难。中国人民奋起反抗，不屈不挠。光未然要写这样一首诗，来歌颂祖国的母亲河，来书写民族的苦难，描绘斗争与光明，表现了诗人炽热的爱国精神与强烈的责任感。板书：诗人的“ 怒吼 ” 24 / 39 2.师生合读第 2 自然段（生读三个冒号后面的句子，老师读其他内容）。 感悟黄河的 “ 怒吼 ” 。真切感悟诗人的 “ 怒吼 ” ，为突破教学重点做好准备。通过以自己喜欢的方式读、师生接读和交流等形式，进一步体会、感悟光未然炽热的爱国精神与强烈的责任感。 （四）教师小结：黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景，深深打动了光未然，使他想起轩辕、大禹这些中华民族的始祖。他们身上的斗争精神，正是中华民族几千年来的不屈精神。这使他产生了 “ 要写一首长诗，来歌颂祖国的母亲河，来书写民族的苦难，描绘斗争与光明 ” 的创作愿望。让我们感受诗人旺盛的革命激情与热爱伟大祖国、热爱中华民族的革命情怀。 第 二课时 一、导入 上节课，目睹了黄河的怒吼，诗人激情澎湃，使他产生了 “ 写一首诗来歌颂祖国的母亲河，来书写民族的苦难，描绘斗争与光明 ” 的创作愿望。当他看到老朋友冼星海时，诗人迫不及待地向朋友倾诉这一切，两位挚友是怎样互诉心曲的呢？设想一下两位挚友当时的心情，边想象边读第 3 自然段。 25 / 39 二、学习课文第二部分 两位艺术家是在什么时刻产生创作情感的激情碰撞的？让我们一起去感受一下。自由读第 4 6 自然段。 （一）光未然是怎样激情朗诵他的歌词的？ 1.（展示课件第 八屏）他的声音时而铿锵有力 ,充满激情 ,如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转 ,无比哀伤 ,如同暴风雨中折翅的小鸟；时而行云流水 ,欢快流淌 ,如同黎明中穿过雾霭的林间小溪；时而气势雄伟 ,苍凉悲壮 ,如同那浊浪排空的怒吼中的黄河 指名读。 2.诗人为什么时而激情、时而哀伤、时而欢快、时而悲壮？通过诗人的朗诵，你仿佛看到了什么？ 3.快速浏览课后阅读链接的文章黄河大合唱的第八章怒吼吧，黄河，感受光未然的情感变化。想一想：光未然朗诵的时候，声音为什么会有这么大的变化？ 4.师生合作体会：光未然时而慷慨激昂，为中华民族而自豪；时而无比悲伤，表达着对祖国饱受日寇的侵略而无比痛苦；时而欢快，时而悲壮，表达着诗人对中华民族不屈不挠精神的赞美，表现我们民族的五千年历史蕴涵的伟大精神和不可战胜力量。 5.指导朗读。师生接读：在一间宽敞的窑洞里，挤满了人。光未然正在为大家朗诵他刚写完的黄河大合唱歌词。他坐在靠窗户的土炕上，面前摆了一张桌子，上面几盏油灯26 / 39 的火焰照亮了他手里的歌词稿。他的声音时而；时而；时而；时而 （可以多叫几位同学补充。）抗敌 演剧队队员们的每一颗心，都随着抑扬顿挫的诗句节奏跳动着。当听完最后一句 “ 向着全世界劳动的人民，发出战斗的警号 ” ，整个窑洞。 6.你从中感受到光未然是一个怎样的人？ （二）诗人的朗诵牵动了我们的心，牵动了在场的每一个人的心，更是深深触动了他的挚友冼星海的心。听了光未然的朗诵，冼星海的心情是怎样的？你是从文中哪个地方看出来的？ 1.（展示课件第九屏）指名读。想象冼星海当时无比激动的心情。板书：作曲家的 “ 怒吼 ” 2.师生接读掌声中，一直坐在门边的，斩钉截铁地说。（如学生读的 态度不够坚定，再次强调 “ 斩钉截铁 ” ，体会词语意思，读出相应的语气。）谱曲的过程异常艰苦。但是，。 3.你能想象当时冼星海是怎样克服重重困难的吗？ （ 1）情景导入。他趴在一盏昏黄的油灯下，时而凝思苦 想 ， 时 而 奋 笔 疾 书 ， 时 而 低 吟 ， 时 而 振 臂 高 歌他顾不上吃饭，顾不上喝水，头发蓬乱，全身心地投入到创作中。夜深了，大家都进入了甜美的梦乡，他还在全神贯注地创作；当东方出现一抹红霞的时候，他还在兢兢业业地工作着。他就这样不分昼夜、废寝忘食地谱写27 / 39 着震撼人心的华章，一干就是六天。 没有钢琴，谱写这么宏大的乐章，其难度简直不可想象。他就凭借自己心中那架热爱祖国、热爱中华民族的钢琴，一遍又一遍地修改着，一个小节一个小节地反复吟唱，直到和谐完美为止。 （ 2）想一想：为什么他能如此投入？你从这个奇迹中体会到冼星海是一个怎样的人？ （ 3）指名读第 6 自然段。 三、学习课文第三部分 （一）（展示课件第十屏）现在，我们大家一起来到了陕北公学礼堂，亲眼目睹这一盛况，亲耳聆听这激动人心的乐章。 