必修一第一课第一框揭开货币的神秘面纱教学案例.doc

必修一第一课第一框揭开货币的神秘面纱教学案例 教学课题 第一课第一框 揭开货币的神秘面纱课标解读（一）知识目标： （1）通过教学使学生识记的知识： 货币的本质是一般等价物 货币的两个基本职能，即价值尺度和流通手段 （2）通过教学使学生理解的知识： 物物交换的困难与货币产生的必然性 物物交换与商品流通的区别 （二）能力目标： 培养学生透过现象看本质，运用基本原理分析现实问题的能力，从一个具体材料入手，通过简要概括商品交换的长期发展过程中货币出现的必然性，以及货币的本质是一般等价物，培养学生在大量感性认识的基础上，分析总结出对货币含义的理性认识。 （三）情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，使学生逐步确立与市场经济相适应的商品货币观念，既要认识货币在经济生活中的作用，懂得劳动创造价值，树立劳动光荣的观念，树立正确的金钱观。 认知层次 知识点识记理解应用知识点1 商品及其基本属性 知识点2 货币的本质 知识点3 货币的职能 知识点4 通货膨胀与通货紧缩 目标设计通过设疑、探究、展示等形式，调动学生参与的积极性，把握重点，理解难点，把所学知识融会贯通、学以致用。情境设计问题设计结论情境1 图片展示： 超市中琳琅满目的商品 超市中的水果 农民自己吃的水果 对应问题一： 第一张图片中琳琅满目的商品有什么共同特征？ 比较第二和第三张图片，农民生产的水果自己食用，是商品吗？为什么？ 3、同学们思考一下，我们为什么要购买商品呢？（学生结合教材回答后，师生归纳总结） 作为商品，必须具备两个条件：一是劳动产品；二要用于交换。 判断：下列属于商品的是：1、自然状态的空气、阳光。同学们买的增氧器中的氧。2、农贸市场上待售的蔬菜。3、一农民将自己生产的100斤粮食在市场上出售，其卖掉2/3，剩下1/3就送给了他的亲戚。4、农民向地主交纳的地租。5、到商店买来一个蛋糕作为生日礼物送给朋友。情境2 组织学生表演 根据教材P4图文问题，组织五位同学，让他们分别扮演：拥有牛奶者、拥有盐者、拥有矛者、拥有咖啡者、拥有红珍珠者。（表演后，要求学生探讨以下问题） 对应问题二： 如果这几个人都成交，需要什么条件？ 你能设想出让更多的人都成交的办法吗？ 根据学生探讨回答的情况，教师总结：要想都能成交，必须相互需要对方的商品，这是很难实现的，这就客观上要求“一般等价物”的出现。 讲解有关一般等价物的知识。 情境3 图片展示： 展示牛羊、贝壳、布匹等一般等价物的图片 展示金银的图片 对应问题三： 历史上充当一般等价物的商品有哪些？ 为什么最后固定到了金银上呢？ 由此引出金银适宜充当一般等价物的优点（学生看书后回答）及货币的含义及本质情境4 模拟表演：请三位同学扮演顾客，一位同学扮演卖衣服的人。 一个人在卖衣服，种类繁多。不断有人过来问价，于是他不停地回答：短衫一两白银，长衫二两白银，裤子一两半白银最后不耐烦了，干脆写了一个标价牌，于是顾客自己看标价牌。 表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师适当进行引导： 对应问题四： 1.哪种衣服价值更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？ 2.卖衣服的人说出来的和标价牌上写的“每件衣服白银？表现的是什么？ 3.在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？ 通过这些问题，使学生得出以下结论： 结论1：货币具有价值尺度职能，原因在于它本身作为商品，具有价值。 结论2：价格是价值的货币表现。 在此，教师要简单介绍我国货币单位的变化，使学生的认识和现实接轨。（我国最初主要用“两”作为货币单位；1914年的“国币条例”中把货币单位名称改为“圆”，每圆的纯银量为23.977克，银圆由此而来。再后来货币单位又改用了“元”，一直延续到现在。） 结论3：充当价值尺度的货币并不需要现实的货币，只需要想像中的或观念上的货币。 情景5 模拟表演：请三位同学分别扮演木匠、卖桌椅的人和卖粮食的人，模拟表演一下场景： 木匠将自己生产的桌椅卖出去，然后购买木材回家。 