六年级语文下册全册教案3

1 / 43 六年级语文下册全册教案 3 21：熟读精思 教学目标 1学会本课生字。能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。 2正确、流利地朗读课文，背诵课文第二、三段。 3学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。 教学准备 教师：有关朱熹的音像资料、挂图等；结合综合性学习要求，推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名著名篇。 学生：搜集古人关于治学的名言警句。 教学设计参考 一、回忆观书有感，引入熟读精思 1 回忆引入：从一首脍炙人口的名诗观书有感引入，即 “ 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。 ” 引导学生感悟到这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快，让我们领悟到：只有多读一点好书，才会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅！今天，我们将学习他写的一篇文言文，也是关于读书的，大家齐读题目 熟读精思。 2 初解题目：题目是我们常常提到的一个词，学生2 / 43 可谈谈自己的初步理解。（如：要反复读课文，把课文读熟练，同时要精心思考课文的意思。）同时理解到 “ 熟 ” 即熟练， “ 精 ” 即精心， 细致。 二、初读课文，提出困难 1 提出困难：那么朱熹是怎样具体谈论 “ 熟读精思 ” 的呢？引导学生自由朗读课文，读完后，有什么困难就提出来。 （小学生学习文言文的普遍困难在两个方面，一是语句不容易读通顺，二是理解意思有难度。） 2 共商办法：引导学生根据以前学习文言文的经验，想想怎样来解决这些困难？ （比如：结合注释理解句子的意思，然后根据意思读好停顿；借助工具书帮助理解难词难句；和同学展开讨论等等 ） 三、合作交流，解决困难 1 自学克难：学生根据 如上办法，小组合作，理解难词难句，试着把课文读正确读流利，尤其注意读好停顿。 2 练习朗读：以多种形式的朗读相结合，引导学生逐渐把课文读正确读流利。方法如： （ 1）抽生展示读：检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况，引导其他同学认真倾听和评价。 （ 2）探讨难读句：对于一些易错的，不好停顿的，有3 / 43 朗读争议的句子，展开读法探讨。如这些句子： 多音字需根据意思确定读音： “ 须整顿几（ j）案 ” ， “ 不可倒（ do）一字 ” 。 理解意思才能读 好停顿： “ 将书册齐整顿放 ” ， “ 谓读得熟，则不待解说，自晓其义也 ” 。 （ 3）老师范读或教读。 （ 4）学生再自由练习和展示读，可以个人展示，可以小组展示，可以男女生比赛，形式可以根据练习的需要而定，务必达到 “ 熟读 ” 的程度。 3 理解大意：直译者当充分肯定，达到意译的程度即可，也就是说只需要理解每句话和全文的大意即可。可这样处理： （ 1）难点释疑：提出小组讨论后还不理解的地方（此处应落实语言文字的训练，包括感知词语古今义的变化）。 整顿：文中指 “ 整理桌子 ” ，而今 天往往指整顿纪律、作风、组织等等。 正身体，对书册：让身体坐正，面对书册。 仔细分明读之：仔细清楚地朗读文章。 （ 2）自由练说：自己练习把每句话的意思连起来说说，不懂处还可以问问同学或老师。 （ 3）释义交流：请学生叙说文言文的大意，在师生共同评价中达到人人理解的目标。 4 / 43 4 齐读课文：理解了大意，再读课文，深化理解。 四、联系实际，领悟内涵 1 理解段意：学生默读思考，围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么？（习惯，熟读，精思） 2 畅 谈感受：目的在引导学生联系生活实际，谈谈对最触动自己的语句的感受。学生可以联系自己或他人的事例来谈，正面或反面的事例都行。教师应重点关注的 “ 点 ”如下： （ 1）怎样熟读： “ 须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。 ” （ 2）熟读的好处： “ 久远不忘 ” ； “ 读书千遍，其义自见 ” ； “ 不待解说，自晓其义 ” 。 （ 3）精思的前提： “ 读书有三到，谓心到，眼到，口到。 ” （ 4）精思的关键： “ 三到之中，心到最急。心既 到矣，眼口岂不到乎？ ” 3 练习背诵：再读课文，熟读精思，自由背诵第 2、3 段。 五、拓展积累，读记治学名句 1 名句回忆：自古以来就有很多关于治学的名句，引导学生回忆。如 “ 满招损，谦受益 ” 尚书 5 / 43 大禹谟； “ 知之为知之，不知为不知，是知也 ” 论语 为政。 2 读记名句：出示课后题中的三句话，学生理解、朗读、记忆。 