四年级上册语文第6单元教案（人教版）

1 / 39 四年级上册语文第 6 单元教案（人教版） 莲山课 件 m 20 古诗两首 学习目标 1、认识 “ 鹤、孟、陵，辞、唯 ” 五个生字，会写 “ 孟、浩、陵 ” 等七个生字。 2、有感情地朗读并背诵这两首古诗。 3、结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗人的情感。 4、积累反映人间真情的古诗词，从中感受友爱、友情的温馨。 教学重、难点 结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗人的情感。 课前准备 1、搜集并积累反映人间真情的古诗词 1 2 首； 2、预习这两首古诗，了解李白与王维的生平 ； 3、课文插页的挂图。 第一课时 2 / 39 对联导入，揭示课题 1、师吟诵一对红楼梦中的对联，并写下来： “ 黄金万两容易得，人间知己最难寻。 ” 2、导语，揭题。 人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。有人说，友情是真挚且宝贵的。的确，正如对联中所说的，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习内容便与友情有关。 (师板书课题 ) 学习黄鹤楼送孟浩然之广陵 1、初读古诗，读准读通。 a、生试读，诵读 (注意 “ 孟、陵、辞 ” 的读音 )。 b师 范读 (也可录音范读 )，要求学生边听边想：古诗描述了一件什么事 ?你是从哪里听出来的 ? 2、学法 “ 引路 ” ，自学古诗。 a、根据以往的学习经验，我们应怎样来学习古诗 ? b归纳如下学习方法： 知诗人 解诗题 理诗句 明诗意 入诗境 悟诗情 3、 “ 知诗人、解诗题、理诗句 ” 。 a、指名简介李白。 b说说诗题给了我们哪些信息 ? 3 / 39 c指名学生朗读，注意咬音的准确。 4、明诗意。 a、采用自己喜欢的方式熟读古诗。 b、查字典或借助课文提供的注释，把它们 “ 移注 ” 到诗行中，读懂诗句的意思；记下 不懂的问题，标注在书中，寻求同伴的帮助，实在解决不了的，在全班交流。 5、入诗境，悟诗情。 通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情 ?是怎样从具体的诗句中体会到的 ? 6、围绕 “ 学法 ” ，自主合作学习。 (提示：指导各组采用不同的汇报形式，如：介绍李白与孟浩然；说诗句意思，用逐句朗读逐句解释的方法；抓住 “ 黄鹤楼 ”“ 之 ” 烟花 ”“ 尽 唯见 ” 等重点词，解释、朗读、品味；抓课文插图，结合自己的理解阐述画面，小组合作将李白与 盂浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出来等。 ) 7、小组汇报、交流。 (提示：在交 流中，教师要有意识地引导学生抓住 “ 烟花 ”来想象烂漫的春天景象，并能用 一小段话描写下来，当场点评。 ) 8、诵读诗句，体会情感。 a找出一对近义词 (孤 唯 )，想象：当时李白伫立在岸边，他可能做了些什么 ? 4 / 39 b根据自己的理解，体会李白与孟浩然的心情。 c、有感情地朗读、背诵古诗。 拓展延伸，自主学习 1、出示唐朝王维的山中送别： 山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归。 注释 a、罢：完了；完毕。 b柴扉：柴门。 2、出示自学要求。 a、有感情地朗读、背诵该诗。 b用本节课学到的方法自学古诗，并能用自己的话说说诗句的意思，尝试赏读古诗，体会诗人所表达的思想感情。 3、学生汇报自己的学习心得。 作业 1、背诵两首古诗。 2、预习送元二使安西。 第二课时 复习旧课，导入新课 1、指名背诵上节课所学的两首古诗。 2、在浩如烟海的诗歌王国里，有关友情的古诗也是非常多的，今天老师又要和同学们一同来学习两首古诗。 5 / 39 “ 内外联动 ” ，扩大 “ 容量 ” 1、先出示课文中古诗：送元二使安西，再出示唐代高适的诗：别董大。 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷 。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 注释 董大：高适友人，生平不详。曛：太阳落山时的余光，这里指昏暗的意思。 2、学生按照上节课的方法，自主、合作学习这两首古诗。 3、学生交流、汇报。 (形式自选。可先说第一首，也可先说第二首，更欢迎两首一起说。 ) a、在交流中，教师要有意识地引导学生用具体生动的语言描述 “ 渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新 ” 的意境。 b “ 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 ” 中的 “ 故人 ” 与“ 故人西辞黄鹤楼 ” 中的 “ 故人 ” 一样吗 ?分别指谁 ? c “ 故人 ” 一词与 “ 莫愁前路无知己，天下 谁人不识君 ”中的哪个词相似 ?体会两位诗人与友人别离时的心态一样吗 ?为什么 ? 4、有感情地朗读、背诵这两首古诗。 