1.视频或音频播放黄 河大合唱片段。板书：演剧队的 “ 怒吼 ” 2.这民族的心声，这时代的强音，震撼了每一个人的心灵。请大家默读课文第 7、 8 两个自然段，想一想：黄河大合唱为什么有如此大的感染力？ 3.这部作品是中国迄今为止，唯一能在国际舞台上成为经典保留曲目的钢琴协奏曲。在抗战最为艰苦的时候，在日寇烧杀抢掠最为猖獗、惨烈的时候，听着这黄河大合唱，听众们有什么感受？ （二）齐读课文最后一段，说一说读懂了什么。板书：28 / 39 延安军民的 “ 怒吼 ” 中国人民的 “ 怒吼 ” （三）听着着激动人心的黄河大合唱 ，无数民众以高昂的斗志、饱满的激情拿起战斗的武器，勇敢地冲向抗日战场，用鲜血与生命，换来抗日战争最后的胜利。同学们，在这篇课文里，作者又是怎样表现光未然、冼星海的人物品质的呢？板书：热爱祖国、热爱中华民族 四、课外拓展（展示课件第十一屏）这就是光未然、冼星海。这两位优秀的战士、民族的骄子在看着我们，在期待着你们，你们想对他们说点什么？ 五、作业 1.这是一篇行文非常优美的文章，把这篇文章的好词佳句摘录在采集本上。 2.“ 他的声音时而铿锵有力 ,充满激情 ,如同喷薄而出的 朝阳；时而低回婉转 ,无比哀伤 ,如同暴风雨中折翅的小鸟；时而行云流水 ,欢快流淌 ,如同黎明中穿过雾霭的林间小溪；时而气势雄伟 ,苍凉悲壮 ,如同那浊浪排空的怒吼中的黄河 ” 这个句子有什么特点？你能试着写一个吗？ 板书设计： 19 怒吼吧，黄河 黄河的 “ 怒吼 ” 诗人的 “ 怒吼 ” 教学反思：怒吼吧，黄河是一篇以中华民族抗日战29 / 39 争相持阶段为背景的文章，由于现在的孩子对那个战火纷飞的年代很陌生，所以在讲这节课之前，我先把抗日战争的背景介绍清楚，在教学时，我出示关 于黄河的画面，让学生谈谈自己看到画面后的感受，让学生感到震撼。从而引入光未然对黄河的灵感。这篇课文情绪激昂，充满了强烈的冲击力和震撼力，很容易唤起学生的心灵共鸣，激发学生的民族感情。为此，整堂课我始终坚持 “ 以读为本 ” ，于读中悟情，读中入情，整体领会文意，培养语感，激发并强化学生朴素的爱国情感。 20*一句话 教学目标： 1指导学生认识 “ 缄、霹、雳 ”3 个字，读读记记 “ 缄默、霹雳、铁树开花 ” 等词语。 2引导学生有感情地朗读课文，理解 “ 一句话 ” 的含义，感悟作者热爱祖国的 情感，培养学生的爱国主义的思想情感。 教学重难点：引导学生有感情地朗读课文，理解 “ 一句话 ” 的含义，感悟作者热爱祖国的情感，培养学生的爱国主义的思想情感。 课前准备：搜集有关闻一多的资料和这首诗歌的背景资料；课件。 教学过程 30 / 39 一、名言铺垫 （一）师生交流，教师相机出示下列名言。（课件第三屏） 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥） 生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照） 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游） 一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛。（秋瑾） 愿为腰下剑，直为斩楼兰。（李白） （二）自由读，指名读，齐读。 （三）同学们，名人名言能给我们思索，给我们启迪。今天，让我们走近闻一多，走近诗人要说的这句话，它能带来 “ 祸 ” ，能点着火，它缄默了五千年。这是怎样的一句话呢 （四）板书课题，齐读课题。 二、走近作者，了解创作背景 （一）根据同学们课前搜集的资料，说一说你印象中的闻一多。 （二）教师相机出示闻一多的图像和有关 他的资料。（课件第四屏）闻一多（ 1899 1946）我国现代著名诗人、学者。其代表作新诗集红烛死水是现代诗坛经典之作。他一身正气，积极投身爱国民主运动， 1946 年夏在昆明被国民党特务暗杀。 31 / 39 （三）师生交流这首诗的写作背景。 1925 年他留美回国，看到的是封建军阀统治下的黑暗现实和民不聊生的景象。他对现状强烈不满，他渴望改变旧中国。于是一种情绪，一种情感在这首诗中流淌着。 三、初读诗文，整体感知，与 “ 爱国 ” 相遇 （一）自读课文，读通读顺，并画出生字。 （二）指名朗 读课文，提出不理解的词语或句子。 （三）出示词语，指名读并正音。（课件第五屏）缄默霹雳铁树开花着了魔忍不住 （四）根据学生提出的问题，梳理出自学提纲。