四,借助评比总结学习结果,体现小组合作的评价性.

1 / 43 四 ,借助评比总结学习结果 ,体现小组合作的评价性 . 小组合作学习评价总结 随着教育的不断改革和创新，我们目前的教学模式也发生了很大的变化。 “ 以学生为主体，教师为主导 ”“ 把课堂还给学生 ”“ 让个学生成为课堂学习的主人 ” “ 让每个学生都成功 ” 等这些口号的呼声也越来越高。鉴 于此，我们也把这种课堂教学模式引入了我们的教学中，但是在使用过程中，往往会因为没有评价或者评价不够细致、具体、全面，而没有引起学生对小组合作学习的重视，更没有发挥此学习模式的魅力所在。所以我们针对这些问题，开展了以下尝试，制定相应的评价机制，从而更快地推进小组合作学习模式，来培养出全面发展的高素质综合技能人才。 一、小组合作学习评价的意义 现在学生普遍基础薄弱，没有明确的学习目标和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，最重要的一点是自控能力很差，所以造成了学习氛围不浓、学习成绩不明显、2 / 43 综合素质不高等现象。为了更好地改善我们的教学，我们引入了把 将集体智慧最大化 的合作学习浸润于学习活动之中 ,营造了 君子和而不同 的人际情境。美国明尼苏达州大学教育心理学教授将 合作 作用表述为 将集体智慧最大化。合作能聚合智慧 ,能造出无数个 诸葛亮 !合作能使本组脱颖而出 ,卓而不群 也是学生 们的共识。通过 小组合作评价 有意识的对 小组合作 加以引导 ,力争促成合作意识在学生的心里与日俱重、落地生根。小组合作学习模式，随着一步步的试行发现，学生的表现虽比以前有很大改观，课堂气氛也有明显的变化，但是，从中也发现了很多问题，比如：1、个别小组间为了争分无谓耽误学习时间，影响课堂秩序；2、有的同学只是为了得分而忽视了能力的学习； 3：有的学生对什么都无所谓，得分与否全然不顾； 4、有的同学为了补充后的得分，故意挑 “ 毛病 ” ，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学计划，甚至有的课堂会因此而失控 ?所以，构建 合理的、有效的评价势在必行。 二、小组合作学习评价的作用 作用概括总结如下： 1、改善课堂秩序，调节学习氛围，提高教学质量，让课堂3 / 43 教学充满活力，让我们的学生学之有效，在锻 炼的同时，时时以培养能力、提高技能为导向，以检测 知识掌握、能力获得为准绳，贯穿课堂始终，让学生有目的地学习，有目的地参与，有目的地锻炼，有目的地发展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，让学生都能得到与之相辅的能力锻炼。 2、有利于增强学生的自信心、成就感、自我欣赏能力和自我判断能力，能改变学生学习的态度和学习观念，让学生学会如何适应环境，如何自主学习，有利于建立学生竞争意识，能够自我管理、自我约束和鞭策，使他们以后更容易适应社会工作中的奖罚制度。 3、有利于培养学生学习兴趣、学习方式方法、自主合作学习的习惯。 4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强，有助于学生的心理素质和德育方面的培养及教育。 5、有利于发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。 4 / 43 6、养成了关注同伴 ,为同伴之喜 而喜 ,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态 ;学会了在合作学习 ,在合作中评价并促成了全班同学合作 ;提高了书面语言的表达能力。 三、评价内容 在课堂教学中，教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既 注重学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。 而此评价体系又分为两大部分，分别是：教师评价和学生自评。具体为： 1、教师评价： 评 价 内 容体 备注 加分项 5 / 43 学生学习态度端正，精力集中 个人表现 学习认真、细致、效率高 回答问题积极主动，竞争参与意识强 语言组织大方得体、逻辑性强 勇于接受大家的考验且顺利过关 能挖掘出新问题或有新发现 能用心聆听他人 /组的讲解，提出质疑、虚心求教 小组成员认真准备，合理分工，积极应战 小组合作 各成员能主动关注身边弱势群体，共同进步 6 / 43 小组展示时积极配合、全员参与，适当的使 用道具，样式新颖，集体展示主题鲜明、简洁、有条不紊 板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出 知识掌握过关率 90%以上 明： 1）进步较快的可适当给予鼓励加分 2）根据学生表现可逐步提高加分标准，以求学生更高层次发展 3）突发事件发生，教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分 扣分项 讨论问题跑题、谈与主题无关的话题 先警告后惩罚 不服从小组管理及安排 7 / 43 取笑他人或起哄 小组间因得分发生争执扰乱 课堂秩序 不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等 教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评 价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。 