3 结束语：希望同学们把这些名句，把朱熹的 “ 熟读精思 ” 的观点牢记心间，也祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的部分！这堂课 上，同学们还联系实际，畅谈了自己学习熟读精思的感想，下课后，请大家把自己的感想写下来，再互相交流交流。 22空城计教学设计之二 教学目标 1 学会本课生字。 2 利用工具书把课文读通、读懂。能复述课文。 3 学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋，激发学生阅读古典名著的兴趣。 教学准备 教师：查找三国演义相关音像资料；准备推荐给学生的名著名篇。 学生：通过各种渠道搜集有关诸葛亮的故事，制作卡片，准备交流。 教学 设计参考 6 / 43 一、激趣导入 1 通过搜集资料，你了解三国演义了吗？诸葛亮呢？简要地说说。 2 学生交流课前了解到的三国演义相关资料和有关诸葛亮的故事。 教师根据学生交流情况简单介绍诸葛亮生活的年代背景，重点引导学生了解 “ 空城计 ” 的故事背景。（见三国演义第 95 回） 3 了解了诸葛亮，这节课我们学习一篇有关他的故事 空城计。 二、初读课文，了解故事大意 1 自读课文，读准字音，借助工具书，自学生字词。不理解的词作上记号。 2 检查 识字、释词和读书情况。 3 提出不理解的词语，大家共同解决。 4 用简洁的话说说故事大意。（重点引导：起因、经过、结果。也可概括为兵临西城，临危施计，司马中计，孔明释计四个阶段。） 三、细读课文，感受人物形象 （一）看图，了解抓特点描写人物的方法。 1 故事的主人公是 诸葛亮。（出示诸葛亮抚琴图）看看这幅图，你一定猜得到他是 诸葛亮。 7 / 43 2 他在衣着、动作、神态等方面有很明显的特征，你从文中的哪些词句判断出他就是诸葛亮？（ “ 披鹤氅，戴纶巾 ” ， “ 凭栏而坐 ” ， “ 焚香 操琴 ” ， “ 笑容可掬 ” 等。） 目的：引导学生学会抓特点来描写人物的方法。 （二）根据学生的发言出示描写诸葛亮动作、神态的相关语句。 目的：引导学生掌握通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。 1 笑 ” 这个神态，文中描写了几次，你能根据他不同的笑推想一下他的内心吗？ A 果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。 ” （理解笑容可掬的意思并展开联想。提示：大兵压境，故作镇定、轻松） B 孔明见魏军远去，抚掌而笑。 ” （结合情况 谈感受，并联想。提示：计谋成功后如释重负的庆幸。） c 从 “ 笑 ” 这个神态，我们看到了 诸葛亮处乱不惊、临危不惧等。 2 除了神态，文中还写到了他的语言、动作，找到相关语句，看看你能从他的言行中体会到什么？ （根据学生发言进行点拨：如兵临城下，镇定安排时的足智多谋； “ 于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴 ” 时的临危8 / 43 不惧、镇定自若；向众官解释自己的计谋时， “ 此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去 ” ，神机妙算，运筹帷幄尽在眼前。） 引导学生去读文中的重点词句，与 文本对话，用刚才学到的方法，自己学习诸葛亮的语言、动作，掌握通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。 （三）理解次要人物性格，引导学生学习用对比、衬托的方法来刻画人物。 1 了解众官的反应和见识，体会衬托的作用。 兵临城下，诸葛亮镇定自若，巧施妙计，其他人的表现呢？找到相关语句读读，看看这些描写有什么作用？ 目的：通过众官 “ 尽皆失色 ” 衬托诸葛亮临危不惊；通过众官 “ 无不骇然 ” 衬托诸葛亮 “ 抚掌而笑 ” ；通过众官“ 必弃城而走 ” 与诸葛亮妙计退敌的对比，突出了诸葛亮的足智多 谋。 2 了解司马懿的性格，体会侧面描写的作用。 A 我们了解到根据三国演义中的描写，他不与蜀军正面交锋，却去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大军来夺西城，可见司马懿是一个深谋远虑的大将，并非平庸之人。可是每个人都有自己的个性，结合文中对他的描写，他是一个怎样的人？ 点拨：疑心病重（ “ 亮平生谨慎，不曾弄险。今大开9 / 43 城门，必有埋伏 ” ）；骄傲自负，刚愎自用（不听司马昭的劝告，还骂儿子 “ 汝辈岂知 ” ）。 B 这样写有何作用？（突出孔明的足智多谋，计高一筹。） 小结：刻画人物的方法：通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格；用对比、衬托的方法来刻画人物。 四、总结拓展，激发阅读兴趣 1 空城计 ” 为什么能施展成功？ （相机点拨：神机妙算；知己知彼，百战不殆；假作真时真亦假，真作假时假亦真等。） 2 若有时间训练小练笔，运用掌握到的写作方法。 