如何利用教育技术辅助习作教学

1 / 6 如何利用教育技术辅助习作教学 如何利用教育技术辅助习作教学 摘要：在新课程标准实施之际，农村小学语文习作教学处于一个转型期，如何有效利用教育技术辅助习作教学，成了农村小学语文教育教学工作者共同关注的问题。笔者针对此问题，站在新课改的高度，结合新课程标准要求，紧扣教材，密切联系农村小学生实际，以信息时代的便捷及应防止的地方，以点代面的从利用教育技术辅助习作教学的兴趣、利用教育技术辅助习作教学的方法、利用教育技术辅助习作教学的成果三个方面，论述了如何利用教育技术辅助习作教学。 关键词：利用教育技术辅助习 作教学 习作教学离不开教育技术的辅助，或者说没有教育技术辅助的习作教学说不上是上乘的习作教学。之前，习作更多的情况下被称为 “ 作文 ” ，顾名思义是创作文章，其难度值较为趋高。而随着新课程改革的实施，作文即变为 “ 习作 ” ，难度也随之降低为 “ 学习写作 ” 。尽管如此，习作教学已然存在 “ 教师难教，学生难学 ” 的想象。故而，在全面实施素质教育的今天，特别是在信息技术突飞猛进的今天，利用教育技术辅助习作教学已然势在必行。那么，如何利用教育技术辅助习作教学呢？笔者以多年来习作教学的实践经验，谈三点农村小学习作教学的体会。 2 / 6 一、利用教育技术辅助习作教学的兴趣 兴趣是最好的老师。利用教育技术辅助习作教学的兴趣，亦有如此意想不到的效果。在农村小学，以往的做法多半是教师出文题，学生照葫芦画瓢。长此以往，学生或许存在的一丝习作兴趣，逐渐枯竭，最终走向师生怕习作的教学困境。针对以上习作问题，笔者不忘利用教育技术辅助习作教学的兴趣。 譬如，在教学五年级语文第一单元 “ 我爱阅读 ” 这一主题的习作教学时，教师通过多媒体教育技术，把一些相关单元文本作者、主人公，如林海音、季羡林等阅历的画面、声音、动作，尽可能多的再现于学生面前，而学生则是通过眼 看、耳听等多种感觉器官的积极参与学习，充分调动了学习的兴趣，这种兴趣即是习作教学中 “ 学 ” 的兴趣，它是学生习作的源泉和动力，顺应这种源泉和动力的催化作用，学生习作的兴趣越来越高，习作的质量也日有见效。如，我班罗耿涛小朋友，在观看了 “ 果实累累 ” 与 “ 珍惜粮食 ” 的习作中，结合阅读主题写到：看着秋天里金黄的稻谷，笑咧了嘴的玉米，我情不自禁大声吟咏起悯农来，希望 “ 锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦 ” 能够深入每一个同学的心，都能以节约为荣，又以浪费为可耻的行径 ! 看到学生习作中这些饶有趣味的内容，为师的 往往会高兴得大声叫好，这 “ 好 ” 无疑来自教育技术下习作教学中 “ 教 ”3 / 6 的兴趣。 二、利用教育技术辅助习作教学的方法 授之以鱼不如授之以渔。习作教学也如此呼唤在习作教学的过程中，能以方法取胜。为此，教师在进行习作教学时，要注重利用教育技术辅助习作教学的方法，把方法的引导纳入习作教学的重点。 为此，教师可以利用媒体技术，把一些相对静止、抽象的人事景物还原为形象生动的本真。如，在习写 “ 我喜爱的一种动物 ” 时，很多学生写到狗、燕子等与学生原本熟悉的动物，但在教室里学习写那些虽然已经熟悉的动物，但很多学生还是难以凭借记 忆或想象，把自己所喜爱动物的习性写准确、写到位。 