南辕北辙说课

1 / 5 南辕北辙说课 南辕北辙说课 一、说教材说学情 南辕北辙是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用 “ 南辕北辙 ” 这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。 课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，三年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇 文章内容简单，较好理解。 二、说学习目标 1、知识目标： 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 2、能力目标 A、培养学生的质疑，理解能力。 B、能够表演，再现课文情境。 c：采用小组合作学习，培养学生的评价能力。 3、情感目标 2 / 5 做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 三、说教学理念 这节课我主要的在探究中段的阅读教学。三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过 渡时期。正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试： 1、重视字词学习虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避免犯相同的错误。 2、加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法，让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解 “ 辕 ” 和 “ 辙 ” 中学生是通过查字典理解的，抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。 3、在课标中指出： “ 阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。 ” 根据这点，我在设计中让学生小组内竞赛看谁读得最好，设计以导演演员这样的环节尊重学生不同的阅读体验。 力争本课教学中体现由 “ 师教生学 ” 转变为 “ 师生互学 ”“ 生生互学 ” ； “ 传授知识 ” 向 “ 促进学习 ” 转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的表扬鼓励，用使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“ 头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火3 / 5 把。 ” 课堂上我设计当导演，当演员这样让学生喜欢的环节激发学生的学习激情，用尝试给人物加上动作、神态描写来引领学生走进人物的内心。努力实现这样的一种课堂学 习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充满生命的活力。 四、说教学流程 为完成本课的目标，我设计以下 6 个环节： 课前谈话，揭示寓言的含义 初读课文，自学生字词语 自由读文，小组内竞赛读通课文 体会文本，小组合作演绎文本 拓展文本，了解寓言的生活意义（教育人） 联系实际，感悟生活 教学过程的完成，主要分以下四步： 、师、生、文本之间的交流： 你读过哪些寓言？文章围绕哪句话展开？（设计 意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。整体把握全文，梳理顺序） 、生生互学，老师适时点拨 1、同桌互助解决字词问题。 2、小组竞赛、互学，创造性地表演再现文本，教师给予适当地指导， 3、教给学生相互评价的能力，同桌间评价字词的掌握，指4 / 5 导学生学会评价。 （设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学 生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。 、落实口语训练，拓展升华，感悟明理 1、欣赏故事南辕北辙，了解整个故事的历史背景。拓展文本的外延。 2、教师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。当今还有个别学生 2300 年前的古人批判过的愚蠢事情。个别学生在学习中还存在南辕北辙现象：（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。 进行两个口语训练： 说说你知道的当今社会 南辕北辙的事例。 你想对故事里的那个人坐车人说些什么？ （设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解 “ 南辕北辙 ” 。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。） 、布置作业 5 / 5 春秋战国时期还有不少像南辕北辙中的那个人一样做愚蠢事的人，希望同学们课下能找来读读，并在晨会上展示。 买椟还