如何进行有效的作文教学

1 / 9 如何进行有效的作文教学 如何进行有效的作文教学 好的教育是用 50 个办法教育一个孩子，坏的教育是用一个办法教育 50 个孩子。同样，好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略，以有效应对层出不穷、各色各样的问题。而所有的策略，都应该建立在能帮助孩子作文成长的基础上。 一本语文书，共八个单元，按规定，就要进行八次入轨入格的作文教学，作为第一次教学小学中高年级语文的我来说，作文教学是我最大的拦路虎。回想小时候的我，最怕写作文，也最怕老师布置写日记。日记日记，天天要记，记多了，也只能敷衍了事。本子写 了不少，可作文并不见好。为了不增加学生的负担，又为了教好学生的作文，我想：能不能在不增加学生负担的前提下，在有效的教学时间里，让学生乐于写作、愿意写作、能写好作！或许，这是我的痴心妄想！也许，是初生的牛犊不怕虎，我决定一改往常的教学方法，寻找一条属于自己的作文教学之路，那就是：（ 1）充分利用语文教学课堂中的小练笔和语文乐园的八次正规作文训练，借这两次机会给学生充分的展示平台，绝不增设另外的作文任务；（ 2）腾出时间引导学生进行海量阅读，进行经2 / 9 典背诵积累；（ 3）还学生自由玩耍的时间和空间，让学生尽情体验生活。 怎样抓好每两周一次的作文课呢？以往的作文教学通常是分两课时来完成。第一课时基本上是作前指导。第二课时则是学生动笔写，写完后让学生稍作修改，然后要求学生誊写上交，再就是老师马不停蹄地批阅，最后在第二次作文时做一个简单的讲评。 我觉得，这样的环节，学生真正参与了多少，又收获了多少呢？这所有的主角都是教师这 “ 孺子牛 ” 在运作，而学生则成了旁观者。 德国教育家第斯多惠曾说：教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。写作教学的首要任务不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望 ，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。如果学生不参与，任你教师的雷声有多响，可他就是充耳不闻，那你的教育就是无效的。我认为，从作文教学的过程来看，一次完整的教学应该分为三个阶段 (两个课时 )：第一阶段是产生作文的思想情感内容，使学生将生活中的各种经历、感受体验以产生式的思维方式显性化（即作前指导）；第二阶段是作文的构思、起草，即将产生的思想情感内容通过构思计划，形成有序的作文思路，并用语言表达出来（即课堂写作）；第三阶段是指导学生修改与讲评。 3 / 9 作文教学的两课时到底怎样划分教学任务才更好呢？ 我觉得第一课时：明确本次习作目标和要求，做好审题、选材、构思上的指导。上述指导要遵循少而精的原则，尽量在 15 分钟时间内解决，然后剩余的时间让学生在课堂上当堂写作并完成。第二课时：习作修改和讲评。（在具体的教学指导中，无论是修改还是讲评，都要紧扣本次习作的目标和要求。） 现具体谈怎样做好作文教学的三步骤。 第一阶段：作前指导。 我很欣赏管建刚的 “ 我从不上作前指导课 ” 论。他认为：写作内容，不是靠 “ 指导 ” 出来的； “ 作前 ” 的写作技巧 “ 指导 ” ，也可以休矣（我认为这可以在语文阅读课教学上进行）； 他还特别提倡写后定教论。这与前面提到的作前指导要尽量在 15 分钟内完成相符合。 很多老师认为：作前不指导，学生怎么写得好呢？作前指导还要特别具体呢！主要是要帮助学生解决写什么、为什么写、怎样写等问题。如果要解决这些问题，只怕一节课就只能进行作前指导了，那学生写、当堂修改在有限的两节课里又将是无法完成的。 我觉得：作前指导越具体，学生越离不开老师。就正如你对孩子管教得越多，孩子越不能自理，因为他已经习惯了你给他的安排。很多孩子在老师的当堂指导下，能写出较好4 / 9 的文章，但一旦没有了老师，就感到寸步难行，难 以下笔。甚至在考试时，出现写不完、只写一点点、写偏题的现象。更有的老师，怕学生写不好作文，总要在作前指导后，还念上几篇范文，这样收上来的作文，看来看去基本上雷同，无新鲜感。我不知这样的作文看上去有啥意思？如果真这样，我觉得这就是教学的失败。 记得三年前学校因缺中高年级语文教师，我第一次毛遂自荐才得以教上三年级语文。记得刚接手，除了潜心研究怎么上好阅读课外，至于作文，就没有多少心思去研究了。记得第一单元作文教学就要上了，可我不知道该怎样上作文指导课，也看了许多相关书籍和资料，可那些方法在我心中都还只是些 零散的技巧，没有形成系统性的东西，无法运用娴熟。也问过许多有经验的老师，他们都说要好好的进行作前指导，这是作文教学的重中之重。可我不知怎样进行作前指导，没办法，我在第一次作文指导课上，只引导孩子们读懂了作文要求 写作范围。然后提醒孩子们在这个范围内想好自己将要写什么，然后在班内交流自己将要写的内容。（交流时不要想到让孩子人人都要去说，这是一堂课里无法达到的。只要点到几个孩子开好头，而人人都高举小手想要说的时候，你就鼓励孩子将自己的心中所想写出来。）最后告诫他们写时尽量要写清楚、明白，然后让其拟定题目开始写 。当时作前指导大概只花了 12 分钟左右，我认为很不成功，5 / 9 可交上来的作文却各不相同，让我大开眼界，原来孩子的能力是不可藐视的！