木匠将自己生产的桌椅卖出去后，然后说：“暂时没有什么好买的”，将钱带回家，过了几个月之后，他才到集市上购买粮食。 （表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师只在必要时进行适当引导。） 对应问题五： 1.木匠用桌椅换取货币，是最终目的还是一种手段？货币在这里起到了什么作用？ 2.与物物交换相比较，货币的出现对商品交换过程产生了什么影响？ 3.如果木匠卖不掉桌椅，对他会有什么影响？他会不会接受观念上的货币？ 通过交流讨论，使学生逐渐得出以下结论： 结论1：与物物交换相比较，货币充当商品交换的媒介，使商品交换更加通畅，就像奔流的河水一样畅通无阻，对于这种以货币为媒介的商品交换，我们形象地称之为“商品流通”。用公式表示就是：商品货币商品。 结论2：货币出现以后，卖和买可以分离，异时异地进行，因此我们在现实生活中看到的更多的形式是：“商品货币”或“货币商品”。 结论3：货币具有流通手段职能，充当流通手段的货币必须是现实的货币。 结论4：商品所有者能否顺利卖出商品，关系到商品生产者的生存竞争。 情景6 剖析案例，探究交子的奥秘探究纸币的产生和本质 多媒体播放：交子的发行和使用过程 对应问题六： 1从交子的产生过程来看，它为什么能够购买商品？ 2.由私人发行交子存在什么问题？怎样解决这一问题？ 3.比较交子与金属货币，明确纸币的优点。 （1）引导学生得出：交子能够用来购买商品的一个重要前提，是凭借纸币可以随时兑换货币，在这里纸币作为货币的象征、符号，代替金属货币执行流通手段职能。纸币的本质是一种货币符号。 （2）得出：私人发行不能保证兑换，信誉缺乏保证。所以后来纸币就改为由国家发行，并强制使用。 引导学生结合上述两点得出纸币的内涵：纸币就是由国家发行、强制使用的货币符号。 在与学生的交流中明确：纸币制作成本低，更易于保管、携带和运输，使商品交换更加便捷，也有效避免了金属货币在流通中的磨损。正是由于这种优点，纸币现在已经被世界各国普遍使用。情景7 多媒体展示图片及其材料： 1、1935年，国民政府推行“法币改革”，宣布以中央、中国、交通银行发行的纸币为“法币”。从1937年6月至1948年8月21日法币崩溃为止，法币发行量上升到四十七万倍。 2、最初的100元法币可以买两头牛，到了1949年五月仅可以买到一粒大米的2.45%。“大街过三道，物价跳三跳”。由于物价疯狂上涨造成的恐慌心理驱使，人们疯狂地抢购各种物资。 对应问题七： 1100元法币最初能买两头牛，最后连一粒米都买不到，为什么会产生这种经济现象？ 2这种现象有哪些危害？ 在学生回答完上述问题之后，逆向设问： 3如果纸币发行过少行不行，为什么？ 在师生交流讨论中，最终由学生得出结论：通货膨胀与通货紧缩的相关知识及其危害。 情景8 调查询问对应问题八： 班内有多少学生收到过假币？并请他们谈谈收到假币后的想法和做法。 最后明确：有一些不法之徒利欲熏心，通过制贩假币获取不义之财。制贩假币既给我们造成了经济损失，干扰了国家金融秩序，其本人最终也难以逃脱法律的惩罚。 对于这种行为，除了国家加大打击力度之外，作为我们消费者，也要增强防范意识，学习一些辨识假币的知识。 树立正确的金钱观。 课堂小结货币的本质 商品的含义和基本属性 一般等价物 货币的本质 货币的职能 基本职能 其他职能 纸币 含义 通货膨胀和通货紧缩 四、电子货币课堂巩固 一、选择题 1下列哪些是商品 原始森林；自产自用的蔬菜；商店里卖的衣服；赠送同学的生日礼物；中国向海地地震灾区提供的紧急物资援助；家庭用的电、自来水 A. B. C. D. 2商店里的货品有标价，如一支钢笔标价为6元。在这里，货币执行的是 的职能。 A.价值尺度 B.流通手段 C.贮藏手段 D.支付手段 3通常在一定时期内，在商品价格水平不变的情况下，流通中所需要的货币量 A.与代售商品量成反比 B.与货币流通次数成反比 C.与商品价格总额成反比 D.与货币流通次数成正比 4货币之所以能度量出其他一切商品的价值，是因为 A.货币可以表现为商品的价格 B.货币是财富的象征，人们乐于接受 C.货币本身是商品，有使用价值 D.货币本身是商品，有价值 5我国发行了20元面额的人民币，并已进入流通领域。下列说法正确的是 国