四年级语文上21一块特别的石头教案

1 / 12 四年级语文上 21 一块特别的石头教案 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 教学 要求 1.理解课文内容 ,了解文章的叙述顺序 ,学习李四光爱观察、爱思考、执著求索的精神。 2.学会本课的生字、新词 ,能正确、规范地书写。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文。 重点 难点 1.理解课文内容 ,了解文章的叙述顺序 ,学习李四光爱观察、爱思考、执著求索的精神。 2.理解课文中提到的地质学专业知识。 教学 课时两课时 一块特别的石头 李四光是我国著 名的地质学家。 第一部分 (第 1 自然段 ):概括介绍李四光是我国著名的地质学家。 小时候 ,他常常和小伙伴们在一块大草坪上玩儿捉迷藏的游戏。蒙 上一个孩子的眼睛 ,叫一声 “ 一、二、三 ”, 其他孩子就迅速跑开躲藏起来。有的躲在草垛 (du)背后 ,有的躲在灌木丛中 ,而李四光 ,每次都爱藏在一块大石2 / 12 头的背后。 句导读 :“ 蒙 ”“ 叫 ”“ 躲藏 ” 等动词的连用 ,说明了捉迷藏游戏的玩法 ,生动形象地模拟了做游戏的过程。 从 “ 每次都 ” 可以看出什么 ? 段导读 :这段写李四光小时候和小伙伴们捉迷藏 ,他总爱藏在一块大石头背后。 时间一长 ,李四光对这块石头产生了兴趣。 句导读 :“ 兴趣 ” 不是一次就产生的 ,而是需要有个过程 ,是长时间的积累。李四光从游戏中发现问题 ,产生了兴趣 ,并一步步地探索 ,为下文的叙述作了铺垫。 这句话在文中有什么作用 ?这是一块巨大的石头 ,七八个小朋友张开双臂手拉手 ,也没法把它围起来。 句导读 :用举例子的方法说明这块石头体积非常大。 它孤零零地立在草坪上 ,周围一块石头也没有 ,显得很不相称 。 为什么说是 “ 一块特别的石头 ”? 李四光想 :“ 这么大的一 块石头 ,是从哪里来的呢 ?” 李四光为什么能提出这样的问题 ? 段导读 :这段讲李四光对这块石头产生了兴趣。 他把自己的疑问告诉了小伙伴。小伙伴们哄(hn)笑 起来 ,他们觉得这个问题太可笑、太奇怪了 !“ 石头从哪里来的 ?本来就有的呗 (bei)!” 李四光对小伙伴们的回答一点儿都不满意 ,他又去问村里见多识广的老人陈二爹。陈二爹捋 (l)着胡子说 :“ 嗯 ,我小的时候它就在这儿了。听我爷爷说 ,它是从天3 / 12 上掉下来的。 ” 这位老人怎样解答李四光的疑问 ? 段 导读 :这段讲李四光请教村里的老人来解答 ,老人没有正面回答。 李四光不相信 ,又去问爸爸。爸爸想了想说 :“ 天上的流星落到地上 ,就变成了石头 ,叫 陨 (yn)石 。或许这块石头就是从天上掉下来的吧 !”“ 或许 ” 说明了什么 ? 段导读 :李四光又去问爸爸 ,爸爸也很难解答上来。 “ 这么重的大石头从天上掉下来 ,力量一定非常大。它应该把地面砸进去一个很深的坑。可它为什么没卧进土里去呢 ?” 你认为李四光分析得怎样 ?表现出什么 ? 段导读 :李四光进一步思考问题。 真是打破沙锅问到底 ! 这句话说明了什么 ?爸爸摇摇头 ,说 :“ 这我可说不上来了。 ” 第二部分 (第 28 自然段 ):讲李四光小时候对家乡的一块大石头的由来产生了疑问 ,村里的老人和父亲没能解答他的疑问。 这块突兀 (w)的大石头到底是从哪里来的 ?为什么周围找不到别的石头呢 ?这些问题一直缠绕在李四光的脑海里。 从 “ 一直缠绕 ” 可以看出什么 ?长大后 ,李四光到英国学习地质学 ,考察了世界上其他地区的冰川 ,明白了冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千 里。他想 ,故乡那块大石头 ,会不会就是远古时代的4 / 12 冰川从其他地方推来的呢 ?可是外国学者断言 ,中国没有第四纪冰川。 句导读 :“ 可是 ” 表示意思的转折 ,即后面的句子语意发生了明显的转变。