学生在习作中，陷入燃眉之急时，教师要抓准时机，利用教育技术，把狗、燕子的生活习性及相关故事再现出来，往往最容易调动学生全身心去观察感知动物的心理，这种心理是积极的，毕竟它是最贴近学生内心需求的东西。也只有在这种关键时刻，学生才最会注意到教师的引导。无论是立意、选择材料、表达方式，还是遣词造句、标点符号的运用，学生的表现皆能让人刮目相看。甚至是教师的无意或操作时的一点失误， 学生都会或多或少受到一些启示，这种启示正是习作教学中培养想象力的契机。更有甚者会写出一些偏离教师意图的 “ 习作 ” ，这不足为奇，至少它说明了习作的原创4 / 6 性。若真要视之为奇，那就是告诉教师，在媒体技术操作的熟练性上要提高，提高到不再偏离自己习作教学意图的程度。 如，教师在一位 “ 双子座 ” 学生的生日上，鼓励其习写一篇与双子座有关的习作。教师先是让学生猜想，而后出示了并拢的双手这一实物教具辅助培养学生习作的想象力。再就是利用教育技术辅助学生习作的方法，把河蚌张开的两扇贝、飞机的翅膀、对生的树叶、照镜子的孩子等一一 “ 搬到 ” 学生眼前，学生借助教育技术下的辅助，认识了双子座中 “ 不单 ” 、 “ 偶数 ” 、 “ 有伴 ” 等方面的知识，进一步写出了 “ 今天，我特别开心，因为老师与我成了双子座！我们一起打篮球，一起唱儿歌，一起习作，我们的心也是双子座 ” 这一富有教育教学高度的妙语。 可见，在习作教学中，教师利用教育技术辅助其习得方法，毋庸置疑。但切忌教育技术在习作教学中泛滥，随意应用必然成灾。 三、利用教育技术辅助习作教学的成果 人劳动的目的是为了收获。成人如此，小学生更有这种劳而有功的心理，且较为成人强烈。惟其如此，教师可以不必信奉 “ 好学生是夸 出来 ” 的说法，但有理由相信 利用教育技术辅助习作教学的成果肯定是行之有效的办法。 有经验的教师不是仅以习作引导、学生习作、批阅讲评为习5 / 6 作教学的全部，而已关注习作教学中对学生习作的展示，即把每一次习作中最为优秀的几篇或摘抄于黑板报，或通过校园广播传扬，或编辑成小习作集，或鼓励学生投稿到刊物。无可厚非，这是一种立竿见影的习作教学方法，但仅仅如此，还是不够全面提升小学生的习作素养，还急需教师多一个心眼，多一份责任，多一种 “ 集体习作认可展 ” ，展示每一个学生的习作成果，展示每一个学生的习作靓点，这样每一个学生都会 涌起 “ 我要努力写好每一次习作的决心 ” 。 如，教师可以利用教育技术，把全班学生某次习作都整理成电子文档，再尽力挖掘出每一篇习作的可塑之处，配上小作者唱的音乐、画的插图、朗读的声音、随习作意境跳起的舞 不怕做不到就怕想不到的学生喜爱的方法皆可以，最终制成 “ 习作之星评评看 ” ，以此留住习作的足迹，留住习作的晶亮。试想，适当的情况下，展示这样多姿多彩的习作，还有 “ 差等习作 ” 吗？绝对少有人说 “ 有 ” ！ 总而言之，利用教育技术辅助习作教学，应是在遵循一般习作教学的规律下，关注利用教育技术辅助习作教学的兴趣，重视利用教 育技术辅助习作教学的方法，想方设法利用教育技术辅助习作教学的成果，农村小学的习作教学将在信息时代熠熠生辉，跳出 “ 习作难教、习作难学 ” 的瓶颈，走向一个 “ 习作好教、习作好学 ” 的方向。（论文字数 2254 字） 6 / 6 参考文献： 1杜威 .民主主义与教育 m.北京 :人民教育出版社， 1910. 2卢明德编著 .中小学教育科研方法与论文写作 .天津人民出版社， 1998.