事过两天后，我在班上大肆表扬全班孩子，包括平时语文基础不好的孩子，我都兴高采烈地在班上念他的文章中的某一句或某一段，看到他们个个脸上堆满的笑容，我知道，我的第一把火烧起来了 学生已有了写作兴趣！有了兴趣，缺少了展示的平台，我就利用教室内的星级评价表格、教室外的优秀作业展示栏让学生充分展示，孩子的好胜心被我激起了，其作用不可限量！ 利用这种大同小异的方法，一年后，带着孩子们参加各种校级、区级作文比赛，均获得较好成绩。很多看过我班考卷的老师都说，尽管你班学生才进入四年级不久，可作文水平比六年级还好呢！听了这些，我认为这是我这个没有任何教学经验的老师歪打正着、教学方法得当带来的结果。 苏联著名教育学家赞可夫指出： “ 教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。 ” 要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋，调动潜在的需求，激发其写作的内动力，促其乐于写 作。这就要求在指导时要启发学生打开思路，（不要局限于成人的眼光，用孩子感兴趣的事例来写）根据自己的作文内容自拟合适的题目，开始自由发挥，不要有太多的条条框框，禁锢学生思维，反倒不利于写作。 6 / 9 综前所述，作前指导应避免繁琐，注意三方面的问题：一是教会学生读懂本次习作要求，做好审题。二是尽快激起学生写作兴趣，引导学生根据习作要求想好写作材料：自己将要写什么？三是提醒学生将事情按顺序尽量写清楚，然后多给时间让学生动笔写。（如果是综合实践性较强的习作，可提前一周或几周让学生明确习作要求，放手让孩子到生活中去搜集 信息。课上不再分析，而是以简短的话语导入，让孩子交流见闻、心得、感悟，气氛活跃了，有话可说了，就开始动笔写。） 第二阶段：学生将自己的思路形成文，动笔写习作。 我的习惯做法是：限时作文、及时鼓励 大凡人都有惰性，不是火烧眉毛的事，往往会一拖再拖，不到最后一刻钟似乎永远都做不完。学生写作文，不严格训练，也容易养成拖拖拉拉的习惯。写作心理学表明，适度的紧张可以使人集中全部心智，激发出最大潜能，达到最佳的写作状态。学生写作之前，教师应明确给他们一个时间概念，如 30 分钟完成习作。学生习作之时，教师 千万不要喋喋不休，更不要催学生快写。在其间，教师也不应坐视不管，而是应巡视观察，发现问题要轻声进行个别辅导；对于写得好的，要进行星级奖励（只要某个词、某句话、某个段落或某个片段好都可以在习作薄上奖上一颗星，看一节课下来谁得的星多。），让学生乐于写下去，并立志越写越好。 7 / 9 第三阶段：习作修改和讲评。 我认为，作文教学最见成效的还是第三阶段。学生习作完成后，教师不要急于评价，而是应根据习作目标引导孩子进行自我修改习作。因为作文的真正精彩，是靠孩子自己改出来的。而孩子的作文水平也是在自我修改的过程中才真 正成长起来的。教师讲的再多，改的再多，那是老师的心得、观点，可孩子仍然没有学会，作文仍不见长。故，我们应放手让孩子自己改习作。 如何教孩子自己修改习作呢？首先，引导孩子仔细研究习作要求。引导学生审视自己的习作，是否符合要求：哪些地方写得好，哪儿还需要改进。每次修改抓住 “ 一点 ” ，逐步提升学生的修改能力。其次，有效利用 “ 读 ” 。语句是否通顺，标点是否正确，在一字不落的 “ 读 ” 中就会显现出来。针对习作要求，反复阅读，用心揣摩，发现自己习作的 “ 得意之处 ” ，挖掘习作的 “ 不尽人意 ” 之处，进行修改。再则，充分利用 “ 范文 ” 。有的学生面对习作，会感到束手无策，这时教师要适时地为学生提供一些班上现成 “ 范文 ” ，让学生从范文中获取一些表达的智慧和修改的灵感，提高修改的质量。其实，还可实施多元评改的方式。如学生互改，师生共改，家长点评，网络评改等，只要能使学生感受到习作修改的乐趣，达到 “ 文不厌改、欲罢不能 ” 的境界，能够对学生习作起到促进作用，我们都可以尝试。 8 / 9 简单点说，作文教学中，其修改的基本步骤如下（也可围绕以下三方面设计表格来评价、修改）： 1、根据本次习作要求进行结构方面的修改。关注所写内容是否切题。 2、根 据表达目的进行作文内容方面的修改。检验所写事情与所讲的要求是否相符，看自己习作有没有将事情写清楚。 3、言语表达方面的修改，语句是否通顺、标点是否正确，有无错别字等。（这是每次习作都要涉及的共性问题。） 学生修改完后，教师再根据自己巡视学生作文时发现的问题及优点，选择典型材料进行习作讲评。我的作后讲评，包括三个环节：第一是 “ 欣赏 ” 。这一环节尽量面要广，因为这是作文带给孩子们的尊严和荣耀、自信和光荣，这是使他们对作文产生巨大好感并坚持写下去的理由！第二是 “ 挑刺 ” 。每次只讲一两个病例，集中诊治。这样 一节课、一学期、一学年的累积下来，孩子的语言就会变得准确、顺畅、干净、利索。第三环节是 “ 指导 ” 。我习惯将 “ 作前指导 ”的 “ 活儿 ” 移到 “ 作后讲评 ” 上来，这样就做到了 “ 有的放矢 ” ，学生受益匪浅，我也事半功倍。对于小学孩子而言，教师的习作讲评尤为重要。因为你在讲评时，实际上就是在引导学生进行自我修改作文。而修改和评价这两个过程往往被我们传统的经验给忽视了，总以为修改是老师的事，教师9 / 9 们最重视的应是作前指导，往往在这一环节花的时间最多，这也就是作文之所以进步不明显的主要原因。 其次，学生的作文能否出彩，主要