2、学生自评与互评： 评价内容 答案 8 / 43 这节课你努力了吗？ 本节课你有几次发言？ 你有没有谈论与学习无关的内容？ 黑板上有没有留下你的痕迹？ 你今天成为 “ 挑战者 ” 了吗？ 你有几 次帮助过其他人？ 你是小组的主力军吗？ 你对自己今天的表现有哪些不满？ 你对自己小组今天的表现有哪些不满？ 说明：本表内容不予量化，只是对学生进行心理测试，让学生养成 “ 总结、反思 ” 的习惯，同时树立新的奋斗目标。 传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导9 / 43 在教师，学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万 不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。 四、从评价的要求来看 1、评价要及时 小组合作评价根据各班级学生的实际情况，教师灵活选取评价内容，以调动学生的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生表现给予评价响应。教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习，这对于学生来讲也是一种心理的需要。 2、评价要公平客观 虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积10 / 43 极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去 “ 讨好 ”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得 教师太 “ 假 ” ，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小 组特别 “ 照顾 ” ，明显的偏袒、有失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。 3、评价要具体 教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，不采用 “ 读得不错，很好 ”这类笼统的评 价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“ 读得有感情，把诗人心情都表达出来了 ”“ 你真是作者的知音啊！ ” 对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用 “ 敢于积极发表意见，但思路要换一换 ” ， “ 这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。 ”等等。这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。 11 / 43 4、 评价方式要多元化 教师对于学生课堂表现给予评价时，可采用多种方式：言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。 5、评价要多层面 教师评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。 “ 小组合作学习 ” 是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。对于小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的为了能让 小组合作评价 成为学生 常看常想的老朋友 ,不见不散的新感觉 ，我一直思考着、努力着。通过对小组合作学习评价的思考与探索，我有很多收获。也 许还会有新的问题出现，我还会继续探索下去，让小组合作学习评价真正发挥其积极作用为社会培养出全面发展的高素质综合人才。 12 / 43 提高小组合作学习的实效性 课题研究阶段性报告 一、课题研究的内容 我们此次研究主要体现小组合作学习的有效性，使学生在合作学习中能 “ 明确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真聆听、尊重他人意见、敢于出不同见解、积极实践、动手操作、乐于合作与交流、以集体利益为重 ” ；使我们的学生在愉快的合作氛围中、自主地参与到科学的探究之中，把传统班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“ 组内合作、组间竞争的关系 ” 。这样弱化教师的主体作用 ，强化学生为主体的地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习，将传统的教学与师生之间单向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。我校在研究中确定了三个子课题：对如何组建小组？如何调控小组？如何发挥小组合作学习的有效性？ 二、课题研究的过程 13 / 43 在这两年的研究过程中我们的课题小组坚持定时、定点的集体活动， 组织参加实验的教师学习国内外有关小组合作学习的理论，使实验教师具有较高的理论起点，防止实验流于形式和经验。 