如何科学有效地开展幼儿园早期识字教育

1 / 9 如何科学有效地开展幼儿园早期识字教育 如何科学有效地开展幼儿园早期识字教育 在幼儿园科学有效地开展识字活动 ,能提高幼儿的早期阅读能力 ,帮助幼儿获得有关书面语言的初步经验 ,利于口语与书面语言之间的连通 ,为将来学习书面语言打下良好的基础。在实践中 ,我园围绕识字活动的目标进行着不断地探索与研讨。在确定了 “ 对汉字的会理解和能运用 ” 的识字理念后，不再以幼儿是否念会了多少首儿歌、记住了多少汉字为教学的指标，而要以幼儿是否获得了识字的乐趣和识字的能力为教学价值准绳，追求和开展有意义的识字活动。 下面我从几方面来谈一谈识字活动的开展。 一、确定识字教育活动总目标、原则与定位 在我们拿到教材的时候，首先对汉字的文化进行了一番知识的储备。我们分阶段的学习和研究了 :汉字的由来 ,汉字的特点和构造 ,汉字的音形义，汉字的发展等。有了一个总体的认识后 ,我们开始思考 :怎样开展识字教育 ,把手中的 6本识字书上的红字宝宝认读会 ,儿歌背会 ,会一首一首地进行指读 ,这样就可以了吗 ?经过研讨我们认为 ,在幼儿园开展识字教育 ,重在从对汉字的会理解和能运用方面展开。因此 ,我园拟定了科学地发展地识字教育目标、原 则和教育定位 : 识字目标 : 1、关注和理解生活中常见的汉字 ,产生主动学习汉字的2 / 9 兴趣 ,增强幼儿对文字符号的敏感性。 2、在游戏中识得和巩固汉字 ,养成指读阅读的好习惯。 3、了解汉字的特点与结构 ,知道汉字有具体意义 ,每个汉字都能表达一定的意思 ,有固定的发音 ,可以把字、音与其含义对应。 4、获得一些有关汉字规律的初步经验 ,体验汉字在生活中的作用和功能。 5、运用常用的识字方法 ,获得认识、理解并正确使用汉字的经验 ,感受识字的快乐。 识字原则 : 1、根据幼儿年龄特点 ,采取直观性原则。 2、寓识字于游戏中进行 ,并在游戏中循序渐进、得以巩固的原则。 3、幼儿园教育与家庭教育一致性的原则。 教育定位： 小班识字教育定位 :激趣阶段，图文并茂 ,游戏识字。 中班识字教育定位 :学习阶段，经验拓展 ,探索方法。 大班识字教育定位 :运用阶段，理解运用 ,阅读提高。 二、一日生活中的识字教育 1、识字教育环境的创设。在活动室的墙面或区域，有图画有标志符号的地方，配上与之相应的文字，让文 字与画面融为一体。在幼儿欣赏和理解画面的同时，认识汉字。幼3 / 9 儿在这样的环境中耳濡目染，自然二然地接受了文字信息。 2、创设 “ 识字区 ” 。教师帮助和引导幼儿收集有文字的图书、杂志、包装袋、商标、宣传画、报纸等上面的文字，把在幼儿园识过的字和自己认识的字贴在专栏里，起到巩固、加深、记忆的作用。 3、书本环境。根据幼儿年龄特点，选择一些图文并茂，以图为主，文字大而少的图书、报刊，在成人指导下，引导幼儿阅读。教师注意收集幼儿生活的小区中常见的文字，可以认读路牌上、商店门头字牌，路边广告宣传栏等上面的 文字，引导幼儿留意和关注生活中常见的汉字。 4、从认识自己和同伴的名字入手，将幼儿日常生活中的个人物品用个人的名字标识，通过比较自己和同伴名字中一些同音不同义的字，找到偏旁部首相同的字等等。 三、优化识字教学活动的有效途径 我园结合有效教学的关注点挖掘出了优化识字教学活动设计的有效途径 :（适用于其它集体教学活动） 1、改变备课的核心 2、以发展的眼光分析幼儿 3、目标的预测与把握 4、对教材进行深入的分析 5、合理设计教学环节 6、具体可行的实施措施 4 / 9 7、激发师幼互动 8、教学效果的分析与反思 （一）改变备课的核心 许多教师习惯于将备课的重点放在 “ 备教材 ” 上，因为追求 “ 有效性 ” 必须 “ 吃透教材 ” ，以实现预期的目标，这显然是在 “ 教教材 ” 。如果备的是公开课，还得像演出一样进行 “ 彩排 ” （试教），其目的是检验备课的有效性。那么我们要追求对幼儿有效的教学、有意义的教学，有发展的识字教学活动，我们到底应该怎么做？答案是 “ 吃透幼儿 ” ，备课的重点放在 “ 备幼儿 ” 上。具就是说准备教幼儿学的有关内容与幼儿 的经验联系起来，通过非正式的谈话或者投放相关材料让幼儿摆弄等活动，预先了解幼儿已经知道了什么，还不知道什么，有哪些错误经验，判断其中哪些是可以通过教学让幼儿理解的，哪些是用任何方法都无法让幼儿理解的，从中寻找教学的切入点， “ 备课 ” 的意义就体现在为幼儿建立经验的连续体。 （二）以发展的眼光分析幼儿 以中班的识字活动尾巴歌为例 :开展了一年的识字教育 ,在图文并茂、游戏识字的基础上 ,我们认为是时机到了引导幼儿了解常用的识字方法的时候了 ,比如 :推理法 ,排除法 ,以旧引新法、偏旁理解法等。 以大班识字活动两只小猫为例 :具有二年的识字量5 / 9 和常用识字方法的了解 ,在这个时候 ,我们从运用着手 ,展示自主式的学习 ,通过对汉字的观察 ,在结构和汉字规律上探索并运用汉字。 （三）目标的预测与把握 活动目标决定着活动的方向 ,影响到活动的范围 ,涉及到活动的难易程度。 ,每一个识字教学活动 ,都应该有明确的、可操作性的 ,能够达成的目标 ,在目标的制定上 ,我们既要关注到幼儿的现有水平 ,又要促进幼儿的长远发展；要从幼儿的角度表述目标；知识目标、能力目标、和情感目标相互融合；目标要具有可评价性并能理解运用 ;要具有弹性 ,既要发挥幼儿的潜力 ,又要保证学习的基本要求 ,寻找确定的儿童的 “ 最近发展区 ” 。教参书中的目标和幼儿的实际经验有一定的差距 ,因此我们思考目标应该从幼儿的发展价值考虑 ,从本次活动的教育价值考虑 ,制定切实可行的发展性目标 .因为发展性目标表现的是教师从幼儿身心发展的起点出发 ,期望得到的新的发展。 对幼儿来说 ,在教育教学活动中可能获得的发展是多方面的 ,诸如情感、态度、认知经验、技 能以及观察力、想象力、和创造力等。但是作为一个具体的识字活动来说，由于时间短，涉及领域的不同，我们应根据幼儿的原有水平和本次活动的重点，筛选出主要目标，这样才能使每次活动具有本身的特质，才能为幼儿的发展构造一个不断前行的阶梯。6 / 9 在目标表述时，应尽量从幼儿发展的角度出发，改变过去喜欢把活动途径、方法写进目标的现象。如：通过看看、听听、讲讲的活动 ；通过活动培养幼儿的 例如 :中班识字活动尾巴歌目标 : 1、尝试运用已有的汉字经验进行推理 ,认识汉字 :兔、松。 2、理解并掌握汉字 ,体验识字的快乐。 大班识字活动两只小猫目标： 1、尝试运用已掌握的识字方法理解字义并正确使用汉字：招、掩、护。 2、能用不同的语气语调朗读儿歌 ,感受阅读的快乐。 这两节教育活动目标的制定 ,从幼儿发展的角度出发，体现了知识目标、能力目标、和情感目标的相互融合 ,体现了目标的可操作性。 （四）对教材进行正确地分析 以大班识字活动两只小猫为例 ,教材要求幼儿认读“ 招、护 ”, 在对教材的分析中 ,儿歌还出现了 3 个扌旁的字“ 捉、打、掩 ”, 其中 “ 捉、达 ” 学过 ,“ 掩 ” 字不认识 ,同样是扌旁的字 ,我们也把它提令出来 ,做为活动重点要认识的字；儿歌中还有 “ 扌、犭、木 ” 的汉字 ,有必要进行渗透复习和巩固。老师对教材的分析 ,体现了 “ 有效教学 ” 的第三个关注点 :利用开发课程资源 ,我们要用教材教 ,而不是教7 / 9 教材 ,要对教材进行 “ 再度开发 ” 。 （五）合理设计教学环节 一个有效的识字教学活动，出了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我认为教学过程中教师要注意 “ 激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体 ” 这六个环节。 首先，要集 中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。如形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在上课后 5分钟 15分钟这个阶段 ;其次 ,要根据幼儿思维的特点 ,使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次，根据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验；还要根据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上 、情感上的震撼。 （六）具体可行的实施策略 策略一 :兴趣点的调控。兴趣是最好的老师，在整个活动中 ,幼儿的兴趣会经历 :从唤醒 兴奋 保持 涣散这样一个过程。因此 ,教师要善于运用方法和策略不断监控幼儿的兴趣点 ,可以通过材料 ,形式的变化来吸引幼儿始终以饱8 / 9 满的热情投入活动。 策略二 :在设计中要注重幼儿汉字运用能力的发展。在识字活动中 ,识记只是开展识字的浅表阶段 ,关键是通过学习过程促进幼儿汉字思维结构的发展。如果我们把识字量比作建筑材料 ,把孩子比作建筑师 ,那么 ,汉字的运用能力就是建筑师的 设计方案 ,汉字是不变的 ,但汉字运用能力的发展 ,可使其构建的建筑物千变万化。 以中班识字活动尾巴歌为例 ,实施策略为 :游戏导入，以旧引新 运用经验 ,推理新字 认读识记 ,理解运用 游戏巩固 ,操作提高。 以大班识字活动两只小猫为例 ,实施策略为 :尝试阅读，发现问题 运用经验 ,解决困难 理解运用 ,阅读提高 游戏渗透 ,复习巩固。 （七）激发师幼互动 在识字活动中，我园采取了支持型互动、介入式互动、诱导型互动、合作式互动等。这些互动应根据实际情况灵活运用。互动的关键在于教师的 观察与判断，在于教师的即时调控和专业化水平。 支持型互动：激起幼儿识字的兴趣，帮助幼儿在识字中积累和提升经验。 介入式互动：采用抛砖引玉、设疑推理的方法，让幼儿带着问题去识字，鼓励幼儿破解问题，组织幼儿互教互学。 9 / 9 诱导型互动：帮助幼儿分析阅读材料，启发幼儿思考，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯。 合作式互动：通过平等对话，使幼儿在交流中分享识字和阅读的快乐。 （八）教学效果的分析与反思 每个活动结束后 ,我们要求老师对教学活动实践进行系统地分析与反思 ,将教学过程中引起教学共振的做法、措施及时总结归纳；对教学中的疏漏失误之处进行系统的回顾 ,梳理