如何把握区域材料的投放

1 / 4 如何把握区域材料的投放 如何把握区域材料的投放 区域活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿非常喜欢的游戏活动 ,是幼儿自主学习，自我探索、自我发现、自我完善的活动。活动中，幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。有教师提供相应宽松的活动环境，丰富的活动形式，能满足幼儿身心发展的需要，是集体活动所不能代替的一种开放、自由的活动。在开展区域活动中，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及纲要目标，有目的、有计划为幼儿提供区域材料，设置各种区域。此外，区域材料投放具有多用性和开放性。是对集体教育教学活动的有 效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。通过游戏观摩活动对幼儿区域的观察和了解，我们发现自己班和其他班上都存在着这样一个困惑，我们在游戏中语言区的活动比较难组织，在区域中投放的材料没有新意，如：头饰、指偶、一些自己制作的小图书，幼儿都不感兴趣，教师也无法指导幼儿在语言区里游戏，图书因投放时间过长造成破损严重，内容陈旧。语言区到底应该怎样来设置，投放相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求？如何让幼儿对语言活动感兴趣？如何让语言区的活动能够与外面的游戏相结合， “ 活 ” 起来？是值得我们探讨的一个重要问题。 对儿童而言，通过阅读，能扩充儿童的知识经验、改变2 / 4 儿童的看法、升华儿童的思想情感、迁移儿童的学习方法和生活技能。而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。语言区是幼儿进行语言锻炼的活动区域。怎样设置好一个宽松和谐的语言区，支持鼓励并吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣是非常重要的。以下就此探讨一下语言区材料的投放。 一、 “ 书籍是人类知识的宝库 ” 。 对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。为幼儿提供大量的 有具体意义的形象生动的阅读材料，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知体验探索，教师为了培养幼儿的规则意识还可将图书分为童话、儿歌、社会、自然科学等几大类，供幼儿有更加明确地选择。此外，老师可以动员幼儿把家里的旧图书或者新图书带到幼儿园一起分享，让幼儿相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书。促进幼儿光顾新到的科技书籍。 二、材料投放新颖有趣。 1、在语言区添置丰富的用于表演的头饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演。如：从看故事 听故事 讲故事，培养幼儿一种自我创 造的能力，以及与同伴之间的共同合作精神。 2、在语言区放上剪刀、旧图书、卡通图案、胶水、双3 / 4 面胶、透明胶、纸、笔等材料，设置由原有的几本图书，改为剪剪、贴贴、说说，由单纯的讲故事改为 “ 娃娃家 ” ，妈妈给娃娃讲故事。如果语言区书破了怎么办呢？老师可以设置 “ 图书美容中心 ” ，让幼儿根据提供的材料，自己修补弄破的图书，让幼儿懂得图书的来之不易以及珍惜之感。教师还可以设置一些 “ 看图识字 ” 等卡片。 三、借助看到过的卡通形象。 如：幼儿对 “ 西游记 ”“ 宝莲灯 ”“ 奥特曼 ”“ 蓝皮鼠和大脸猫 ”“ 黑猫警长 ”“ 猫和老鼠 ” 等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标 “ 能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯 ” ，及时更换活动区内容，投放 “ 西游记 ” 系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述自己喜欢的 “ 西游记 ” 中的人物及他们的外形特征、服装、特点 提高幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。还可以鼓励幼儿大胆想象，自己根据故事再来编故事，然后请小朋友结合故事情节配上图画，然后装订成册，既可以让其它小朋友欣赏也可以参与表演，丰富了语言区又替小舞台增添内容，增强游戏性。 四、通过媒体形式表现。 鼓励幼儿通过电视主持人、小记者等媒体形式，通过与人交往，促使幼儿运用语言能力、社会性的发展。如：让这些角色当解说员，可以请能力强一点的幼儿充当旁白的角4 / 4 色，把分角色表演引入到幼儿的语言活动中来，这样可以提高幼儿兴趣，注意力集中，更有利于幼儿之间的分工协作，让幼儿有一定的角色意识，动静结合。 材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。 环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环 境，幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用，教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，需要在区中为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的、有新意的阅读材料，引导幼儿观察感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。培养幼儿探索事物的态度，创设有系统的，安全的，层次分明的语言区，有效的开展阅读教育，不断培养和提高幼儿的阅读能力。 以上