实验教师担任实验班级教学，在充分了解实验班级 学生的各方面情况之后，通过研究对学生进行分组。具体分组方法：第一，为每个小组制订小组概况表。第二，给学生排名次。要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排至最低。这种排列要做到完全客观。第三，确定小组数目。实验班的学生按人数分为 13 至 15 组，每组 4 人。第四，按照组内异质、组内同质的原则将学生分到各小组。且注意到以下几点： a.每组包含学习成绩好、中、差的学生。 b.全班各组人平均成绩大致相同。 c.不许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。 d.注意到小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。 e.每小组设语文、数学小组长各 1名，并隔一周轮换一次。 f.填写小组概况表。根据不同的学科特点 14 / 43 及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。定期交流理论思想、收集相关信息、交流研究中所遇到的问题和探讨相应的解决方案。我们研究实践的具体行为主要是以课堂教学为主，在有具体教学任务 的课堂上全面而有步骤的展开一系列的小组合作学习方案，在有限的课堂教学时间内我们引导和帮助学生进行有效的小组合作学习，遇到问题和困惑我们利用课外活动来进一步的探讨和解决，辅助和完善小组学习的成效。 我们的课题小组成员在这两年的研究中遍及多个年级，这给我们全面铺开有效的合作学习的研究带来了方便，也促进了收集和解决不同年龄层次、不同组间的学生在进行合作学习时会遇到的困难和问题，便于修正我们的研究思路， 促使课题研究能够循序渐进的实施，从而完成了合作学习研究方案，使我们的研究更有效、更方便、更明确。 在 XX 年 7 月份我们课题组进行了中期研究汇报工作，集中反馈了在合作学习中存在的问题和解决的对策，对自己前一阶段的研究进行了回顾和总结。把研究工作中所带来的收获和喜悦共同分享，使我们后期的研究有了加倍的信心。在总结所出现的问题中我们更清晰的看清了解决问题的方法，为下一阶的研究工作指明了方向并相应的调整了 研究的具体15 / 43 方案。其中一个主要的问题就是：我们自身的成人思维方式所导致了研究基础的不扎实，其具体体现在小组合作学习的合理分组的问题上。因我们是小学研究项目，研究对象是 8到 14 岁的小学生，其生理年龄的限制所导致的学生组织和协调能力的局限，就要求我们在研究的前期准备工作中更仔细而细致，为以后研究方案的实施奠定扎实的基础。在此过程中我们积极地创设学习氛围，激发学生的兴趣，引导学生围绕中心任务自主合作学习，鼓励学生自由发挥、创造性的进行合作学习。并注意引导、鼓励学生发现问题、解决问题。同时教师也积极参与其中，帮助学生 建立合作学习的自信心。迄今为止，我们课题组综合活动过二十次，进行公开课教学多次，其中承担县区级观摩教学课十节次、校级公开教学课二十节次等教学研究活动，从中锻炼了一批教师、也带动了一批教师加入到合作学习的研究中去，使广大教师收益匪浅。 三、课题研究的成果与收获 、课题研究的理论成果与收获 在整个研究过程中我们课题组成员自身在理论的学习和研16 / 43 究中都取得了一定的成绩，其中房莹、王凤梅、胡彦平的有关小组合作的科研论文获县市一等奖，也成功的摸索到进行有效的合作学习必须要注意三方面的问题。 1、合理分组是合作学习取得成功的前提 要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法，学生的积极性较高，学习的效果也较好。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等 。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。 2、合理有效的合作方法是合作学习必不可少的载体合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。 3、建立科学的评价 机制是合作学习取得成功的关键建立科学的评价机制，关键在于要于将多种评价方式有机结合：师17 / 43 评、自评、互评和小组评相结合。在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，教师也可以制作一些星型标记作为礼物奖给学生。这是对学生最好的评价和肯定，对学生的激励性极强。加强师评、自评、互评和小组评相结合，在检查小组活动的结果时，每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。 这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案到各小组检查，并向全班同学汇报结果，这不失为让学生参与评价的一种好办法。这种评价方法使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处、取长补短，达到教学 的最优化，可以最大极限的提高合作学习的有效性。另外，我们可以定期进行诸如最佳合作学习小组、最佳小组长、最佳合作学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。