自由 “ 选点 ” ，进行 “ 练笔 ” 1、请学生就这四首古诗做一番赏析，从中品读出友情的珍6 / 39 贵。 2、师出示小练笔要求： 自由选择下列的一道题，进行描述性的练笔。 a、当时李白伫立在黄鹤楼边，目送着好友的船渐渐远去的帆影，请展开合理想象，把李白的神情、动作等描述下来。 b王维与元二借酒饯行，请想象一下，当时二人会有怎样的表情流露，并会说些什么。 c、请用具体、生动的文字，将 “ 千里黄云白日曛， 北风吹雁雪纷纷 ” 的场景描述下来。 3、学生练笔，师课堂巡视。 4、师生点评学生练笔。 课堂总结 请学生们尝试用一句话谈谈自己对友情的理解。 作业 1、默写送元二使安西。 2、修改课堂小练笔。 作业 板书设计 下 （去） （西） 黄鹤楼 扬州 （东） 7 / 39 （湖北省） 送元二使安西 劝更 友情 教学反思 21 搭石 学习目标 1、认识 “ 谴、惰、俗 ” 等 7 个生字。会写 “ 洪、暴、猛、涨 ” 等 13 个生 字。能正确读写 “ 山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下 ” 等11 个词语。 2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。 3、品味由 “ 搭石 ” 引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。 教学重、难点 品味由 “ 搭石 ” 引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好8 / 39 的情感。 课前准备 1、生字新词卡片。 2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。 (有条件的可制成多媒体课件 ) 第一课时 激趣引入 ，质疑定标 1、激趣导入 (出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。 ) 同学们，你们见过哪些桥 ?你们知道桥的作用吗 ?今天，我们一起来学习一篇新的课文搭石，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头， (出示课文插图 )，这些石头有什么特别吸引人的地方呢 ?你们想了解吗 ? 2、质疑定标。 “ 搭石 ” 这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问 ? 教师适时引导，归纳学生提出的问题。如： a、什么是 “ 搭石 ”? b搭石 是怎样铺成的 ? c、人们是怎样过搭石的 ? d为什么搭石留给作者这么深的印象 ? 9 / 39 个性自读，自主感知 1、第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。 2、第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。 3、第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。 合作交流，释疑解难 1、同桌对读课文，互相欣赏、评价。 2、小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。 3、全班交流，反馈 。 解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。 a、什么是 “ 搭石 ”? b作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景 ? c、作者为什么要写家乡的搭石 ? 练习 1、识记生字，指导书写 a、自学生字，读准字音，特别注意俗 (su)、绰 (chuo)、序(xu)的读音。 10 / 39 b交流识记方法，写字经验。 (“ 涨、衡 ” 左中右结构的布局； “ 惰 ” 右上角是 “ 左 ” ； “ 序 ” 里面勿写成 “ 矛 ” 。 ) c、练习书写生字。 2、抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。 3、朗读课文。 第二课时 检查反馈， 复习巩固 1、抽读生字卡片。 2、听写部分词语。 寻美悟情，晶读熏陶 1、寻美，知情。 课文许多地方都使我们感受到 “ 美 ” ，有看得见的具体“ 美 ” ，也有看不见的心灵的 “ 美 ” ，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他 (她 )谈谈你的体会。 2、赏美，悟情。 组织学生交流感受到的美。 (教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。 ) 例一： “ 上了点年岁的人 直到满意了才肯离去。 ” 让学生找出文中的关联词 (“ 无论 只要 “ 直到 才 )从中体会老人的公益之心。 11 / 39 例二： “ 每当上工、下 工 给人画一般的美感。 ” a看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。 