3 仅靠一篇课文，要了解一个历史名人是不全面的，可推荐学生搜集有关 “ 智慧 ” 的名言，去读更多有关诸葛亮的故事，如 “ 三顾茅庐 ” 、 “ 七擒孟获 ” 、 “ 草船借箭 ” 等。 4 欣赏三 国演义主题曲滚滚长江东逝水，同时幻灯出示三国中人物图片，如：关羽、张飞、刘备、曹操等。激发学生阅读兴趣，引导学生自主阅读，在潜移默化中受到感染和熏陶。 23：天上偷来的火种 四、教学目标 10 / 43 1、能读清神话故事中的外国人名、地名：普罗米修斯、阿波罗、宙斯、海格立斯、高加索山等。联系上下文理解 “ 暴跳如雷、挽弓搭箭、惩罚等 ” 词语的意思。 2、通过对人物语言、行为的朗读，感受普罗米修斯正义、善良、智慧、仁爱、顽强的精神。 3、在感悟普罗米修斯精神基 础上，感受 “ 普罗米修斯式的英雄 ” 是人类历史进程中为了真理、文明前赴后继的正义之士的精神归结。 五、设计教案课堂教学反思感受 有了对教材的全面分析，吃准、吃透文本内容，我才开始着手设计教案，短短三十五分钟的课，要找准训练点，选择有效的手段引领学生阅读体验。 “ 体会普罗米修斯这个人物形象的精神品质 ” 成为整堂课的抓手，把训练的手段围绕这点进行设计，就能达到去繁就简的目的。现在，我就着教案和媒体，谈课堂教学中的几个重要环节的设计、学生反馈以及我的反思感受。 一、整体感知 （一）谈话 引入 在 XX 年的雅典奥运会开幕式上，有这样一组表演，希腊神话中的神由演员扮演出现在观众面前，这个场景向全世界人民诠释了希腊神话是欧洲文化的根基，更是世界文明的发源。今天，让我们一起来学习希腊神话中的一个故事，11 / 43 初识几位神。 （二）把握主要内容 1、在预习的基础上再快速地浏览课文，找出故事中的几位神的姓名，划一划。 2、读好这些神的名字。 3、能否试着把这些神的名字连起来把故事的梗概说一说。 4、出示主要内容读一读： 很久很久以前，人类没有 火，一个叫普罗米修斯的神为了把火种传播给人类，不顾宙斯的阻挠，从阿波罗驾驶的太阳车上偷取了火种。普罗米修斯被锁在高加索山上忍受着几个世纪的可怕刑罚，终于被海格立斯搭救，获得了自由。 整体感知部分的设计是为了让学生初步感受希腊神话在欧洲文化史上的重要作用。了解天上偷来的火种故事中的主要人物，在老师的帮助下，学生初步尝试概括课文主要内容的能力。 基于阅读拓展的基础，学生基本讲清几位神之间的关系。在概括主要内容的时候还不能一下就做到明确、完整、简洁。由于刚刚开始概括主要内容的训练， 还是有一个训练过程的。 二、了解人物形象特点 1、普罗米修斯为了把火种传播给人类忍受了几个世12 / 43 纪的酷刑，那他为什么要把火种传播给人类呢？从文章中找一找相关的内容。 2、读文章第二节 神话是人类在自己还比较幼稚的时候创造的一种文化，但它却在有些内容上与科学考证不谋而合。确实，在人类历史上有过这样一段无火的日子。它有多长，至今科学界仍有争议。但那一定是一段极其漫长的岁月，或许是几个世纪，几十个世纪，甚至几百个世纪。再读，注意读好 “ 一个又一个漫漫长夜 ” 3、而自从有了火 ，读 第八节 是啊，有了火，人类的文明就向前跨了一大步。引读 故恩格斯说： “ 火 ” 把人和动物界分开， “ 火 ” 是人类历史之开端。 4、正因为火能带给人类希望与光明，普罗米修斯要把火种传播给人类。普罗米修斯是希腊神话中正义的化身，而他正义的形象就是通过语言与行为的描写来展现的。让我们一起来读一读交锋的两组对话。 同桌互读，注意一点，在第一组对话中，普罗米修斯的语言是被转述了，请你依据前面读到的内容，展开想象，补上直接语言。 请一组去掉提示语，直接对话，注 意读出人物的态度。13 / 43 也要注意读出提示语仍在的感觉。 5、读了这两段对话，从他们的语言中，你感觉普罗米修斯有怎样的性格特点？ 普罗米修斯 善良、仁爱、坚定 人类无火到有火是文明的变革，这一部分通过不同的朗读感受火带给人类的希望与光明是多么重要。 请学生把 “ 他去见宙斯，请求他把火赐给人类。 ” 通过联系上下文展开语言表述既训练了 “ 转述 直述 ” 的能力，又通过练习体会了普罗米修斯播撒人类文明火种的仁爱、正直之心。 三、体会人物精神 1、普罗米修斯善良、仁爱、坚 定，在人类心目中，他是一名英雄。而作为一个为人类带来希望和文明的英雄，除了善良、仁爱、坚定，他身上还具备怎样的精神？边默读5、 6、 12、 13 节边思考。 2、学习 “ 智慧 ” 故事题目叫天上偷来的火种，一个 “ 偷 ” 字，可以看出普罗米修斯的智慧所在，读好这两节，说说你在哪些地方努力了，让听者感受到了普罗米修斯的聪明。 普罗米修斯把火星保存在苇杆内带到了人间，从来没有见过火的人类惊异万分 引读第七节。 人类自从有了火 引读第八节。 14 / 43 3、学习 “ 勇敢、顽强 ” 出示文章 12、 13 节，普罗米修斯为了把火种传播给人类，甘愿被锁在高加索山上，接受可怕的刑罚。让我们一起来读一读。 老师和学生配合读，老师读 12 节的内容，学生读 13 节的，注意老师的手势，什么时候让学生读，我们一起来读，一起来体会普罗米修斯的勇敢与坚韧不屈。 “ 更没有对自己做过的事说半句懊悔的话 ” 因为他曾经对宙斯这样说过 4、终于有一天，大力神海格立斯经过高加索山，读 普罗米修斯的智慧表现在一个 “ 偷 ” 字上，学生通过自身努力的朗读体验，表现普罗米修斯的机敏。 