相应出示自学要求。（课件第五屏）自学要求： 1.说一说：诗中讲到的 “ 一句话 ” 是一句什么话？并在文中用直线画出来。 2.这句话在文中出现了几次？它为什么反复出现？ 3.结合课文内容，说说 “ 一句话 ” 的含义。 四、品读文本 （一）品读第一小节。 1.交流：这是一句什么话？在文中出现了几次 ？ 2.在第一小节出现时有什么含义呢？联系上文思考。（课件第六屏）有一句话说出就是祸，有一句话能点得着火。别看五千年没有说破，你猜得透火山的缄默？说不定是突然着了魔，突然青天里一个霹雳爆一声： “ 咱们的中国！ ” （第32 / 39 一节先用排比，通过 “ 祸 ” 与 “ 火 ” 的写实和比喻，揭露黑暗现实对民意的压制，也寓示着民众积蓄着的巨大力量。接着进一步用火山作比，它虽然沉默了千百年，一旦爆发就会产生翻天覆地的力量。这一喻象表明诗人对人民反抗的力量充满信心。） 3.练习有感情地朗读，读出诗人对人民反抗的力量充满信心之情 。 （二）品读第二小节。 1.默读这一小节，你有什么不懂的？（ “ 你 ” 不信的是什么？而 “ 我 ” 坚信的又是什么？带着这两个问题再去读诗文。） 2.思考： “ 铁树开花 ” 比喻什么 ?人民反抗的力量是挡不住的，我们可以从哪里体会到？ 3.在当时军阀的黑暗统治下，诗人能对中国的未来如此充满信心，真是了不起。带着这种情感练习朗读第二小节。 （三）有感情地练习朗读全文，体会诗人的情感。 五、拓展阅读（课件第七屏）祈祷闻一多 六、巩固练习 （一）读读本 课生字，说说自已是怎样记住它们的。 （二）背诵课文。 板书设计 20*一句话 咱们的中国火山爆发晴天霹雳 33 / 39 教学反思：本课是一篇自读课文，因此在教学设计上，我充分发挥学生的主动性，根据学情调整教学，这节课采用半开放式的课堂，整节课没有在诗句上花费太多时间，摆脱了以往阅读教学的模式，放弃逐句讲解的繁琐过程，而把时间分配在介绍诗人、感悟情感、拓展阅读上，使整节课流程清晰，重点突出。并在授课时肯定学生的学习成果，无论是谈感想还是读诗歌，学生兴致很高。 语文百花园四 教学目标： 1.体会引用名句名言的好处：使用名句名言写句子，把内容表达得更加生动。 2.学习积累中华古典优秀诗文。 3.学习读诗方法，感悟诗的魅力。 4.语文大课堂活动 “ 正确使用祖国语言文字 ” 。着力让学生每个个体主动参与，自由选择活动合作伙伴，学会调查分析，并能写出简单的研究报告。 5.把在调查中遇到的小插曲写下来，要求具体生动。 教学重点： 1认识引用名句名言的好处，并能在实际中运用。 2提高学生调查、研究、分析和 书写研究报告的能力。 教学难点：学会选择典型事例，提高写作能力。 教学准备：多媒体课件 34 / 39 教学过程 第一课时 一、引用名句名言 1.同学们小声自由读句子，把字音读准，把句子读通顺。（出示课件第三屏） （ 1） “ 人生自古谁无死，留取丹心照汗青！ ” 这脍炙人口的诗句，是我国南宋时期伟大的民族英雄文天祥所作。这正是他炽热的爱国精神和崇高的民族气节的真实写照。 （ 2）中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过： “ 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ” 为人民的利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民的利益而死的，他的死是比泰山还要重的。 （ 3）著名的京剧艺术表演家盖叫天，为了表演武松的英姿，曾在眼皮中间支撑两根火柴棒，来苦练眼睛睁圆的功夫；为了腿部挺直，他走路时在腿弯处绑上两根削尖的竹筷子。真是 “ 台上一分钟，台下千日功 ” 啊！ 2.指名读句子，把自己的感受读出来。 3.默读这些句子，想想引用这些名言有什么好处。 4.交流自己的想法。 5.齐读这些 句子，体会引用名句名言的好处。 6.选择名句名言，填入句子里。（课件出示第四屏）一35 / 39 寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴每逢佳节倍思亲有朋自远方来，不亦乐乎先天下之忧而忧，后天下之乐而乐拳不离手，曲不离口少壮不努力，老大徒伤悲 _ ，在那个难忘的中秋之夜，身居美国的钱学森是多么思念亲人、思念祖国啊！ 不论清早、夜晚，不论往东往西，我在这条长长的胡 同里走着的时候