b请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。 c朗读，读出叠词给人的韵律感。 例三： “ 搭石，构成了家乡的一道风景。 ” a “ 风景 ” 是什么意思 ? b作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢 ?你能给你的画或照片取个题目吗 ?把你的想法在四人小组内交流。 c、各小组推举代表汇报。 (如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石 ) 例四： “ 一 排排搭石，任人走，任人踏，它们联结 ” a、你是怎样理解最后一段话的意思 ? b赞颂了搭石什么精神 ?联结着乡亲们什么美好的情感 ? c、文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美 “ 家乡人 ” 作结的，你准备怎样写 ?请试写几句。 3、诵美，传情。 a、读一读，把你认为 “ 美 ” 的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。 b评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。 4、创美，抒情。 12 / 39 a、有个作家说过 “ 生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 ” 作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的 存在，你发现了吗 ? b学生交流平凡事物中的 “ 美 ” 。 课后延伸，拓展 选做题： a、背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。 b小练笔：把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。 作业 板书设计 21、搭石 默默无闻 无私奉献 教学反思 22 跨越海峡的生命桥 学习目标 1、认识生字 8 个，会写 “ 峡、桂、移 ” 等 12 个字，能正确读写 “ 海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、13 / 39 空旷、暂停、同胞、血脉 ” 等 12 个词语。 2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲 情，感受生命的珍贵和爱心的无价。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 5、抄写自己喜欢的句子。 教学重、难点 理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。 课前准备 1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。 2、一张中国地图 (或制作课件 )。 第一课时 导入新课 1、谈话：搭石的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。 2、揭题。出示地图 (或课件 )，引导学生理解 “ 台湾海峡 ” ，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写 “ 湾、峡 ” 。 整体感知 1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。 (注意时、地、人、事这四要素 ) 2、从地图上找出 “ 杭州市 ” 和 “ 台湾花莲 ” ，理解 “ 跨14 / 39 越 ” 。 3、思考： “ 生命桥 ” 在课文中指什么 ? 自学生字词 1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。 2、分类检查读音： a， 8 个生字词； L 其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂 (zan)、髓 (sui)、绽 (zhan)、辗 (zhan)； U 的拼读：躯 (qu)、腥 lv)；多音字读法：间 (jian、jian)。 3、写字指导。 9 个左右结构的字归一类，以 “ 峡、湾 、脉 ”为重点； 2 个上下结构的字，以 “ 暂 ” 为重点；另一个为一类。 4、指名分段试读课文，要求读准、读通。 学习一、二自然段 1、自由读课文，归纳主要内容。 2、出示重点句，与课文原句对比阅读： 这个刚满 18 岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。 3、讨论：你觉得哪句写得更好 ?为什么 ?(师引导从 “ 含苞的花朵 “ 凋零 ”“ 惟有 才能 ” 等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。 ) 4、指导有感情朗读课文原句。 作业 15 / 39 1、抄写生字。 2、收集两岸同胞骨肉亲情的故 事。 第二课时 情境导入 1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的 ?