文章 12、 13 节表现的是普罗米修斯不畏残暴、勇于献身的精神， 12 节分三层告诉读者酷刑有多可怕， 13 节则是刻画人物顽强忍受的过程。此处的朗读设计就是根据文本的结构特点而进行的：普罗米修斯被沉重的铁索锁在高加索山上，他忍受着；日晒雨淋的折磨时，他忍受着；鹫鹰的啄食下，他忍受着。多次的强化朗读，有效调动学生内心感受，体会普罗米修斯勇敢、顽强的精神力量。 四、领会精神 1、普罗米修斯，这位为了人类的希望与文明而甘愿15 / 43 献身的英雄获救了。普罗米修斯是希腊神话中的一个神的形象。而在我们真正的人类世界，在 各个领域，也有许多人被我们敬呼为普罗米修斯式的英雄！他们有： 勇于探索真理是人的天职。 哥白尼 在科学的道路上 ,没有平坦的大路可走 ,只有不畏艰辛 ,沿着陡峭的山路攀登的人 ,才有希望到达光辉的顶点。 . 马克思 为了免除下一代的苦难 ,我们愿 ,愿把这牢底坐穿。 何敬平 竹签子是竹子做的 ,但共产党员的意志是钢铁铸成的 , 江姐 2、请用几句话写写他们被称为 “ 普罗米修斯式的英雄 ” 的原因。 小结：确实，他们为了普及真理，为了传递希望，为了播撒文 明的火种甘愿忍受各种煎熬，甚至付出生命，他们就是我们心中的普罗米修斯。 这个部分的设计是为了让学生体会到，普罗米修斯是神话中的人物形象，但他的精神却是我们人类社会所拥有的品性。哥白尼创设了 “ 日心说 ” ，把人类从蒙昧的神学观中唤醒，开创了科学观的视野。马克思、恩格斯创建了共产主义学说，而江姐等革命志士则是为了共产主义事业的实现而抛头颅洒热血。他们的共同点都是为人类普及真理，为了传16 / 43 递希望，为了播撒文明的火种甘愿忍受各种煎熬。学生通过对普罗米修斯形象的体悟，已能感受英雄身上具备的品质。再引申到 “ 普罗米 修斯式的英雄 ” 感悟上就比较水到渠成。 后记：一堂课是一次就文本的解读 一堂课是一次与学生的对话 一堂课是一次对自我的认识 我要做的是 认真 读用心 说清醒 识 24：渔夫和金鱼的故事教学设计 渔夫和金鱼的故事教学设计 教学目标： 1通过查字典词典独立识字，联系上下文理解词义，领会句子含义。 2以较快的速度阅读，把握文章主要内容，领悟作者的表达方法。 3体会作者表达的思想感情，分角色朗读课文。 教学重点： 把 握文章的的主要内容，理清诗歌的叙述顺序，体会作者表达的思想感情，分角色有感情朗读课文。 教学难点： 从人物的对话和动作中去体会人物的内心和性格，从大海的变化中去体会金鱼的变化。 17 / 43 教学时间：一课时。 教学过程： 一、谈话引入，提示课题 1有一个老渔夫的妻子，在一条金鱼的帮助下，从一个老太太变成了贵妇人，变成了女皇，但她还不满足。她到底想当什么？最后得到了什么？这就是俄国著名诗人普希金写的一首童话叙事诗给我们叙述的故事。 2今天我们就来学习这首诗歌，（适时板书课题：渔夫和金鱼的故事）看渔夫和金 鱼之间到底发生了什么故事。 二、初读课文，解决字词 1让学生用自己喜欢的方式快速把课文浏览一遍，把不懂的字词画出来。 2让学生提出自己不懂的字词，先让会理解的同学解释，不能解释的查字典词典解决。 三、快速默读，把握内容 1让学生快速默读课文，边读边想：课文叙述了一件什么事情？ 2引导学生讨论： （ 1）诗歌中的主要人物都有谁？除了写人之外还主要写了什么？ （主要人物是老渔夫 老头儿，老渔夫的妻子 老太太，除了这两个主要人物之外，还主要写了金鱼。） 18 / 43 （ 2）诗歌叙述了他们之间发生了什 么故事？让学生把握课文的主要内容。 （诗歌叙述了一位老渔夫的妻子贪得无厌，对金鱼的要求越来越高，最后仍然一无所获的故事。） 四、抓住句子，理清顺序 1让学生在诗歌中找出描写老太婆提要求的句子。 2学生讨论老太婆的具体要求，教师根据老太婆的要求依次板书。 3让学生找出老太婆是什么时候开始提第一个要求的？诗歌在写老太婆提第一个要求之前描写了什么内容？ 4引导学生概括诗歌的叙述顺序：课文开头简要介绍了人物及他们的身份，事情发生的地点，老渔夫打到一条金鱼的情况。然后按照老太婆对金鱼提出越来越高的 要求为顺序，记叙了事情的经过。 五、体会感情，朗读课文 1引导学生讨论： （ 1）老太婆是个什么样的人物？（贪得无厌、贪图享受） （ 2）老渔夫是个什么样的人物？（软弱无能，对丑恶行为姑息、忍让） （ 3）大海的变化体现了谁的变化？（金鱼的变化，由开始时的报恩逐步到强烈不满，最后恢复了老太婆贫穷的原状。） （ 4）诗歌中表达了作者的什么思想感情？（谴责了老太婆，19 / 43 也批评了老渔夫，告诉人们，贪得无厌终归是没有好下场的。） 2以小组为单位，分角色有感情地朗读课文。 板书设计： 渔夫和金鱼的故事 （木盆）（木房）（贵妇人）（女皇）（女霸王） 贪得无厌一无所获 ：积累与运用（六） 教学目标 1感悟古文中一些字词意思古今的差别。 2搜集、背诵有关人格品质和蕴涵人生哲理的名言警句，丰富自己的积累。 3知道学习文言文的基本方法，了解古文与现代文字、词、句方面有很多不同之处，培养阅读古文的兴趣和能力。 