实施“三超”教学促进后进生转化

1 / 4 实施“三超”教学促进后进生转化 一、旧知识超前铺垫 教师在教学新知识前，应及时了解、摸清后进生接受新知识时的思维障碍及知识缺陷，在新、旧知识的衔接点上设计铺垫题，在复习有关旧知识的同量，设置学习新知识的台阶，降低后进生学习新知识的难度。例如，在教学 “ 异分母分数加法 ” 前，我根据后进生的知识缺陷，设计了以下几道铺垫题： 通分：和，和，、和。 竖式计算：（），（），（）。在学生板演后教师 提问：（）用竖式计算整数加法时应该什么对齐？为什么？（）用竖式计算小数加法时，为什么两个加数的小数点要对齐？（）怎样计算同分母分数加法？为什么分母相同的分数，分母不变，分子可以直接相加？（）根据以上计算，谁能说说两个加数各数位上的数在什么情况下可直接相加，不同数位上的数能直接相加码，为什么？（）和的分数单位相同吗？ “ ” 能直接相回吗？（）要使它能直接相加，首先要解决什么问题，怎样才能把它们化成相同分数单位的分数？ 通过以上练习和层层设问，强化了 “ 计数单位相同才能2 / 4 相加 ” 这 一基础知识，为后进生学习新知识夯实了基矗通过新旧知识的同化、使学生顺利地把异分母分数加法纳入到“ 计数单位相同才能相加 ” 这一知识结构中去，使学生在比较新旧知识的联系中掌握新知。 二、新知识超前预授 对一些后进生难以掌握的重点和难点数学内容，教师可用 “ 笨鸟先飞 ” 的方法，采取分散孕伏、提前渗透、超前预授，帮助后进生提前学习新知识，弥补他们知识和思维水平上的差距，增强学习信心，使他们在数学中有主动权、发言权，达到与其它同学同步前进的学习水平。如在教学 “ 平行四边形的面积 ” 时，我根据后进生思维慢、动 作慢的特点，提前两天布置预授性作业：（）剪一个平行四边形，用不同颜色画出它的底和高；（）按课本所示，把它剪拼成一个长方形；（）比较原来平行四边形和剪拼成的长方面的面积、底和高，平行四边形的底和高分别相当于长方开有的什么？长方形的面积怎么求？根据它们底、高和面积之间的关系，你能得出求平行四边形面积的计算公式吗？由于后进生先进一步，到正式新授学内容和剪拼时就能赶上或超过一般同学。教学中，他们情绪高涨，争相发言，轻松、愉快地理解和掌握了知识。超前预授方 法，既不增加后进生的学习负担，又培养了他们的自学能力，增强了他们学习的信心，是促进后进生转化的行之有效的方法。 3 / 4 三、差错超前抑制 将教学中易混易错的内容，事先进行重点、详细的讲解、辨析，以控制差错的出现率。后进生在接受新知的过程中，受 “ 先入为主 ” 思维定势的影响，在学习易和旧知识相混淆的有关新知识时，往往不能正确把握事物的本质特征和非本质特征，产生概念上的相互混淆和对知识认识上的偏差，产生知识的负迁移，影响新课的学习。针对这种情况，教师在教学中要使学生明确概念，精心设计变式题与反例，预防和控制错误的发生。如学习 “ 梯形的认识 ” 时，教师不仅要提供水平放置的梯形图，还要提供不同方向放置的梯形式图，让学生指出其上、下底和高，以加深对梯形本质特征的认识。又如，在学习 “ 整除 ” 概念时，后进生往往不能区分 “ 整除 ” 与 “ 除颈的不同点而产生混淆，教师可设计如下反例进行辨析： 下面的说法对吗？为什么？ （）因为 ，没有余数，所以能被整除； （）因为能被除尽，所以能被整除。 通过比较思辨，帮助后进生从错误中深刻理解概念的内涵，把错 误消灭在萌芽状态。 此外，教师还应善于捕捉学生在答题、练习中的普遍性4 / 4 和个别性错误，采用不同的方法进行辅导。普遍性错误往往是一节课的