成功的有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在小组合作形成的基础上，按照一定的培养计划，18 / 43 对小组成员的合作技巧进行培养与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。通过小 组合作学习，学生获得的不仅是知识的积累，更重要的是在合作过程中学生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和发展。 3）教师在对小组活动进行评价时，还要把握好以下几点：第一、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；第二、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；第三、评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；第四、小组成员定期对小组合作学习活动进行自我评价，总结有益经验，明确发展方向和努力目标，对存在问题进行分析，其目的是使小 组成员学会怎样更好地合作 ; 从而使合作更有效。 课题研究的实践成果与收获 1、课堂教学时间构成情况的变化。实验者为了研究传统教学与小组合作学习的课堂教学活动时间的构成情况，分别对开展小组合作实验前后的课进行了观察研究，在进行小组合作实验前后，教师在课堂活动的时间均占课堂时间的主体，但 在互动时间的构成上存有明显差异。这些差异表现在：在19 / 43 进行小组合作教学实验前，教师几乎不与学生小组交往，而注重与学生个体及全班学生交往，并将后者置于更优先地位；而在小组合作教学实验展开后，教师的课堂交往对象不仅是学生个体和全班学生，而且，学生小组也作为一个重要的功能单位成为教师的重要交往对象。这种时间构成表明，在传统的班级教学中，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是以教师权威为中心，学生与学生小组在课堂中几乎是没有作用的，学生处于被动和孤立的地位。而在开展小组合作实验后，改变了师生之间的 “ 师 生 ” 的单维交 往状况，学生小组作为有实质的功能和意义的单位在课堂教学中发挥了重要的作用。同 时，学生与学生间交往与合作比例有显著上扬。这表明课堂上的信息、情感交流改变了传统的直线式而成为网状立体的交流，从而提高了教学的质量。 2、进行小组合作教学实验中，实验班学生的学科成绩有了变化。学校在实验班中随机抽取了 10 名学生，对他们在实验前后的语文成绩进行了分析，通过分析看出，实验班学生语文成绩在实验中有了很大提高，且前后的差异达到十分显著的水平。这表明，尽管我们还不能排除其它因素的影响，但从实验中学生成绩的显著提高来看，有效的小组合作学习20 / 43 能有力地促进学生的学。 3、有效的小组合作学习有效 地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生、养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言则会出乎大家的意料，比谁说得都要好。当实验教师看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当实验教师听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，实验教师被他们感染着，不知道该用什么语言来表达那既兴奋又激动的心情。 通过问卷调查，在合作交流的过程中，学生主动参与学习，理解和掌握知识和方法，感受到学习的乐趣，促进了个性发展。 XX 年 10 月通过问卷调查，实验班 %的学生喜欢学习，而普通班只有 %，比实验班少 20 个百分点。此外，学校老师们一致公认实验班学生更善于表达，自信心足、思想活跃。 4、培养了学生的团队精神。同学们在合作中懂得了 “ 一花独放不是春花齐放春满园 ” 的道理。实验班有个学生在作文中写道：老师常说 “ 众人拾柴火焰高 ” ，起初我并不理解 ?。通过小组合作学习，我明白了，只有大家同心协力，精诚合21 / 43 作，才能把事情做好。有效的小组合作学习的开展使实验班学生在各项活动和比赛中表现出良好的团队精神，取得了许多成绩，班级多次被学校评为先进班集体。 小组合作实效性的研究阶段性总结 一、小组合作学习的新认识 小组合作学习是 20 世纪 70 年代初兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，所谓合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务、有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学业水平、能力倾向。个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组 (每组 4 人 )，创设一种只有小组成功小组成员才能达 到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，还需要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。 二、小组合作学习的实施 22 / 43 如何有效增强小组合作学习的实效性？我认为：在正确理解和 把握小组合作学习基本理论内涵的前提下，针对以上影响因素应采取以下有效策略： 1.