4鼓励学生广泛阅读中外古典名著，汲取传统文化营养，培养作读书笔记的习惯。 5了解剧本的基本表达方法并尝试改写童话小剧本，培养想象能力 和创新能力。 教学准备 20 / 43 教师：搜集常见的古今意思差别大的字词和语序不同的常见文言句子。还可以准备一个完整、简洁、富有情趣的小剧本制成课件。 学生：准备中外古典名著的读书卡片。 教学设计 一、温故知新 1自主诵读三个句子，读通、读顺，注意读出停顿、节奏和语气。 2联系课文内容，说说句子的意思。对句中几个古今义有差别的字词，可先用符号标出，老师适时点拨，把这些字词的意思说清楚，并体会古文遣词造句精炼简洁的特点。 3 按对话框中的提示语引导学生发现规律 。 “ 吾 ” 、“ 余 ” 是指 “ 我 ” ； “ 汝 ” 、 “ 尔 ” 是指 “ 你 ” ； “ 曰 ” 、“ 云 ” 是指 “ 说 ” 。 4 可让学生尝试着运用，在语言实践中加深认识。 5 拓展练习：教师出示另外的古今义有差别的字词让学生进行理解，尝试运用。 二、语海拾贝 1自主读，抽学生试读，师抽查正音。 2师范读，教读，读出音韵、节奏美。 3说说这些名言警句大致的意思，你从中领会到什21 / 43 么？ 4你还知道哪些有关人格品质和蕴涵人生哲理的名言警句？说给大家听一听。 5读一读、记一记，同桌互助抽背 ，看谁记得又快又多。 三、互动平台 1师生一起回顾小学阶段课堂内外读过的古文，漫谈收获体会、疑难困惑、经验教训。老师相机点拨引领。 2同桌或小组合作，阅读 “ 互动平台 ” 的对话。 3启发学生结合本组课文熟读精思的学习过程，总结和交流学习古文的方法。（ 1）逐字逐句试读全文，了解文章大意；（ 2）根据注释，联系上下文扫除字词障碍；（ 3）查工具书攻克难点，整体把握内容；（ 4）通读全文，用自己的话说出每句话的意思。 4 交流文言字词意思的古今差别。先说 “ 云 ” 、“ 余 ” 、 “ 尝 ” 等字词的古今义，再调动学生的古文积累，适度地延伸到其他一些常见的文言字词意思上。 5 交流古文中有的句子的语序与现代文的不同。先引导学生读懂例句，认识古文句子的语序有什么特点和不同；然后老师再提供例句强化认识；最后让学生在学过的古文中找出相关的句子加以印正。 6师生共同总结、梳理古文的学法和古文字词句的22 / 43 一些表达特点。 四、综合性学习 1单元整合，激励阅读。 （ 1）进入本单元学习时便布置任务：课内学四篇中外古典名著内容，课外必须阅读中外古典名著名篇若干，课内外结合， 培养良好的阅读品质和习惯。 （ 2）阅读过程引领。比如在教学熟读精思一课时，引导学生课外阅读相关的名家名著，并指引课外阅读的途径和方法。特别是对外国古典名著的阅读和认识，更需要教师的推荐、导向。 2学会阅读，交流卡片。 （ 1）课内领悟方法，课外阅读实践。比如怎样读懂文言文，教师在课内应重点引导阅读方法，切实提高阅读能力。 （ 2）在课堂教学中引导学生交流喜爱的阅读资料，交流读书卡片的制作及归类整理的方法。比如提要类、摘抄类、心得类等等。 3成果展 示，重在过程。 （ 1）以小组或个人为单位陈列读书卡片，展示阅读成果。在强调学生自主的前提下，教师要做好组织工作。 （ 2）展示者应该对有关的内容进行讲解和介绍，也可以汇报阅读和读书卡片制作过程中的经验教训，收获体会。 （ 3）观摩者可以质疑问难，可以发表自己的观点和看23 / 43 法，可以提出建设性的意见和建议。 （ 4）教师在参与观摩评议的过程中注意言传身教，因势利导，既尊重学生个性化的阅读成果，又必须进行情感、态度、价值观的正确导向。 4 成果评选，重在激励。 （ 1）可以将个人、小组的成果都归结成四个大组的评比。 （ 2）定性评价为主，学生自评、互评为重。 （ 3）将评选出的优秀读书卡片张贴在教室学习园地中，激励大家多读书、会读书、读好书。 五、习作百花园 1读懂题目要求。给足够的时间，在学生读懂要求的同时，老师相机点拨，帮助理清要点，把握重点。 2读写结合，师生共同梳理改写方法。可以马兰花剧本为例，也可出示其他范例。 （ 1）拟定剧名。改写剧本可延用原作题目，也可另创剧名。 （ 2）剧情简介。简明扼要地交 代时间、地点、人物；事情的起因、经过、结果。 （ 3）分场次写。每场可拟小。如马兰花 “ 第十一场 深山里 ” 。 （ 4）人物对话。这是剧本的主干，故事情节的推进，24 / 43 人物形象的塑造，全靠人物对话完成。 （ 5）背景交代。在剧本中，人物的外貌、神态、动作、心理活动以及周围环境等，都用 “ 背景交代 ” 的方式呈现，可放在对话前后，亦可放在对话过程中，用括号标示。 3读写结合，师生共同探索童话剧本的语言表达特点。 （ 1）以拟人化方式呈现。因为童话故事中的人物以动植物为主。 （ 2）语言简洁明了，情感丰富。 （ 3）语言口语化，贴近生活实际。 （ 4）恰当运用标点符号，对营造氛围、烘托环境、塑造人物性格至关重要。 4教师强调本次改写的重点要求： （ 1）不改变原作主要内容； （ 2）发挥想象，对人物外貌、神态、动作、语言、心理活动以及周围环境进行创造性的描写。 5互评自改。在小组内互相交流习作，虚心听取同学的意见，学习别人的长处，借鉴同学的亮点，运用修改符号反复修改，自我完善，养成良好的写作习惯。 