《小学高年级微型日记研究》小课题研究方案.doc

小学高年级微型日记研究小课题研究方案 一、小课题研究核心概念及其界定： “微型”主要是就日记选材的角度小，单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。既然是“日记”，也就规定了选材的时间范围，练习的频次。微型日记可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是微型日记可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。 二、小课题研究的背景和意义 （一）研究的背景： 课程标准明确规定了高年段学生在写文章方面的要求：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 新课程的实施已普及全国各地，但纵观目前现状，却不容乐观。由于学生不明白写作目的，缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。因而习作时，很多学生觉得无话可说，为了完成任务模仿作文选的选材，句子东拼西凑，久而久之就喜欢“日复一日，年复?重复别人的思想”，却没有表达自己的思想。特别是农村高年级的学生，他们的语言积淀少，不懂得观察生活。一但掌握了一定的习作技巧，更喜欢天马行空、浮想联翩。写出的作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真，即使有许多华丽的词藻的堆积，真情实感无处依存。文章华而不实，读之无味。习作教学，着实成了语文老师的一块心病。 （二）研究的意义： 叶圣陶先生这样说：“习作的根源在于自身的生活。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。一个人真正的习作，第一要紧的是发现。发现的过程是积累素材、观察生活、体会生活的过程。然后才是对材料的筛选、剪裁、和习作。正如一篇文章的教学，我们要先确定“教什么”再研究“怎么教”的问题是一致的。习作教学首先要解决的不是“如何写”的问题，“写什么”才是习作教学的关键问题。俗语说“巧妇难为无米之炊”习作的“米”才是大事。文章的“米”从何来？当然是从生活中来。微型日记可以提醒学生到生活中去发现。每当他们面对日记本当天生活的过程就是他们找“米”的过程。“米”的质量决定了饭的味道。哪位“巧妇”都愿意成就喷香的饭，他们会为此在生活中提醒自己随时关注生活，随时发现习作的“优质米”，长此以往便形成一种观察习惯，他们会发现“习作之米”无处不在；甚至有可能成为一种爱好，在“寻米之旅”中体会到生活的快乐、习作的快乐。 写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但微型日记简易可行，只要能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。日记将是孩子自己的人生“史记”。 因此我们提出“小学高年级微型日记的研究”课题。之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效。而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。鉴于大部分孩子的共性特点：逆反、执拗，有话不愿意对家人讲，而与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。提出微型日记研究课题时机成熟。这时的日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。可以说是一举多得。 三、小课题研究的理论依据 1.叶圣陶的生活教育理论。生活如源泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。这些可写之处平日的生活。让微型日记成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。 2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”在他看来，教育应该给提供保证生长或充分的生活的条件。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用微型日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。 3.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生，尤其是学生，当他们在微型日记的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。 4朱永新教授的新教育理论。无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。 5、语文课程标准在第三学段有关“习作”部分的部分表述：“1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” 四、小课题研究的目标和主要内容 （一）研究的目标： （1）消除学生惧怕习作的心理,明确写作目的，激发学生写作的内驱力。 （2）培养观察习惯，学习观察方法。 （3）学生的习作无论是数量还是质量在原有的基础上都有很大提高。 （4）形成提高学生写作水平的有效教学策略。 （二）课题研究主要内容 1、“兴趣是最好的老师”，激发学生对生活的热爱，激发学生写日记的兴趣，使学生乐写是我们研究的一个重要内容。 2、改进方法。 （1）选材，学生在习作中最大的困难就是不知道写什么。因此，我们要指导学生观察身边的人、事、物、景，让他们懂得观察事物的方法，懂得积累素材。并通过各种活动来丰富学生的生活，使学生有话可说，有情可抒，有事可叙，有景可摹。倡导写“想象日记”，让学生接触大自然中花草、树木、青山、绿水、虫鱼、鸟兽、日月、星辰，自由地对宇宙发问，与万物为友，激活学生的创作思维。 （2）写作方法的指导。在学生畅所欲言的基础上，老师需做一些方法的指导，如：如何把握重点，把重点内容写具体，审题、立意、构思、开头、结尾等方法指导。 （3）评价。及时把握学生写作的动态，写富有启发性、针对性、鼓励性的“爱心评语”来与学生沟通。重表扬，以激励学生写作的兴趣。高年级引导学生自批、互批，在修改中分享感受、沟通见解，提高写作水平。 3、通过日记提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善学生的人格： （1）、记日记，以美滋润心灵。 （2）、记日记，以美启迪智慧。 （3）、记日记，以美强健体魄。 （4）、记日记，以美提高悟性。 （5）、记日记，以美激发创新。 五、研究对象与范围 两所农村基层学校的五，两个年段三个班级学生。 （1）准备阶段（xx.12.1xx.2.14） 课题组成员学习有关教育教学理论，明确开展课题研究的意义； 撰写课题研究方案，讨论研究课题实施策略； （2）实施阶段（xx.2.15xx.11.1） 按照研究方案在学校实施“以微型日记为载体的教学研究”。 每学期对课题研究工作进行总结。 （3）总结阶段（xx.11.2xx.6.30）课题总结：资料，形成成果。预期研究成果： 课题研究报告； 编写一套学生日记文集，教师手记集。 学生在各类报刊上发表一定数量的日记和。 文献法：通过相关文献的，总结出一些规律，指导实践研究。 调查法：通过调查，了解学生对日记的喜好及他们的一些要求等，教师根据调查结果采取相应的策略。通过调查，检验本课题的效果。 行动研究法：制定详备的，通过实践不断加以修改完善。这是本课题研究最主要的方法。实验法：以课题组三位成员所在的班级为实验班展开实践，以学校同年级的另两个平行班为比照班，检测课题的可行性。 七、小课题研究的预期成果 理论成果: 我们探索了一条提升基层校高年级学生有效的提高习作水平方法与途径，为基层校优质教育事业的发展积累了经验，形成了一个教学体系；全课题组成员的理论水平有了很大的提高；消除学生惧怕习作的心理,明确写作目的，激发学生写作的内驱力。 让师生在多维互动中不断创新，让教师和学生在课堂中共同追求人的真实、享受到教与学的快乐，通过积极主动的教学活动实现各自人生目标，从而实现课堂教学多元的、互动的“双赢”，达到师生共同成长的目的。 实践成果: （1）转变了学生的学习方式，消除学生惧怕习作的心理,感到写作的轻松，团结合作的快乐，切实提高学生的写作水平。 使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，学生的自主、合作、探究的意识和能力得到了增强，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来，促进了学生各种潜能的开发，真正促进了学生的发展。使学生在各类报刊上发表一定数量的日记和小作文。 （2）改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长。在课题研究的过程中我们以教学带动研究，以研究来促进教学，这使我们尝到了科研兴校的甜头，促使教师在教育报刊上发表一定数量的关于日记教育的优秀论文。 （3）提升了学校的层次，发展了学校。学校的语文教学质量不断提高，许多学生由后进变成先进，进入级学校的学生以良好的可持续发展能力，得到了高一级学校的高度评价。 八、主要观点与创新之处 研究以微型日记的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。“习作作水平”指在写文章方面所达到的高度。语文课程标准明确规定了小学高年段学生在写文章方面所应达到的高度：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 创新策略： 1、小组互学总动员：班级分为小组为单位，互相学习并评改日记，促进形成“生活-写作-生活”的良性循环。 2、家长互动总动员：家校携手形成合力。与家长沟通，引导家长利用双休日、节假日参与家庭生活，积极发现日记素材并有效启发并指导孩子写作。 3、师生评价总动员：“文章不厌百回改”作文评讲是在作文评改的基础上进行的。体现发展性，发展学生的认知和表达能力，提高学生的自改能力。先示范评改，再集体尝试修改，然后每位学生自我修改，共同促进学生作文能力的提高。 4、兴趣的支点生活日记主要研究“写什么”和“怎么写”的问题，意在培养学生写日记的兴趣和习惯。把兴趣和习作联系在一起。 5、观察的支点九宫格日记主要解决“无事可写”的难题，用九宫格的形式提供多个记录角度，意在训练学生的观察力。把观察和习作联系在一起。 6、动力的支点日记博客在教师博客中增设学生日记分类花开如歌，征得学生本人同意之后，上传优秀日记，借助的力量，调动学生坚持记录的持久性，保持旺盛的记录热情，激发学生习作的积极性。 九、完成研究任务的可行性分析 1.我们可以就目前所能检索到资