科学组建合作学习小组 学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，老师要对学生的分组进行认真研究设计，按 1： 2： 1，也就是一个优生， 2 个中等生，一个学困生的比例建立，使各个小组总体水平基本一 致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循 “ 组内异质，组间同质 ” 的原则进行。分组时，不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性、才能、倾向、学习、家庭背景等存在合理差异，以便学习 时发挥各自的特长和优势，小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等，体现小组的团体力量和精神。 2.明确小组合作学习的目标和责任 明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要23 / 43 素。在小组合作学习过程中，各成员要有明确的合作学习目标和具体的责任分工，分工明确 ，责任到人。才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：小组合作学习目标是小组成员共同的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。 3.培养小组成员团队意识和合作技能。 培养小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能：即小组成员之间必须相互了解，彼此信任，经常进行有效地沟通：组员不仅要对自己的学习负责，而且要为所在的小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽，友爱的亲密伙伴关系，培养小组成员的团队意识和合作技能。互相信 任，团结互助的意识和技能。主动表达自己见解的意识和技能，学会小组讨论的的意识和技能，尊重别人发言的意识和技能，以友好24 / 43 的方式对待争议的意识和技能。 4.建立合理的小组合作学习评价机制。 合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习中，我们要充分发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制，合理的评价机制能够将学习的过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与小组个人评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。 评价机制包括以下几类： (1)定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果。让学生在合作学习的过程上认识合作学习的方式。 (2)以学生自主学习，参与程度、团结合作、完成任务。让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。 (3)教师要进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内容和教学策略以保证教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，真正25 / 43 发挥小组合作学习这种教学组织 形式的优势和价值。 三、影响小组合作学习实效性的几个因素 1.教师的认识意识不清 有的教师没有真正领会小组合作学习的内涵。有人只是把学生简单的分成若干个小组进行讨论，目前 我看到的所谓小组合作学习，仍停在传统的小组讨论，然后汇报学习结果就算完成任务的层面，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习才是目的。 2.老师缺乏指导和组织小组合作学习的知识和技能 在小组合作学习中教师是个体设计师，又是主要的组织者。教师必须对合作学习进行精心设计。然而现实中有相当一部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能，例如：有的教师苛求学生参与合作、不管问题是否适合让学生合作讨论。 3.有的教师生搬硬套，使小组合作学习流于形式，成为制造26 / 43 主体学习热烈气氛的工具。 4.重议轻思，有时教师出示问题之后，马上要求学生讨论合作，并没有腾出一点时间让学生个体进行思考，致使部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，不能收到很好的效果。 5、还有的教师放任自流，忽略了教师的引导，组织作用，使合作学习放得开，收不拢。 四、要使小组合作学习取得好的效果，我觉得应注意以下几点： 1.精心选择小组合作学习的内容。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于组际之间的竞争，提高教学质量。但并不是说，所有的学习内容都需要小组合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性有针对性的设计小组合作学习内容。 2.恰当地选择合作学习的时机。有效的合作学习必须建立学生充分独立思考之后才会产生交流，表达的欲望，在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生畅所欲言提供了交流的平台，提高了小组合作学习的效益。 