哪些地方最使你感动 ? 2、学生自读课文第三至六自然段。 3、 4、教师的引导策略： 可以从正面引导，如： a面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么 ? b面对余震，李博士和这位青年是怎么做的 ?(仍沉着地站、仍静静地躺 )他们为什么能这样做 ? c、李博士怎样将骨髓带到杭州 ? 也可以从侧面引导，如： a、这位青年难道不想念家人是否平安 ? b李博士和青年难道不怕余震吗 ? c、李博士是怎样 “ 奔波 ” 的 ?(想象 “ 奔波 ” 的情景 ) 5、指导有感情地朗读第五自然段。 升华情感 16 / 39 1、有感情地朗读第七自然段。 2、理解 “ 跨越海峡的生命桥 ” 的含义。 a、小练笔 (或口头填空 )：联系课文内容，用 “ 终于 ” 写 (说 )一句话。 小钱几经辗转，终于。 经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。 经过十几个小时的奔波，李博士终于。 经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。 ，终于 b完成练笔 (或填空 )之后，说说自己对这个句子的理解。 3、理解结句的含义。 (“ 那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代 一代传下去。 ”) a想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么 ? b 4 人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。 4、朗读背诵全段。 作业 1、有感情地朗读课文。 2、小作文：以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。 17 / 39 作业 板书设计 跨越海峡的生命桥 杭州 爱心 台湾 钱畅 血肉亲情 青年 李博士 教学反思 板书设计 21、搭 石 默默无闻 无私奉献 教学反思 22 跨越海峡的生命桥 学习目标 1、认识生字 8 个，会写 “ 峡、桂、移 ” 等 12 个字，能正确读写 “ 海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉 ” 等 12 个词语。 2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生18 / 39 命的珍贵和爱心的无价。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 5、抄写自己喜欢的句子。 教学重、难点 理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。 课前准备 1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。 2、一张中国地图 (或制作课件 )。 第一课时 导入新课 1、谈话：搭石的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。 2、揭题。出示地图 (或课件 )，引导学生理解 “ 台湾海峡 ” ，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写 “ 湾、峡 ” 。 整体感知 1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。 (注意时、地、人、事这四要素 ) 2、从地图上找出 “ 杭州市 ” 和 “ 台湾花莲 ” ，理解 “ 跨越 ” 。 3、思考： “ 生命桥 ” 在课文中指什么 ? 19 / 39 自学生字词 1、自学，互教互帮，借助 拼音读准确。 2、分类检查读音： a， 8 个生字词； L 其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂 (zan)、髓 (sui)、绽 (zhan)、辗 (zhan)； U 的拼读：躯 (qu)、腥 lv)；多音字读法：间 (jian、jian)。 3、写字指导。 9 个左右结构的字归一类，以 “ 峡、湾、脉 ”为重点； 2 个上下结构的字，以 “ 暂 ” 为重点；另一个为一类。 4、指名分段试读课文，要求读准、读通。 学习一、二自然段 1、自由读课文，归纳主要内容。 2、出示重点句，与课文原句对比阅读： 这个刚满 18 岁的年轻人，患 了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。 3、讨论：你觉得哪句写得更好 ?为什么 ?(师引导从 “ 含苞的花朵 “ 凋零 ”“ 惟有 才能 ” 等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。 ) 4、指导有感情朗读课文原句。 作业 1、抄写生字。 2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。 