六年级语文《天游峰的扫路人》评课稿

1 / 4 六年级语文天游峰的扫路人评课稿 六年级语文天游峰的扫路人评课稿 星期五听了南飞的雁的教研课，已作简单交流，感觉意犹未尽。后又仔细看她的教案及两位老师的评课，课堂教学的场景仿佛又在眼前。 显然，南飞的雁准备这一堂颇费心思，因此整堂课的教学目标很清晰，主要就是通过具体的语言文字感受天游峰的特点，体会扫路人的精神。围绕这一目标，整堂课分两大板块： “ 走近天游峰 ” 、 “ 走近老人 ” 。每个板块的教学活动都采用 “ 自学提示 合作学习 交流点拨 ” 的方式展开。这样的设计体现了 “ 学程导航 ” 的教学理 念 “ 先学后教、以学定教 ” 。课堂上学生的主体作用和教师的主导作用均得到较好的体现。学生的主体作用体现在他们获得了较为充分的自学时间，在交流的过程中，学生对 “ 天游峰高大险峻的特点 ” 以及 “ 老人自强不息、豁达开朗等性格特征 ”都有较为清楚的认识，学生的朗读基本做到了声情并茂，发言显得轻松自在。教师的主导作用主要体现在自学前的 “ 提示 ” 和自学后的 “ 点拨 ” 。比如在体会 “ 天游峰的特点 ”时，教师两次运用了投影图片把山路如 “ 银丝 ” 抛下以及“ 层层叠叠的石阶 ” 的镜头呈现在学生的眼前，加深了学生2 / 4 的感受，学生的朗读也就更动情了。再如 对 “ 可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来 ” 和 “ 这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。 ” 两处句末标点的推敲，还有对 “ 那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。 ” 和 “ 我不禁倒抽了一口气。 ” 的点拨，都能够引发学生透过文本进行深度思考。整堂课，学生的学习积极性较高，较为圆满地实现了课前预定的目标。 听课以后，有几个问题一直萦绕在心中： 一、天游峰到底是一座怎样的山？ 问题的答案是显而易见的。课堂上学生抓住了一个比喻句 “ 九百多级石梯，像一根银丝从空中飘下来，在云 雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。 ” 体会到天游峰的“ 高 ” 、 “ 险 ” 。为什么把 “ 石梯 ” 比作 “ 银丝 ” 呢？ “ 飘飘悠悠 ” 、 “ 风一吹就断掉 ” 该如何理解呢？这个比喻句很妙，值得琢磨。教师着重抓住 “ 一上一下一千八百多级 ” ，大约相当于 30 层楼梯的高度，引导学生体会山之高。用意没错，可是这样的体验是教师告诉学生的，学生好像没有多少真切的体验。（写完以上文字特意到教学楼的楼梯上走了一遭，教学楼每层楼梯约 20 个台阶，天游峰 “ 一上一下 ” ，相当于爬了一幢 90 层的楼房。一般农村的学生最多爬二、三层楼，恐怕没有多少 “ 累 ” 的体验。）课堂上教师两次用了图片，效果也不错，但我觉得同 “ 图片 ” 相比，更值得注3 / 4 意的是 “ 文字 ” ，比如 “ 顶天立地、层层叠叠 ” 等词语是直接描写，而 “ 好不得意、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返 ” 等词语是通过游人的表现侧面烘托，这些词语都要让学生去发现，去理解，去体会，在屏幕上直接用 “ 红字 ”凸出提示，学生就少了与文字的亲密接触，这对培养学生的语感显然是不利的。 二、老人的工作到底累不累？ 这个问题充满了矛盾。教师心中的答案是什么？学生最终的答案又是什么？很容易模棱两可。 我的想法是不妨分两个层 次理解： 其一：在旁观者（作者）看来老人的工作应该是 “ 累 ”的！答案就在课文的第七自然段，学生一读就明白了。 其二：在老人自己看来，在天游峰扫路的工作 “ 不累 ” ！1.“ 每天负责打扫 ” ，天天锻炼，身体健康，不觉得累。2.“ 扫一程，歇一程 ” ，劳逸结合，不觉得累。 3.“ 离不开 ”“ 好山好水 ” ，热爱天游峰，热爱工作岗位，为游人服务，体现自己的劳动价值，不感到累。 “ 累 ” 与 “ 不累 ” 是一个矛盾统一体，理解 “ 累 ” 不难，但体验到 “ 不累 ” 不容易 对这个问题的理解与追问其实就是在叩问人生的不同境界啊！ 三、老人到底是一个怎样的人？ 这个问题也不难回答。学生的手头一般都有课课通4 / 4 之类的参考书，很容易就能找到答案。诸如 “ 自强不息、豁达开朗 ” 之类的词语，学生都能脱口而出。学生有了 “ 靠山 ” ，形成了 “ 依赖 ” 的习惯，就会缺乏深入的阅读体验。所以，当课堂上学生 “ 对答如流 ” 的时候，我总感到思维与情感的深度好像不够。这种现象已经司空见惯了！这样的阅读应付考试绰绰有余，因为试卷上呈现的都是 “ 标准答案 ” 。但是，这样的阅读显然不能造就真正的 “ 读者 ” ！除了要纠正学生这种不良的学习习惯，教师在课堂上要做的就是创设学生与文本之 间 “ 深度对话 ” 的情境，促使学生走进文本的 “ 纵深地带 ” ，