27 / 43 3.小组合作学习，老师要发挥引导、帮助、组织作用，而学生要发挥主体作用，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习的潜能，使学生在互补促进中共同提高。 小组合作学习评价总结 临沧市一中赵珍 1.分组是前提 在班级行政分组的基础上进行地理学科的分组，依据地理期初考和第一次月考平均分的高低进行编号依次从 A1、 A2、 B3、B4、 C5、 C6， A1 号是地理学科小组长。 2.制定完整严格的评价制度 因为在推进合作学习的过程中，我和学生都是新手，我没有组织的经验，学生对如何进行合作学习和评价也是一头雾水，所以制定一套完整严格的评价制度是进行合作学习的必要条件。 28 / 43 具体的评价方案是： 小组合作学习评价细则 1.评价原则 课前准备： 上课之前小组长提醒并检查组员把本节课所需的地理资料准备好摆在课桌上； 组员每不带齐一人，组内成员各扣 1 分，以此类推； 如果小组长忘记或不检查，扣除本小组课前准备总分 2 分。 预习： 学生自主学习完成； 上课之前或课内预习后，小组长对预习内容进行检查，要求批上日期； 组内成员每完不成 1 人，组内成员预习得分各扣 1 分； 小组长如不履行职责，扣除本组预习总分 229 / 43 分。 合作探究： 该环节起始成绩为 0 分，每符合以下要求加 2 分，最高上限为 10 分。 上课讨论积极，认真作批注加 2 分； 回答问题时，说出出题者想要考察的知识点，这个知识点是那个学习模块第几单元第几 节加 2 分； 组织答案时方向正确，条理清晰加 2 分； 多方法解题，加 2 分； 答题时有闪光点，加 2 分。 课堂纪律： 上课打瞌睡组内成员各扣 1 分； 讲与本节课无关的闲话成员各扣 1 分； 上课带违禁物品扣除本组课堂纪律所有分，即 10 分； 信任度： 上课之前由课代表在黑板上用红色粉笔写出各组组数并画出带有 10 格的一条红线代表各小组的信任度。 起始信用度为 10 度，凡出现以上各项扣分环节信任度擦出 1 度。 30 / 43 当堂检测：组员的平均得分即为本组的最终得分。 总分：以上各环节的总分即为本节课本小组的最终得分，无固定分值，具有随机性。 周评和月评： 每小组 1 周内的各节的平均分为本小组的周成绩，月内各周的平均分为月成绩得分。 奖惩原则： 连续 3 次总分为第一的小组，每个组员的德育评分加 2 分； 连续 3 次总分在最后的小组，没班级做一件好事； 该评价分为节评、周评和月评。 该评价细则本着全员合作参与的理念，为了培养学生的合作意识所以每位同学的最终得分即为本小组的得分。 2.小组合作评价表 节评价表 小组课堂评价表 周、月评表 31 / 43 为推进和落实合作学习的落实，我认为应着重做好以下这些方面： 注重小组长的培养； 课堂指令要明确、具体； 小组合作学习的节评价和周评价要及时。节评价表由课代表根据评价细则来给各小组打分，周评价每个星期天晚自习之前上班 级小组评价表。 4.合作学习中一些教学环节的突破 预习 主要有课前预习和课内预习两种组织形式。 课前预习 教师指定预习内容，下一节上课之前由小组长对预习内容进行检查，要求批上日期，并统计出那些同学没有完成。具体的评价斯则是：组内成员每完不成 1 人，组内成员预习得分各扣 1 分；小组长如不履 行职责，扣除本组预习总分 2 分。 课内预习 教师指定在规定的时间内要求学生完成指定的内容，时间到后组内 A1、 A2 互查、 B3、 B4 互查、 C5、 C6 互查，组员的平32 / 43 均得分即为小组预习得分。 合作学习 合作：采用小组讨论的方式在规定时间内完成教师指定的探究题，并记录和修改讨论后的学习成果； 展示：分为指定编号到黑板上展示、口头展示和接力一条龙展示三种，形势不定，视具体的情况采用不同的方式； 纠错：其他小组同学可对对展示成果进行修正，每修正对一次加 1 分； 合作学习得分：组员的平均得分即为本组的合作学习得分，由小组长进行记录并交课代表，方便统分记录。 5.学科方面的成绩 养成了课前准备的好习惯； 团队合作的意识大大提高，组内成员相互督促 效果较好； 上课睡觉、讲笑话、做与课堂无光的事等课堂纪律得到改善； 月考成绩和期中考成绩在期初考的基础上每次进步一点。 6结束语 以上就是我在合作学习推广过程中一些个人做法的总结，当33 / 43 然了，在具体的实施的时候我也会遇到比如说学生课前预习没完成，小组扣分太多等一些问题，希望在以后的教学过 程中找到解决或突破的方法。 “ 小组合作学习有效性 ” 课题研究总结报告 白沙中学生物组 陈志荣 【前言】作为当代主流教学理论与策略之一的 “ 小组合作学习 ” 是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，教育部基础教育课程改革纲要中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。小组合作学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会。从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有有效的小组合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他 们进行锲而不舍的努力，有利于智商情商的发展。 