在细致中不断提升进步——骨干教师学习活动总结

1 / 4 在细致中不断提升进步 骨干教师学习活动总结 在细致中不断提升进步 骨干教师学习活动总结 市品生品社骨干教师学习活动如期举行，活动的研讨形式为 “ 一课三备两议 ” ，具体为：个人自研 小组交流 内化提升 全班共享 反思自悟。我已是第二次参加骨干班的学习活动了，但是，感触还是颇多。 感受一：研讨的形式扎实有效。 27 日中午，教师进行会议报到； 27 日下午，我们组进行了第一次集合，在指导教师彭 *老师的指导和建议下，我们进行了分工，各位组员根据分工进行了资料的搜集工作；28 日上午 ，我们组进行了第二次集合，对教材进行了解读和教学设计的思维碰撞交流； 28 日下午，各位组员根据分工撰写课例研究报告，完成以后，再次碰撞交流，形成定稿； 29日上午，罗老师代表全组进行典型发言，汇报我组的课例研究报告。从以上时间安排看，整个会议的时间都被充分利用，而且会议内容十分充实。同组的伙伴们更是全身心地投入其中，参与其中。记得 28 日下午六点，已到了吃晚饭的时间，2 / 4 但是指导教师彭 *老师和我们组的成员还依旧坚持在研讨房间内，对课例研讨报告进行细致地修改。正是在这种投入研讨的态度中，我们的思维在相互碰撞，我们的交 流在不断深入，我们的思想在不断提升，不仅对研讨的课例学习、生活有计划这一课有了深刻的认识，更是对品德与生活课程的教学理念有了进一步的思考和学习。 “ 一课三备两议 ”的研讨形式确确实实有助于每一位参会教师的素质提升。 感受二：研讨的最大收获 细致。 整个会议给我最大的收获就是一个字 细。尤其是听了徐科长和各组的课例研究报告后，我在不断地反思自己，不断地追问自己：你细细地研究课标了吗？你细细地解读教材了吗？你细细地进行教学设计了吗？ 1.细致研读课标。 秦 *老师对课标的解读太细致了 ，她不仅分析了教材所对应的新课标，而且对新旧课标进行了对比，发现其中的变化，更重要的是对教材所对应课标的每一句话、每一个词语进行了解读。相比之下，我们组对课标的解读有些浅显。课标是设计教材、形成教学设计的重要依据。为此，我想，在以后的教学中，我们更应遵循这种做法，上课之前先对教材所对应的课标进行详细地解读，解读不仅仅在于找出教材所对应的课标点，更应对课标点中的每一个词语进行深入解读，形成自己的理解。 3 / 4 2.细致解读教材。 教材是我们上课的依据，只有在充分理 解教材内容的基础上，我们能创造性地使用教材。对研讨的课例学习、生活有计划这一课的教材解读，我们组首先对教材进行了直观理解，对教材中的每一部分内容是什么，为什么既设计的意图进行了分析。通过徐科长的讲话，我们发现对教材的理解还需再细致一些，如对教材中 “ 除了作息时间表，我们还可以在日历上标出一些重要的日子，这样就不会忘记了！ ”我们理解不够到位。在组内研讨交流时，有的教师提出了这句话的设计意图是什么？但是没有引起我们的重视，这也促使我反思我们的研讨交流够细致吗？我们对教材的理解只是停留在整体的教材设计意图层面。 教材中的每一幅图、每一句话、甚至每一个标点都有它的设计意图所在，所以，本次研讨活动足以给我们敲响警钟：对教材的理解不仅要有整体的解读，更需要细致地分析，细些，再细些。 3.细致设计教学。 解读了课标点和教材之后，我们要形成教学设计。我们小组在设计教学设计时，先从整体入手，依据 “ 是什么 为什么 怎么做 ” 的思路进行教学设计，然后针对每一个教学环节，每位教师发表自己的意见，最后通过比较协商，达成一致，实现教学设计的最优化。聆听了十二个组小的教学设计后，发现各个组的设计各有千秋，共同点就是品德与4 / 4 生活 课程的基本理念：生活性和活动性。每一个小组的设计都以学生的生活为基础，让学生在教师指导下参与到活动中，真实体验生活、主动参与生活、创造生活。各组的不同点在于设计中的细致程度不同，有的小组依据教材内容进行了教学环节的设计，有的小组创造性地使用教材进行了教学环节的设计。我更认同后者的做法，因为教学设计最重要的是以生为本，在教学中，学生的道德品质真正有所形成是课堂教学的最终目的。但是，教材中的一些内容不一定符合学生的实际情况，需要我们对教材进行适当取舍，精心选取符合学生实际的教学资源，这着实需要下一番功夫。细致的 设计教学，需要我们不断追问：我们的设计是否来源于学生的生活？我们的设计是否符合学生的实际情况？我们的设计是否能激发学生的学习兴趣？