自己的想法与外国学者的断言矛盾。 找出李四光长大后是怎样做的词语 ,说明了什么 ? 段导读 :这段主要是说李四光长大后 ,在英国学习地质学 ,仍不忘童年时未解的疑问。 回国后 ,李四光就开始对中国的冰川进行考察研究 ,足迹遍布大江南北、黄河上下。 “ 足迹遍布大江南北、黄河上下 ”说明了什么 ?1921 年在太行山东麓 (l)、 山西大同盆地发现了第四纪冰川遗 (y)迹 ,后来又发现多处冰川遗迹。这些科学发现 ,推翻了某些外国学者的错误断言 ,为中国第四纪冰川研究奠定 了基础。 这段话是写什么的 ?你从 “ 考察、研究、发现、推翻 ” 中感受到什么 ? 段导读 :这段写李四光经过考察明白了巨石是被冰川带来的 ,并由此取得了震惊世界的研究成果。 第三部分 (第 9、 10 自然段 ):讲李四光长大后 ,在英国学习了地质学回到了祖国 ,经过考察才明白巨石是被冰川带来的 ,并由此取得了震惊世界的研究成果。 1.学会本课的生字、新词。 5 / 12 2.能 正确、流利地朗读课文。 3.初读课文 ,了解课文讲了一件什么事。 本课的生字卡片。 一 导入 牛顿思考苹果为什么会落到地上 ,最终发现了万有引力定律 ;瓦特看到水开时壶盖的样子 ,最终发明了蒸汽机。外表看似简单的事情 ,往往蕴含着神秘的科学知识。今天这节课 ,我们又会从 “ 一块特别的石头 ” 上发现什么呢 ? 二 初读课文 1.自读课文 ,根据生字表自学生字、新词。 2.小组交流 :学会了哪些生字、新词 ? 3.反馈学习情况。 (1)指名读新词 ,随时纠正读音。 草垛 哄笑 遗迹 灌木 捋着 孤零零 沙 锅 陨石 突兀 缠绕 甚至 断言 奠定 (2)书写指导。 缠 :左右结构 ,右半部分不要少写一 “ 点 ” 。 (3)在学习小组内再读课文 ,读准字音。 三 整体感知课文内容 1.指名按自然段读课文。 6 / 12 2.默读课文 ,给课文分段。 3.集体交流讨论分段。 第一部分 (第 1 自然段 ):李四光是我国著名的地质学家。 第二部分 (第 28 自然段 ):李四光和小伙伴玩耍时 ,对一块大石头产生了浓厚的兴趣 ,想弄清楚它到底是从哪里来的。 第三部分 (第 9、 10 自然段 ):石头到底是从哪里来的 ?这个问题一直困扰着李四光 ,最终 他发现了第四纪冰川在中国的遗迹。 4.老师简单介绍第四纪冰川的知识 ,使学生对其能简单理解。 5.根据段意 ,归纳课文的主要内容。 6.你觉得李四光是个什么样的人 ? 1.上课时先让学生通读全文 ,搞清楚课文讲了一件什么事 ,接着让学生说说李四光给自己留下了一个什么印象 ,让他们去思考 ,去提问 ,积极发言 ,并针对提出的问题去展开教学 ,逐个分析问题 ,最后探讨李四光是怎样解决内心的疑惑的 ,教师带着这种思路把学生们引入文本 ,一般来说 ,学生们听得也很有趣味。 2.学习生字时 ,要教给学生识记生字的方法有组词法、结构法、会意法、动作法等。这些方法学生容易认识 ,也容易记忆 ,同时也极大地发挥了学生的想象力。 7 / 12 3.对于课文中出现的有关学生目前难以理解的地理、地质方面的名词 ,如 “ 冰川 ”“ 太行山东麓 ” 等 ,可以充分利用简笔画画出简易图形 ,把抽象的东西直观形象地展现在孩子们面前。 1.理解课文内容 ,学习李四光爱观察、爱思考、执著求索的精神。 2.有感情地朗读课文。 李四光工作中的一些故事。 一 导入 李四光从大石头中取得了什么研究成果呢 ?我们继续学习课文。 二 细读课文 1.李四光是怎么发现这块大石头的 ? 2.在别的小朋友眼中它特别吗 ?李四光为什么觉得它特别 ? (1)指名读课文第 3 自然段。 (2)交流感受。 学生甲 :因为这块石头特别大。 有多大 ?能读读课文中的句子吗 ? 8 / 12 这是一块巨大的石头 ,七八个小朋友张开双臂手拉手 ,也没法把它围起来。 请七八个学生张开双臂 ,手拉手 ,帮助学生体会石头的巨大。 有感情地朗读这句话。 学生乙 :因为它孤零零的 ,和周围不相称。 