【关键词】小组合作 有效性 理论收获 实践收获 【正文】 34 / 43 一、课题提出的背景 1、随着我国人口结构的改变，独身子女家庭的比例在逐年上升，这些家庭中的家长对孩子过分疼爱，使孩子逐步形成了唯我的思想观念，与他人、社会交往中存在着障碍，有些同学懒于思考、自卑、没有良好的学习习惯。小组合作学习从教学过程的集体出发，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入课堂教学中，培养学生的合作的意识和能力。 2、随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。但是从目前的教学情境分析，师生互动还被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师。而教师又往往把全体学生当作 “ 一个 ” 来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。 我校于 2016 年秋季进入 “ 三位一体 ” 课堂改革教学实验，35 / 43 教师在新的教学理念的指引下，也在大胆尝试各种教学方式，学生也愿意投入到小组中进行合作学习，但同时我们也发现，有些 1 学生不能友好合作，不能正确行使自己的职责，不能和同伴很好地合作、交 流，没有分享、倾听同伴意见的意识，学优生在合作中总是小组的代言人处于权威的角色，学困生没有参与的欲望，他们处在旁观者的位置；教师在小组合作学习中缺乏有效的组织指导与灵活的调控能力。因此小组合作学习的有效性就成为我校教师关注的热点。此次我组研究的课题是 “ 小组合作学习的有效性研究 ” ，旨在进行有效的合作学习研究是必要的，能让每一个学生在有效的合作中学习中各方面都得到发展。 二、课题研究的基本情况 课题提出的理论依据和重要意义 “ 合作学习 ” 是指学生通过分工合作共同达到学习目标的 一种学习方式，是 20 世纪 70 年代由美国著名教育家首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动 为基本特征，把36 / 43 个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为 “ 近十几年来最重要和最成功的教学改革 ” 。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与 、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。 课题研究的内容和过程 我们此次研究主要体现小组合作学习的有效性，使学生在合作学习中能 “ 明确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真聆听、尊重他人意见、敢于提出不同见解、积极实践、37 / 43 动手操作、乐于合作与交流、以集体利益为重 ” ；使我们的学生在愉快的合作氛围中、自主地参与到科学的探究之中，把传统班级授课制条 2 件下学生个体间的学习竞争关系转变为 “ 组内合作、组间竞争的关系 ” 。这样弱化教师的主体作用，强化学生为主体的地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习，将传统的教学与师生之间单向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格 .在本学期的研究过程中我们的课题小组坚持定时、定点开展集体活动 . 组织参加实验的教师学习 “ 三位一体 ” 小组合作学习的理论，使实验教师具有较高的理论起点，防止实验流于形式和经验。 实验教师担任实验班级教学，在充分了解实验班级学生的各方面情况之后，通过研究对学生进行分组。具体分组方法： 第一，为 每个小组制订小组概况表。第二，给学生排名次。要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排38 / 43 至最低。这种排列要做到完全客观。第三，确定小组数目。实验班的学生按人数分为 9 组，每组 6 人。第四，按照组内异质、组内同质的原则将学生分到各小组。且注意到以下几点： a.每组包含学习成绩好、中、差的学生。 b.全班各组人平均成绩大致相同。 c.不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。 d.注意到小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。 e.每小组设小组长各 1 名，并隔一周轮换一次。 f.填写小组概况表。 根据不同的学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。 定期交流理论思想、收集相关信息、交流研究中所遇到的问题和探讨相应的解决方案。我们研究实践的具体行为主要是以课堂教学为主，在有具体教学任务的课堂上全面而有步骤的展开一系列的小组合作学习方案，在有限的课堂教学时间内我 们引导和帮助学生进行有效的小组合作学习，遇到问题和困惑我们利用课外活动来进一步的探讨和解决，辅助和完善小组学习的成效。 我们的课题小组成员主要在高一年级，这给我们全面铺开有效的合作学习的研究带来了方便，也促进了收集和解决不同39 / 43 年龄层次、不同组间的学生在进行合作学习时会遇到的困难和问题，便于修正我们的研究思路，促使课题研究能够循