因材施教搞好初三英语教学

1 / 6 因材施教搞好初三英语教学 中学生经过初一、初二的英语学习，具备了一定的听说读写的能力。进入初三后不仅要他们学到新知识，还要把以前所学的知识进行归纳、总结并加以提高，形成一个完整的知识体系，在升学考试中取得好成绩。作为一名初三的教师，为了更好地进行英语教学，我认为可以分几个步骤去进行教学：一、了解学情，分类推进教师把上一学期的成绩可以作为参考，但进行一次小测验是很有必要的。测验的范围是初一、初二所学过的主要内容。教师在不了解学生的现状，所教的知识与学生所掌握的知识是不可能连贯的，那么他们就很难学好这一学科 。只有掌握了每个学生的现状、特点，因人而异、因材施教，既抓共性又抓个性，达到共同提高的目的。有许多学生认为他们与英语无缘，再学也学不会了。对这样的学生，老师应该注意保护他们的积极性。唤起他们奋进的办法是要坚持两多：多鼓励，多辅导。成绩差的学生生往往接受表扬的机会少，有一种自卑感。所以只要这些学生学习上有一点进步，就及时给予表扬。课堂上尽量让他们回答一些比较容易的问题。答对了给予鼓励，答错了给予纠正，让他们再考虑一下，重复一遍正确的答案。这样既能集中他们上课的注意力又能调动他们的积极性。让他们跳一跳就能摘到 “ 果子 ” ，并给他们多跳、多摘果子的机会。其次要多辅导，对于成绩差的学生有的难题在课堂上讲一遍是不够2 / 6 的，课后必须多加辅导，有的放矢、对症下药。对于 60-70分的学生来说，他们对知识之间的内在联系把握得不好，不善于总结、归纳，加上学习中比较马虎，于是在课堂上要有意识地对他们的知识进行拔高，经常让他们归纳、总结所学知识，使其所学的知识形成一个完整的体系。而对那些 70分以上的学生就要多提问一些难题，培养他们举一反三和解决各种问题的能力，让他们懂得学无止境的道理。二、改进教法，提高教学效果九年义务教育三年制初级中学英语 教科书中，每一单元的第二课都是一篇阅读课文，它是进行语言知识教学和训练听说读写能力的综合材料，是各种语法现象的集合，并包括许多单词、词组的习惯用法。学好课文是提高英语成绩的关键所在。在教学中可以根据学生的特点：精力充沛、爱动脑筋、思维敏捷、有一定的联想能力、求知欲强等，采取对知识纵横对比的方法，概括、归纳已学单词、短语、句型的异同之处和相互关系，找出规律性的东西。注意引导学生发散思维，采取各种方法让学生的思维活跃起来，让他们的知识更具有多向性、多变性。可以通过以下的几种教学方式： 1、词汇教学可以一词多义、前 后缀构词法、连锁法、同音异义比较法、同义反义词比较法、词义对比法、分解合成法、音形比较法等方面来展开学生的发散思维。例如：一词多义来展开， with 这个常用词具有多种意思，在第三册五十二课第四部分的课文中学到 startwith 这个短语。3 / 6 可以以 with 为发散点，开展发散思维，要求学生说出各种带有 with 的句子，但每句中它的意义都不能相同。于是学生们非常活跃，你一句我一句，就连平时很少发言的学生也能破例说出了一句。例如： llrain,youmusttakearaincoatwithyou.句中 with的意思分别 是 “ 有、和、伴随、在 身上 ” 。还有几个由它构成的词组。这个过程就是以 with 为发散点引导学生发散思维，既复习归纳了 with 的用法，也大大加深了这个词在头脑中的印象，增加了记忆的深度，同时也活跃了课堂气氛，增加了学生讲英语的机会。 2、词组教学英语课文中词组很多、很乱，不容易记，并且很容易学新忘旧。所以在教学中适当开展发散思维，复习、巩固和扩大词组是十分必要的。在学习忙于做某事 bebusydoing 这一词组时， doing 是分词。对于非限定动词在应用时，是用动词的 -ing 形式还是用带 to的不定式，学生很容易弄混淆。以这一题目为发散点，可以引导他们去总结，让他们找出可以直接与 -ing 连用的词组。例如有： can thelpdoing,goondoing,bebusydoing,keepsbdoing,spend(in)doing,how whataboutdoing,minddoing,practisedoing等词组。然后再让学生找出后接不带 to的不定式的词组，例如有： let,make,help,hadbetter 等。最后找出既可以接分词短语，又可以接不带 to 的不定式做宾补的词有：4 / 6 see,hear,find,feel,watch,notice 等。而like,love,hate,prefer,stop,begin,start,remember,forget 等后可接带 to 的不定式或接分词，但它们的意思都有很大不同。如 :stoptodo 它的意思是停止做一件事去做另一件事，表示这件事情还未做，而 stopdoing 它的意思是停止做这件事，表示这件事情正在进行。其余多数动词后都是接带to 不定式。通过这样由特殊到一般的总结，也为学生在今后时态填空中非限定谓语动词填空扫除了障碍，同时又复习、巩固了词组的习惯 搭配。这种方法可以扩大了学生思维的广度，增加了深度。 3、句型教学在学习课文时，要对重点句型扩展引伸，增加重复率，经过日复一日的 “ 滚雪球 ” 给学生打下牢固的基础。例如通过 “ 一句多型 ” 展开句型教学。例如：在翻译 “ 他年纪太小，不能上学。 ” 时，鼓励学生一句多译。可译为 : tgotoschool.然后先由学生自己归纳这三个句型的内在联系，老师最后进行总结。通过这样进行替换句型，并反复练习，学生对句型就会掌握得更好，经过这样的课堂训练，学生的英语成绩就会有明显的提高。三、重视结构教学，提高教学质量针对英语的交际性的特点 ，让学生在 “ 说 ” 中 “ 学 ” ， “ 学 ” 中 “ 说 ” 可直接激发学生英语学习是兴趣和动机。但课堂上所创设的环境往往不能满足学生掌握运用英语的需要，而课外的语言环境的缺乏，使课堂内掌握的语言 “ 无用武之地 ” ，久而久之就会产生遗忘。此5 / 6 外，课堂内所创设的情景在一定的程度上限制了课堂信息内容量。而结构教学恰好弥补了它的不足，易于加大课堂教学信息量，开发学生智力，提高他们的理解和表达英语句子的能力，还可以活跃课堂气氛，提高学习效率。英语的结构教学方法有下列几种： 1、分解组合法：将一个意义完整的句子，分散成不同的 “ 部件 ” 打乱其顺序，组 织学生重新组合原句。把几个单词分别写在纸片上，组织学生比赛组装原句，这种方法简单有趣，有利于调动他们的积极性，提高理解句子结构和记忆句子的能力，从而增强课堂的活力。 2、替换法：将原句中的某 “ 词汇单位 ” 或 “ 意群单位 ” 用一个功能结构相同的成分替换，从而组成一个新的结构相同的句子。这种方法可在短时间内充分展开口头训练，开发学生的智力，调动他们思考和表达的积极性，扩大词汇量，巩固句子结构，时态等用法。 3、加减法：对于一个句子的 “ 枝叶 ”进行加减，留下句子的 “ 主干 ”“ 添加枝叶 ” 从而了解句子“ 枝叶 ” 与 “ 主干 ” 之间的结构关 系，更好地掌握句子的五种基本结构和定、壮、同位语的正确用法。 4、句式互换法：让学生把陈