6 评选出奥斯卡 最佳编剧奖，全班展示。可用角色朗读方式，也可用演出方式展示。 六、自主阅读园地 25 / 43 1自主阅读剧本，在疑惑处或感兴趣处作上记号，准备交流。 2小组合作，分角色朗读。先自选角色，再分头寻找感觉，酝酿情绪，感情朗读。两遍过后互相评议，亦可变换角色再读。 3探讨童话小剧本的表达方法和语言特点。 给学生充分的自主权，让学生在小组合作中去探究、发现剧本的体裁特点及一些创作规律，在生生互动中基本把握住小剧本的表达方法和语言特点，为本单元 “ 习作百花园 ” 童话小剧本的改写作铺垫。 4童话剧表演赛。可以小组为单位，亦可自发组建剧组。淡化比赛结果，重在人人参与的过程，让学生在童话剧的排练、表演过程中受到人文精神的熏陶感染，领悟小剧本的写作方法，提升学生的语文素养和综合素养。 25：寻找幸运花瓣儿 教学目标 1 自主学会本课的生字，书写行款整齐，有一定的速度。 2 联系上下文和自己的积累，理解课文中有关词句的意思，感悟 “ 幸运 ” 的内涵。 3 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背26 / 43 诵课文最后一段。 教学准备 教师：搜集 金波的散文、儿童诗或有关幸运的名言警句让学生自由选择阅读。 学生：了解丁香花的有关知识，搜集有关金波的资料。 教学设计参考 一、导入课题，初步感知 1 齐读课题，学生质疑。 （如： “ 我 ” 为什么要寻找幸运花瓣儿？什么样的花瓣儿会带给人幸运？幸运花瓣儿真的会给人带来幸运吗？） 2 带着问题初读课文，要求读准字音，读通课文。 3 抽读，检查读文和生字认识情况，相机指导。 4 在小组内交流刚才质疑的问题的答案。 二、品读课文，领会感 悟 1 我 ” 在寻找五瓣儿丁香的过程中，有过怎样的心理感受？找到有关的词语或句子作上记号。 2 全班交流。抓住 “ 我 ” 的心理感受，理清文章线索： （匆匆看了两眼）漫不经心 兴致勃勃 悻悻然 兴奋不已 失望与希望的相互交织更替 （情不自禁地大叫一声）激动 茫然 深思 27 / 43 3 为什么 “ 我 ” 会有这些心理变化？引导学生再读课文，找出每次 “ 我 ” 心理发生变化的原因。 4 根据学生的回答，相机重点指导第 15 段、 1823段， 2830 段的学习。 5 我 ” 为什么说自己是 “ 一个幸 运的人 ” ？通过此问题引导学生仔细体会作者的写作意图，明白 “ 幸运 ” 的内涵。 三、联系生活，感悟升华 1 在作者的眼里， “ 幸运 ” 指的是什么？ 2 在你的眼里， “ 幸运 ” 又指的是什么呢？让学生各抒己见，教师注意积极、正确地引导。 3 老师提供有关幸运的名言警句，让学生选择喜欢的朗读、抄写。 四、回归文本，熟读成诵 1 朗读或背诵自己喜欢的句段或文中给人深刻启示的重点语句。 2 教师总结。 参考资料 作者简介 金波， 1935 年 7 月生于北京。 大学时代开始文学创作。出版过诗集绿色的太阳、我的雪人、在我和你之间、林中月夜、带雨的花、我们去看海 金波儿童十四28 / 43 行诗集等；童话集小树叶童话、金海螺小屋、影子人、白城堡、追踪小绿人、乌丢丢的奇遇等多部；评论集幼儿的启蒙文学、能歌善舞的文字等；选集金波儿童诗选、金波作品精选以及金波诗词歌曲集。曾获国家图书奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖等。 1992 年获国际安徒生奖提名。 有关幸运的名言警句 幸运的背后总是靠 自身的努力在支持着。但自己松懈下来，幸运也就溜走了。 罗兰 真正的幸运在等待着有资格享受的人。 斯维托尼乌斯 幸运的机会好像是银河，它们作为个体的存在是不明显的，但作为整体的出现却光辉灿烂。同样，一个人如果具备了许多细小的必要元素，最终都能成为带来幸运的条件。 培根 幸运并非没有丝毫的恐惧与烦恼。 培根 26：我很重要 教学目标 1 运用学过的方法学会本课生字，并能正确书写生字。 2 读懂课文，感受生命的美丽和可贵，真正明白 “ 我29 / 43 很重要 ” ，树立 自信、自强之心。 3 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后三段。 教学设计参考 一、学习课文 12 段 1 教师引言：作为一名普通的士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体，与浑厚的集体相比，我不重要。作为随处可见的一分子，与宝贵的物质相比，我不重要。同学们，你们认为：构成社会的一个个 “ 我 ” 到底是重要还是不重要呢？请大家自由发表自己的看法。 2 学生各抒己见。 3 师评：你们说得都很有道理，那么作者想要阐明的观点是什么呢？（板书课题：我 很重要）请大家默读课文，看看作者是从哪几方面来阐明 “ 我 ” 很重要这个观点的？ 二、学习课文 314 段 1 默读划分层次。（ 38 段为亲情， 910 段为友情，1114 段为事业。） 2 思考：作者写亲情又是从那几个方面来讲的呢？