四年级数学组教学研讨活动总结

1 / 6 四年级数学组教学研讨活动总结 四年级数学组教学研讨活动总结 “ 先学后教，精讲多练 ” 的课堂教学模式已经实践近一年了，从起初的懵懂到理论上初浅认识，从曾经的质疑到之后的认同，从片面的实践再到大胆的应用，其中的困惑曾经如迷雾般笼罩于脑海中。是啊，新事物往往就是这样，在实践中逐渐摸索，在实践中逐渐成熟，在实践中逐渐感受它的魅力！ 本学期，根据教学计划的要求，我们组三位教师在精心地研讨之后，向全校数学教师呈现了求一个小数的近似数、将较大的数改写成用万或亿作单位的数、三角形的特性三节 概念课，旨在挑战概念教学，尝试在实践中积累的一些经验，发现和探究更多的问题，让概念教学在 “ 模式 ” 中更为生动，更有内涵，更为高效！ 下面我将结合研讨的三节课，谈一谈在 “ 情境的引入 ” 、 “ 自学的设计 ” 、 “ 后教的引导 ” 中，一些粗浅的做法和思考，希望更多教师参与研究概念教学，共同分享研究的成果。 一、引入适当简捷的情境，让数学更为有趣。 在以前的模式课教学中，存在一种现象：所有讲课教师2 / 6 的第一句话（像台词一样）就是 “ 我们今天学习 ，目标是 ” ，虽然简捷明快、直入主题，在形式上直接将学生从课外拉 回到课内，但如果天天如此一般，那么对于学生来说，学习的兴趣在哪里，学习的欲望又会有多少？为什么要教学这些内容？学生的心中是否会有这样的疑问？毕竟是小学生，他们所需的更多的是兴趣。因此，这三节课的导入都设计了相关的、简捷的情境。 例如：求一个小数的近似数中课始的谈话， “ 豆豆身高 0。 984 米，平常不需要说得那么精确，只说大约 0。 98米或 1 米。哪个是准确数？哪个是近似数？那么如何求一个小数的近似数呢？今天我们就来学习这一内容 ” 。较大数的改写的导入环节，出示了太阳系八大行星中各行星距太阳的平均距离，让 学生读一读，感受到由于这些数都比较大，在读、写起来都不太方便，如果我们把这些数改写成用“ 万 ” 或 “ 亿 ” 作单位的数，就能把这些大数简单化，由此引出要学习的内容。三角形特性在课始让学生猜一猜老师所比划的平面图形（三角形），并尝试自己画出三角形，在猜测中、在挑战中、在简捷的情境中，学生进入了本课的学习。 这样的导入，是基于生活的，是基于学生的需要的，自然简捷而贴近学生生活的，因此，我们认为在运用 “ 模式 ”时，应多方考虑学生的感受，让学生喜爱的、有趣味的数学，3 / 6 才能达到真正的高效。 二、引入活动加入重点， 让自学更为有效。 “ 自学指导 ” 是桥梁，它拉近了学生与新知的距离；“ 自学指导 ” 是拐杖，它引导着学生不断地发现与探索；“ 自学指导 ” 更是教学的灵魂，它展现着本课的重点与难点。因此，自学指导的设计应尽量在言语上简单化，在内容上重点化，在操作上可行化。 例如，求一个小数的近似数的自学指导： 求小数的近似数时，根据需要用（）的方法保留一定的小数位数。0 。 984 保留两位小数、一位小数、整数分别要看哪一位？怎样取近似数？较大数的改写自学指导： 将一个数改写成用 “ 万 ” 作单位的小数，可以在（）位的右边点上 （），在数的后面加上（）字。改写成用 “ 亿 ” 作单位的数呢？ 保留一位小数是在哪个数的基础上进行保留？看的是哪一位？如果保留两位小数呢？这样设计，用简短的提问，用填空的形式，指导学生在自学时更多的关注方法、引发学生的思考，更突出了本课的重点。 再如，三角形特性一课，自学指导中 “ 画一画 ” 、“ 标一标 ” 、 “ 试一试 ” ，采用了 “ 活动 ” 与 “ 结论 ” 同在的方式设计了两次自学，力求让学生在 “ 动 ” 中学，边操作边学习，边尝试边感悟，逐步形成对概念的初浅理解。并利用之后的 “ 填一填 ” ，将形象的活动上升为理性的认识，这4 / 6 样既是对本课重难点的凸现，同时也教给学生一种学习的策略，提升了自学的效果，逐步提高自学的能力。 另外，自学指导还应在教学的一定时机实现必要的回归，不能把指导做为一种形式，而应当让学生感受到自己自学的效果，回扣本课的重点所在。 三、适机引导拓宽视野，使后教更为生动。 在 “ 模式 ” 运用的初始阶段，由于经验所限，我们总感觉课堂上缺少了什么。老师的嘴巴好像被什么束缚了， “ 让学生去讲、让学生发现、让学生感悟 ” ，在这样的理念下，课堂似乎 “ 空洞 ” 了许多，尤其是这样的模式研 讨课，有时感觉不到老师的作用在哪里？这是不是运用 “ 模式 ” 的必然结果？实则不然，在这样的 “ 模式 ” 下，教师的作用应该说是更重要了，不仅要在课前认真的研读教材，预设可能发生的情况，更要在课中学生讲解时认真倾听，抓住时机引导发现，对教师的要求是越来越高了。因此，在设计 “ 后教环节 ” 时，思考得更多了。 例如：三角形特性一课 “ 三角形的定义 ” 教学中，在先学环节的 “ 画中感悟和反例辨析 ” 后，教师运用提问：“ 你认为在画三角形时要注意什么？ ” 引发学生思考，根据学生的回答和补充，逐渐加深了对三角形的认识，完善了对概念的理解 ，之后又通过对关键词 “ 围成 ” 、 “ 三条线段 ”的理解，使学生从图形语言逐步地过渡到数学语言，在纠错5 / 6 中提炼，在实例中解析，使学生的认识不断地升华。 再如， “ 三角形底和高 ” 的教学中，先让学生自学尝试画高，由于书中只给出了最基本的锐角三角形的高的画法，而且是最简单的一条高，对于优生来说，他们知道的远不止这些，因此，在 “ 先学 ” 时，有意的加入了直角三角形和钝角三角形，让学生尝试画出不同的高，并在 “ 后教 ” 环节，让学生充分展示不同三角形中所画的不同的高，在错误中辨析明理，在不同的高中感受 “ 对应 ” ，这样的 “ 异中求同 ” ，这 样的引导，不仅让学生理解了三角形 “ 高 ” 的真正含义，明白了 “ 底高对应 ” ，而且拓宽了学生的视野（高不仅仅是教材所呈现的一条），满足了不同层次学生的需求。 再如：求一个小数的近似数后教环节中，教师利用两条数轴，引导学生理解 “ 小数保留的位数越多，精确度越高 ” 这个书本未提及的知识。较大数的改写当检测更正学生初步掌握改写的方法后，教师引导学生概括的四步 “ 分一分、点一点、写一写、读一读