读读课文中的句子。 它孤零零地立在草坪上 ,周围一块石头也没 有 ,显得很不相称。 周围是什么环境 ? (3)再读第 3 自然段 ,别人都不能发现的问题 ,李四光却能发现 ,这是为什么 ?(李四光爱观察、爱思考。 ) 3.李四光把自己的疑问告诉了小伙伴 ,他们有什么反应 ? (1)指名读第 4 自然段。 (2)“ 哄笑 ” 是什么意思 ? (3)小伙伴们还会说些什么 ? (4)有感情地朗读第 4 自然段。 4.面对小伙伴们的哄笑和回答 ,李四光又去请教了谁 ? (1)指名读第 58 自然段。 (去问见多识广的陈二爹和爸爸。 ) (2)他们的回答不仅没有解决问题 ,反而使李四光更加疑惑了。 “ 这么重的大石头从天上掉下来 ,力量一定非常大。它9 / 12 应该把地面砸进去一个很深的坑。可它为什么没卧进土里去呢 ?” (3)分角色朗读第 58 自然段。 (4)没有人能解决李四光的问题 ,他心中怎么想 ?他会放弃吗 ? 5.儿时的疑问一直在李四光的脑海里 ,他期待有一天能找到答案。 (1)自读第 9、 10 自然段 ,问题解决了吗 ? (巨石会不会是远古时代的冰川从其他地方推来的呢 ?) (2)可是外国学者断言 ,中国没有第四纪冰川 ,他又是怎么做的呢 ?(考察研究 ) (3)教师简介我国在李四光之前第四纪冰川上的研究。 (4)自读课文第 10 自然段 ,思考 :李四光是怎样考察研究的 ? (足迹遍布大江南北、黄河上下。 ) (5)想象他在工作中遇到的各种困难。 (6)有感情地朗读课文第 10 自然段。 三 总结全文 1.简介李四光的研究成果以及外国学者对他的评价。 2.从故事中你受到了什么启发 ? 1.在理解课文内容时 ,第一段以指导学生怎样读课文为10 / 12 主 ,先让其围绕这是一块怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏来读书 ,让学生抓住关键词来读 ,使学生学会边读边想。然后进行角色朗读 ,表现出李四光的特点 ,让学生评出应读出李四 光的什么特点、怎么读。让学生说说自己学了这一课有什么体会 ,学生在对比的情况下体会出做事要多思考 ,不要轻易放弃没有解决的问题。 2.新课标注重课程的开放和生成。经常看到有的老师上课时让学生海阔天空地发表自己的高见 ,学生在课堂上忙着左一个讨论 ,右一个交流 ,却无暇捧起书本细读 ,有时甚至使学生的思维脱离文本 ,教师也不作引导 ,任其夸夸其谈 ,课堂看似热闹 ,却无多少实质。这堂课在初读课文时 ,学生说了对李四光的印象后 ,教师可以让他们仔细读课文 ,找找自己观点的理由 ,看谁的理由最充分。学生的求知欲和好胜心被激发 ,进入积极 “ 备 战 ” 状态。于是 ,在课本上勾勾、画画、写写 ,留下思考的痕迹 ,这样做就优化了学生与文本的对话 ,让学生有自己的个性阅读。 3.尔后 ,不要急于让学生发言 ,而是让他们在组内再次交流自己找到的理由 ,再次让学生与文本进行碰撞 ,撞出个性化的火花。在交流时 ,要重视学生的表达 ,让学生按照句式 “ 我从这句话中看出 ” 或者 “ 我觉得从这句话可以看出 ” 或 “ 我认为 ” 让学生的语言也带上个性化的色彩。一般来说 ,尝试让学生在课本上留下思考的痕迹 ,也该11 / 12 是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环。 1.在正确的读音后面画 “
051883;” 。 2.在括号里填上合适的词语。 发现 ( ) 考察 ( ) 奠定 ( ) 推翻 ( ) 研究 ( ) 产生 ( ) 3.李四光为什么能够解开这块巨石的来历之谜呢 ? 4.为什么作者用 “ 卧 ” 字而不用别的字来形容这块巨石呢 ? 李四光 李四光 (18891971),中国地质学家。湖北黄冈人。出生在一个教师家庭 ,原名仲揆。早年加入同盟会 ,参加了辛亥革命 ,后毕业于英国伯明翰大学 ,获硕士学位。 1920 年回国 ,曾任北京大学教授 ,从事古生物学 、冰川学和地