（从 “ 我不存在了 ” 、 “ 我生病了 ” 、 “ 我成功了 ” 这三种情况下，母亲的表现来写亲情的。） 3 有感情地朗读 38 段，通过学习比喻、夸张、反30 / 43 问的修辞手法激发学生的情感，从中体会 “ 我 ” 在母亲心中的重要性。 4 有感情地朗读 910 段，读出朋友之间的情感，理解 朋友如沙漠中的古陶一样的珍贵，从中体会 “ 我 ” 在朋友心中的重要性。 5 有感情地朗读 1114 段，读出作者畅想的意境，感受 “ 我 ” 的事业对于整个社会的重要性。 6 教师点拨，引导学生学习作者从亲情、友情、事业三方面来阐明观点的方法。 三、学习课文 1517 段 1 把最后 3 段与文章 1、 2 段作照应分析，引导学生正确地定位自己。 2 指导有感情地朗读本部分，激发学生的信心和决心。 3 指导学生有感情地背诵最后 3 段，真正认识“ 我 ” 很重要。 四、结束全文 1 有 感情地朗读全文。 2 学习课文通过多方面举例，充分阐明自己观点的说理方法。 3 联系生活实际交流 “ 我很重要 ” 的事例。 4 教师总结。 31 / 43 27：我的信念 教学目标 1 运用学过的方法学会本课生字，并能正确书写生字。 2 了解居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就与其性格的联系；感受居里夫人那颗水晶般的心；并联系自己的人生深入思索。 3 品味语言的质朴，理解词语的含义。 4 培养搜集、筛选和交流资料的能力；通过品味平实而富于哲理的语言整 理归纳居里夫人的人生信念。 教学准备 教师：准备居里夫人的挂图。 学生：预习课文，疏通文意；搜集有关居里夫人的资料。 教学设计参考 一、激趣导入 1 彩屏显示：居里夫人画像及简介（或插放介绍居里夫人生平事迹的纪录片）。 2 要求学生在小组里逐个交流自己预习时搜集的介绍居里夫人事迹的有关资料。（从众多的材料中选择一两个32 / 43 最动人的事例介绍给其他同学。） 3 小组推选一位同学在班上交流一个最能表现居里夫人高尚人格的事例，共同体会她杰出的贡献、伟 大的人格。 二、导读感知 1 居里夫人曾经两次获得诺贝尔奖，取得了世人瞩目的巨大成就，然而她对金钱却看得很平淡，一直过着宁静的生活， “ 免受人事和盛名的侵扰 ” 。她那淡泊名利，甘于宁静和简单，不为世俗诱惑的品格和坚忍不拔的精神构成了她的人格美：爱因斯坦曾在悼念玛丽 居里一文中说 “ 居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个比较光明的未来。 ” 今天我们面对居里夫人，走近居里夫人，来学习我的信念，我们的心将与她那颗水晶般的心贴得更近些。首先， 我们来读懂题目，解释什么是 “ 信念 ” 。（ “ 信念 ” 自己认为可以确信的看法。） 2 自由朗读课文，找出居里夫人在文中表述的在生活和工作中认为可以确信的看法和做法。 3 梳理信息。首先按顺序搜集、筛选信息，而后概括纲要，最后归纳整理。 （ 1）默读、搜集、筛选。 试着用词语概括居里夫人的思想、行为特点。如： 坚忍不拔 树立信心 执著勤奋 集中目标 33 / 43 献身科学 保持安宁 不图财富 沉醉科学（板书） （ 2）归纳、整理、分类。 思想观念 工作态度 环境要求（板书） 全班讨论，将有关信息分门别类。 三、品味语言 1 有感情地高声诵读这些信念，说说最让你受感动的是哪一条。（最有感触的或是居里夫人放弃申请镭的专利，抛弃巨额财富的无私奉献精神。或是从做事 “ 必须有坚忍不拔的精神 ” 的信念受到启发；或被 “ 无论付出多大代价，都要把这件事完成 ” 的人生信念深深感动。） 2 这些语言没有具体形象的描绘，却告诉我们人生的哲理，给我们生活的启迪，让我们来理解这种语言风格：不重文采而重写实 朴素而平实；句 子启迪人的思想 富有哲理。 3 默读课文中带有哲理性的句子，思考体会它们的深意。（有些哲理性的语言理解有一定的难度，让学生画出课文中自认为暂时难以理解其内涵的句子。） 参考： 生活对于任何一个人都非易事。 诚然，人类需要寻求现实的人 也无热情去谋求物34 / 43 质上的利益。 我认定科学本身就具有伟大的美。 一位从事研究工作的科学家 他更像一个小孩儿，迷醉在如同神话故事一样的大自然中。 4 小组里质疑并相互解答。小组里不能解决的疑问再在全班提 出解答。（教师订正） 四、课堂小结 读这篇文章，就如同与伟人对话，我们深深地被居里夫人的魅力所打动。如果说我们过去没有生活目标，现在我们明确了人生；如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦；如果说过去意志薄弱，现在我们拥有了信念。 这节课我们感受了居里夫人坚忍不拔，抛弃财富，献身科学等伟大的人格。让我们在学习、生活乃至将来的工作中，以此为楷模，努力使自己成为一个有用的人；在居里夫人伟大人格的光辉照耀下，树立远大的理想，把自己的人生奉献给人类事业。 五、拓展延伸 课外搜集一些有关居里夫人的材料，用其中的一两个材料说明本文中的一些观点，写成一个小片段。 