20 / 39 第二课时 情境导入 1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的 ?哪些地方最使你感动 ? 2、学生自读课文第三至六自然段。 3、 4、教师的引导策略： 可以从正面引导，如： a面对地震，这位青年 躺在病床上，想到的是什么 ? b面对余震，李博士和这位青年是怎么做的 ?(仍沉着地站、仍静静地躺 )他们为什么能这样做 ? c、李博士怎样将骨髓带到杭州 ? 也可以从侧面引导，如： a、这位青年难道不想念家人是否平安 ? b李博士和青年难道不怕余震吗 ? c、李博士是怎样 “ 奔波 ” 的 ?(想象 “ 奔波 ” 的情景 ) 5、指导有感情地朗读第五自然段。 升华情感 1、有感情地朗读第七自然段。 2、理解 “ 跨越海峡的生命桥 ” 的含义。 21 / 39 a、小练笔 (或口头填空 )：联系课文内容，用 “ 终于 ” 写 (说 )一句话。 小钱几经辗 转，终于。 经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。 经过十几个小时的奔波，李博士终于。 经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。 ，终于 b完成练笔 (或填空 )之后，说说自己对这个句子的理解。 3、理解结句的含义。 (“ 那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。 ”) a想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么 ? b 4 人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。 4、朗读背诵全段。 作业 1、有感情地朗读课文。 2、小作文：以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。 作业 22 / 39 板书设计 跨越海峡的生命桥 杭州 爱心 台湾 钱畅 血肉亲情 青年 李博士 教学反思 23*卡罗纳 学习目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人们对卡罗纳的关爱之情。 2、了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流 3、能在这篇课文的引领下，自觉阅读爱的教育，接受爱的教育。 教学重、难点 了解人们对卡罗纳的真切关爱，并 将自己的感受与同学们交流 课前准备 1、课文插页的挂图。 2、写有重点词语和句子的小黑板或幻灯片。 教学过程 23 / 39 推介新书，揭示课题 导语：同学们，一部好的文学作品往往是永恒的，令人百读不厌。今天，老师特地带来了一本书，该书曾在 19 世纪轰动了意大利文坛，并且先后被译成了许多种文字，在世界各国广为流传。你们想知道这书叫什么名字吗 ?爱的教育真的有这么大的吸引力吗 ?今天，我们就先来学习里边的一篇故事 (板书课题 )。 初步阅读，读通课文 1、各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，比较长的句子 ，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。 2、出示小黑板，读准 9 个词语。 (遭到不幸、怜悯、屏息凝神、俯下身来、千叮咛万嘱咐、号啕大哭、目不转睛、端详、恍然大悟 ) 3、指名学生分段朗读课文，出现的问题，同学互相帮助纠正。 4、说说这篇课文主要讲了一件什么事。 提纲导读，感悟理解 1、出示 “ 导读提纲 ” ，学生自读课文。 a、当知道卡罗纳所遭遇的不幸时，老师是怎么做的 ? b从哪些地方可以看出失去母亲的卡罗纳是万分伤心的 ? c、 “ 我 ” 和同学们是怎样传达对卡罗纳的关爱的 ? d当 “ 我 ” 跑过来扑进母亲的怀 抱时，她为什么把 “ 我 ”24 / 39 推开了 ?“ 目不转睛 ” 是什么意思 ? 你从母亲的 “ 目不转睛 ” 里读懂了什么 ?“ 我 ” 恍然大悟了什么 ?你是从哪里读出来的 ? 2、学生读读、画画、议议。 3、提供范例，指导交流。 (以第 2 个问题为例 ) 小黑板出示三个句子，理解卡罗纳的伤心。 a、他面容灰白，眼睛哭红了，两脚站不稳，好像他自己也大病了一场似的。 b他的脑海里一下子闪现出往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他。要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。 c、当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴 在桌子上号啕大哭起来。 4、学生交流。 (要求：找出文中相关的语句，有感情地朗读；谈谈自己读后的感受；评议。 ) 欣赏评价，延伸教育 1、面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递一种相同的关爱，假如你当时也在场，你会怎样去宽慰卡罗纳呢 ? 2、你对卡罗纳身边的人们是怎么看的，请选择一个作一番评价。 