板书： 我的信念 探讨真理 保持安宁 集中目标 35 / 43 思想观念：不图财富 环境要求：追求自由 工作态度：树立信心 沉醉科学 珍惜时间 坚忍不拔 执著勤奋 参考资料 居里夫人 (18671934)，法国物理学家、化学家。原籍波兰，原名玛丽亚 斯可罗多夫斯卡。巴黎大学理学博士。 1895 年与皮埃尔 居里结婚。他们共同就贝可勒尔在当时首先发现的放射性现象进行研究，先后发现钋和镭两种天然放射性元素。 1906 年，居里逝世后，她继续研究放射性，获得成就，并著有放射性通论、放射性物质的研究等，推动了原子核科学的发展。和居里、贝可勒尔共获 1903 年诺贝尔物理奖，后又获 1911 年诺贝尔化学奖。她是巴黎大学第一位女教授，是法国科学院第一位 女院士，同时还被其他 15 个国家聘为科学院院士。她共接受过 7 个国家 24 次奖金和奖章，担任了 25 个国家的 104 个荣誉职位。1934 年 7 月 4 日，这位伟大的科学家与世长辞了，但她的精神永远激励着后人。 28：毕业赠言 一、教学目标： 36 / 43 1、正确分辨毕业赠言的优劣，说明优劣判断的理由，提高是非辨别力。 2、选择自己熟悉的一、二位同学，根据同学的特点，把自己的希望和祝愿组织成美好的毕业赠言送给对方。 3、在互赠毕业赠言的过程中感受同学间纯真美好的情谊。 二、重点和难点 重点：正确判断赠言优劣，根据同学特点说、写赠言。 难点：说清优劣的理由，写出有特点的毕业赠言。 三、教学过程： 1、导入： 经过 6 年的小学学习生活，同学们即将毕业。你们从一个幼小的孩童成长为一个满怀豪情的少年。回顾成长过程，同学间结下了多少深情厚意，大家一起看看以往我们在一起学习、生活的照片吧！ 2、引入 “ 毕业赠言 ” 的确，同学们每一张快乐的笑脸，每一个有趣的动作。每一次精彩的发言，都深深地留在大家的记忆中了。这种友谊是多么珍贵呀！大家就要分开了，一定有许多鼓励 、祝愿的话要说，今天我们就给大家提供这样一个交流的机会。 3、出示赠言例句，学会分辨优劣。 （ 1）出示 3 句写的很好的赠言，讨论明确：语言优美、37 / 43 针对性格特点、有激励作用的赠言能给人以美的享受和积极力量，大家都会很喜欢。 （ 2）出示 2 句不大好的赠言，讨论明确：商人味十足、成人味太浓、没有任何针对性的空话、套话，是不受人欢迎的，要注意避免。 （ 3）出示老师写给某位同学的赠言，猜猜是写给谁的？进一步明确赠言一定要有针对性。 （ 4）想想：在我们的赠言里该选择用怎样的词语比较好？ 4、学生动手写赠言，教师提供一些名言、俗语供同学选择使用。 5、交流同学赠言，不足的提出改进意见。 6、送上老师给全体同学的赠言，愿大家友谊长存。 7、同学将写有自己美好祝福的贺卡赠送给同学。 ：积累与运用（七） 教学目标 1 了解用了 “ 像 ” 、 “ 好像 ” 的句子并不一定都是比喻句。 2 积累有关 “ 读书 ” 的名言警句，并能正确理解运用。 38 / 43 3 掌握 “ 个性化 ” 阅读的方法，在阅读时要有自己的见解和感悟。 4 开展综合性学习活动，用自己喜欢的方式表 达对母校、对老师、对同学的留恋。 教材简析 本次 “ 积累与运用 ” 共安排了六方面的内容，一是通过具体的语言环境体会用了 “ 像 ” 、 “ 好像 ” 的句子并不一定都是比喻句；二是通过朗读，背诵积累有关读书的名言，激励学生自主读书的愿望；三是在交流互动中强化 “ 个性化阅读 ” 的意义，培养良好的阅读习惯；四是通过开展 “ 回顾与展望 ” 综合性学习活动，培养学生在生活中运用语文、学习语文的能力；五是运用学过的方法，写自己想写的话题，或回忆，或憧憬，或交流；六是通过自主阅读短文，在实践中进一步体会阅读文章要在积极的思考和情感活动 中去理解和体验，掌握 “ 个性化阅读 ” 的方法。 建议本课教学用 34 课时。 解读与提示 “ 温故知新 ” ：旨在培养学生体会并发现用了“ 像 ” 、 “ 好像 ” 的句子并不一定都是比喻句，有的表示想象、联想，有的表示人们在某种特定情况下的感觉。建议让学生先通读全部句子，判断这些句子是不是比喻句，再总结出规律，然后让学生分别举出用了 “ 像 ” 、 “ 好像 ” 的句子39 / 43 是比喻句和不是比喻句的例子，分组比较读，掌握各自的特点。 “ 语海拾贝 ” ：旨在让学生积累关于读书的名言警句。建议让学生自读自悟，悟出句子的含义，便于理解记忆 ：第一句采用了比喻的手法，讲了书与我们的密切关系，书在我们成长中的重要作用；第二句告诉我们读书要求甚解，要读懂书中道理，与人交流要用自己的见解说服别人。然后可让学生互相交流课前搜集的读书名言，老师也可适当补充，以加深理解。 “ 互动平台 ” ：旨在让学生感悟体会 “ 个性化阅读 ” 的实质意义，养成良好的阅读习惯。建议让学生自读对话，交流对 “ 个性化阅读 ” 的认识，明白读书切忌人云亦云，要用心读书，要有自己的见解。启发学生举一反三，联系原来学过的课文，进一步体会 “ 个性化阅读 ” 的方法和意义。 “ 综合性学习 ” ：立足于 小学毕业前的 “ 回顾与展望 ” ，激励学生用自己喜欢的方式回顾小学生活中难忘的情景和自己的成长经历，表达对母校、对老师、对同学的留恋之情。教学时可以把此项活动作为毕业前夕的 “ 话别会