3、师小结：关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心，我们相信，卡罗纳在这么多爱25 / 39 的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消褪的。爱，让人间充满温馨。同学们，让我们有空多读读爱的教育 D 巴，她将提 升我们每个人爱的浓度。 布置作业 1、积累 9 个词语。 2、摘抄文中最令自己感动的语句。 3、谈谈自己对本课课题的理解，这个标题好吗 ?若不好，你能给它换一个更好的课题吗 ?并用文字将自己的想法记述下来。 作业 1.23 的作业 2.抄生字词 板书设计 23、卡罗纳 语言 动作 神情 老师的爱 痛失母爱 得到 同学的爱（我） 长辈的爱 教学反思 “ 阅读是学生的个性化行为。在教学中，我给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。教学略读课文重在让学生在老师的引导下26 / 39 自读自悟，教学时应紧抓文章精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。通过反复地读，感动自己，感动他人，将 “ 爱 ” 的内涵在心里有所提升。 24*给予是快乐的 学习目标 1、理解课文内容，了解小男孩的心愿，体会 “ 给予是 快乐的 ” 的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、熟读自己喜欢的句子。 教学重、难点 理解课文内容，了解小男孩的心愿，体会 “ 给予是快乐的 ”的意思。 课前准备 1、词语卡片。 2、收集有关 “ 无私奉献，爱心无价 ” 的故事或成语。 教学过程 谈话导入，揭示课题 1、一句话，一个动作，一个眼神，一个愿望，都可以体现对别人的爱。我们今天要认识一位小男孩，他对腿有残疾的弟弟百般关怀，令人感动。 (板书课题 ) 27 / 39 2、看了课题，你最想知道什么问题 ? 出初读课文，感知内容 1、各自轻声读课文，遇到 生字可以查查字典或借助注音。 2、前后四位同学组成四人学习小组，按段落轮流读课文，互相纠正读不好的地方。 3、反复读读以下词语： 圣诞礼物饶有兴趣闪亮羡慕宽裕惊叹 不由自主显然神气湿润喜悦 4、说说课文讲的是一件什么事 ? 精读课文，探究情感 1、自由读课文，想想你对课文哪部分内容特别感兴趣，或感受特别深刻，在书上作些批注。 2、学生交流读后感受，教师引导学生重点探究以下问题： a、小男孩喜欢保罗的圣诞礼物吗 ?从课文中哪些词句可以看出 ? b保罗的想法一错再错，你能说说他的两次错分别是错在哪里吗 ? c、小男孩最大的心愿是什么 ?你是从课文的哪些句子感受到的 ?表达了小男孩怎样的思想感情 ? 3、齐读最后一个自然段。提问：你怎么理解 “ 给予真是令人快乐的 ”? 请结合具体的生活事例来说明。 4、分角色有感情地朗读课文，揣摩、感悟人物的内心活动。 28 / 39 拓展阅读，感悟主题 1、轻声朗读给，永远比拿愉快，说说短文讲了什么事 ? 2、联系生活实际，谈谈你对 “ 给，永远比拿愉快 ” 这句话的理解。 3、交流课外收集的有关 “ 无私奉献，爱心无价 ” 的故事或格言名句。 作业 1.24 的作业 2.抄生字词 板书设计 、给予是快乐的 保罗 小男孩 惊讶 不是希望 而是希望 又错了 教学反思 给予是快乐的第二课时教学顺利完成，课后，心情比较激动，反思这次教学的过程，我收获颇多： 课前精心充分的预设和学生主体地位的回归造就了课堂细节的精彩。课前，我对整个教学过程作了精心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书 都进行了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能出现的种种状况以及 老师的应对。课上，我则放开教学设计，充分地关注29 / 39 学生，灵活调整，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细节都成为规范的语文训练。 、尊重学生的学习规律，层层深入地引导学生感悟文本： 我顺着故事的情节，让学生知道课文写了什么后，再引导学生进入课文所描绘的情境，进而学生透过字词感受语言，品味小男孩和保罗的心理，感受人物的品质，懂得 “ 给予是快乐的 ” 这个道理，因而，课堂教学的展开比较顺畅。 、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效： 如学习课文小节时，我 组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境；再自由读课文，使学生理解内容 “ 保罗为什么想错了 ” ；默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。 、音乐渲染，使学生、教师、文本紧紧相连，使情由境生： 在保罗亲眼看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那充满深情的话语时，保罗再一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。 30 / 39 语文园地六 学习目标 1、感受人间真情，倡导乐于助人的社会风尚；通过模拟生活场景，分角色对话，提高口语交际能力。 2、学习查字典和联系上下文理解词语的方法，鼓励学生善于运用和总结各种方法学习词语。 3、熟读、背诵有关 “ 乐施好善 ” 美德的名言，积累语言。 4、了解 “ 杏林春满 ” 的成语故事和用法。 5、看图作文，或者写自己亲身经历过的事，要求内容具体，语句通顺；写清楚事情经过；表达真情实感；学习修改习作。 课前准备 1、收集或拍摄学生有关的生活情境。 2、收集学生习作常见的错例。 第一 课时口语交际 再现课文情境，模拟对话 1、假如有一天，小钱跟那位台湾青年相遇，他们会说什么呢 ? a、分角色模拟对话。 b指名上台对话，引导评议。 2、假如你是卡罗纳的同学，你想怎么安慰他 ?(方法同上 ) 31 / 39 3、师小结：生活不可能总是那么一帆刚匝的，难免会碰到困难、烦恼的事，我们希望得到别人的帮助与安慰；别人碰到了困难，送去一句安慰的话，伸出援助之手，是多么温暖人心呀 ! 模拟生活情境，引导交际 1、课前收集或拍摄学生有关的生活情境，如： (情景 1)：下午放学回家，我发现钥匙忘记带出来，只好坐在 家门口等，可爸爸、妈妈今天偏偏迟迟不回家。这时，邻居的阿姨回来 (情景 2)：放学了，天气突变，狂风骤雨，我站在校门内的大厅里，冷得瑟瑟发抖，焦急地望着天。这时，爸爸顶着风，冒着雨为我送来了雨伞和外套 (情景 3)：下课了，同学们都跑出去玩，只有莉莉坐在位子上，趴在书桌上，闷闷不乐。原来这次语文单元测试，她考得极不理想，正难过呢 ! (情景 4)：我和同学约好一起去踢足球，兴高采烈走在路上，住同一条街的张婆婆双手提着菜呀、肉、鱼，远远走来，走一步，歇一步，十分艰难 2、四人小组合作：两个同学配合 选择其中一个情境进行口语交际，另外两个认真听，听后进行评议。 3、派代表上台进行口语交际，其他同学认真倾听当好评委。 4、小结：平时我们肯定碰到过不少类似的事情，现在我们32 / 39 进入 “ 心灵沟通室 ” ，也来讲述发生在我们身边的故事。 心灵沟通，感受真情 课件出示： “ 心灵沟通室 ” 字样，播放轻音乐。 1、四人小组介绍发生在自己身边的故事。 2、分角色模拟对话，其他两个当听众进行评议。 3、在同学老师中自由选择交谈对象，向他 (她 )表示感谢或安慰，倾诉情感。 4、指名表演对话情景。 小结：人间处处有真情，真情 时时暖人心。让我们学会感谢，感谢我们的亲人，感谢关心、帮助过我们的人；让我们学会关心，多一些安慰和奉献。 第二、三课时习作指导、讲评 指导看图写文 观察画面，整体感知 1、出示挂图，引导观察：图上画着谁和谁 ?她们在干什么 ?她们也许是什么关系 ? 2、读提示，理解题目的含义。 “ 胜 ” 是什么意思 ? “ 胜似亲人 ” 说明了什么 ? 合理想象，丰富画面 33 / 39 1、想象老奶奶与小姑娘之间可能发生了什么事。 2、引导根据周围的景物进行推想。 (木盆子、脸盆、衣服、被单 ) 3、引导进一步思考：她为什么要为老 奶奶洗衣物 ? 4、老奶奶的亲人呢 ?小姑娘平时是怎么做的 ? 5、想象画面上的人物会讲些什么，想些什么，让画面上的人物活起来。 仔细观察，捕捉细节 1、引导观察她们的服饰各有什么特点 ?想想这反映了什么 ?(苗汉亲如一家 ) 2、引导仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态，想象她们的内心活动。 3、指导写细节抒真情：把老奶奶的表现，小姑娘的表现用一段话表达出来，体现 “ 亲 ” 字。 试写片段，评议修改 1、学生动笔写片段，教师巡视及时指导。 2、现场点评该片段：可选择学生写的几个片段进行点评，也可用老师写 的 “ 下水文 ” 进行点评。 (片段 1)小姑娘晾好衣服了，老奶奶走过来，一把把她紧紧地搂在怀里，感激地说： “ 孩子，谢谢你，谢谢你 !” 小姑娘不好意思地低下头。 (片段 2)：小姑娘晾好衣服了，湿漉漉的双手在围裙上擦了34 / 39 擦。这时，老奶奶扶着墙壁颤巍巍地从里屋走了出来，望着架子上的衣服，眼角有些湿润了。她抬起手，用袖口擦了擦眼角，一把将小姑娘搂在怀里，脸上的皱纹舒展开来，像一朵盛开的菊花。她枯瘦的手轻轻地抚摸着姑娘油亮的秀发，又爱抚地拍拍，满是皱纹的脸紧紧地贴着姑娘白嫩、红润的脸蛋。小姑娘不好意思地低下头，嘴巴抿着，双 手不自在地绞着围裙。老奶奶一个劲地说： “ 孩子，总是让你忙着，奶奶真过意不去 !谢谢你，谢谢你 !” 小姑娘的两颊飞起了红云，洋溢着快乐的笑意。 (这两段话的赏评重在指导学生把人物的动作、神态、语言写具体。 ) 指导写自己身边的事 明确要求，口头交流 1、读作文提示，明确要求。 2、四人小组交流藏在心中的事，并谈谈自己的感受。 3、小组振代表发言，组织评议。 评议要点： a是否把事情的经过说清楚。 b是否把重点部分说具体。 c是否能表达自己的感受，或对这件事的看法。 范文引路，学习表达 1、 提供片段供学生赏评，学习表达情感的方法。如： (片段 )：我望着阿姨，明亮的眼睛，白皙的面庞，这是一张35 / 39 善良的面孔。我又一次望了望窗外，白皑皑的雪仍铺天盖地地下着，凛冽的西北风仍呼呼地刮着，而我却一点也不感到冷。我想，这