小学生作文教学效益低下的原因与对策0

1 / 6 小学生作文教学效益低下的原因与对策 0 小学生作文教学效益低下的原因与对策 0 推荐一、当前小学生作文教学效益低下的原因 当前小学生作文教学普遍存在效益低下的现象，究其原因，主要是沿袭了传统作文教学的模式，应试教育的 “ 幽灵 ” 仍在 “ 作祟 ” 。其表现如下： 1重主导，轻主体，包办多，自主少； 2重形式，轻内容，理性多，情趣少； 3重虚构，轻生活，模拟多，写实少； 4重共性，轻个性，统一多，能动少； 5重结果，轻过程，指责多，肯定少。这些都是与素质教育背道而驰的。 二、提高小学生作文教学效益的对策 崔峦同志指出作文教学要 “ 从教学目的上划清提高素质同应付考试、追求高分的界限 ” ，要 “ 从素质教育的高度改进作文教学 ” 。这正是提高作文教学效益的根本出路。下面笔者就此谈几点肤浅看法。 1转变观念，树立正确的作文教学观。 传统作文教学把学生作文看作是应试工具，专注于让学生按照一定的模式写 “ 八股文 ” ，得 “ 高分数 ” 。大量的机械训练和僵化的教学模式，已使作文教学陷于套用某种模式或范文的境地。因此作文教学必须转变观念，树立起正确的作文教学观 素质观（作文教学的目的是提高素质）、练习观（小学生作文的性质是练习 ）、生活观（生活是写作的2 / 6 源泉，写作为生活服务）、人文观（尊重学生的个性、情感、差异，塑造完善的人格）、民主观（自由表达思想，平等参与训练）和发展观（以学生为主体，自主训练，主动发展） 从提高素质的高度来改进作文教学。这是提高作文教学效益的前提。 2减少束缚，宽松习作氛围。 目前小学生作文教学沿袭了传统作文教学专制的教学模式（教师命题 讲解文体结构和写作要求 提供范文 分析写作技巧 模仿范文进行习作），教师总是以自己的责任和权威，压抑学生的主体性，强迫学生按照一定的方式、一定的标准去写作；学生 只能奉命而作，依样画瓢，不敢越雷池半步。长此之后，学生思维受束缚，个性受限制，思维遭定势，作文无生气。孰不知，习作如创作，也需要一种自由的习作氛围，让学生在平等、民主、和谐的师生关系和开放、宽松、愉悦的课堂中无拘无束，敢说敢写，自由奔放；其次，要减少命题作文，多一些只给范围的开放性较强的作文，减少束缚，增加作文的自主性。 3投身生活，接受生活馈赠。 有些教师忘记 “ 生活是创作的唯一源泉 ” 。错误认为“ 只有课堂才是习作的殿堂，课本才是习作的源泉 ” ，不准也不敢让学生离开课本，离开课堂。他们一味采用封闭 的教学模式，专注于模仿范文，套用 “ 路子 ” ，让学生在一个预3 / 6 先划定的框框里施展 “ 拳脚 ” ，创造 “ 吹牛 ” 作文。这种脱离生活这个在课堂的 “ 闭门造车 ” 的教学方式，无异于 “ 伐根以求木茂，塞源而欲流长 ” 。孰不知， “ 求木之长者，必固其根；欲流之远者，必浚其源 ” ；只有根深才能叶茂，源远才能流长。因此，作文教学必须打破鲁迅先生所说的 “ 高墙上四角的天空 ” ，把学生引入校园内外那片沸腾的生活海洋，让学生在投身生活、观察生活之中，汲取写作的素材和灵感，接受生活无私的馈赠。首先，要引导学生积极参加生产劳动、参观访问、社会调查、为民服务等有 意识的社会活动；其次，要拓展语文实践活动天地，组织故事会、演讲会、朗诵会、辩论会、学生文社等丰富多彩的语文活动课和各种校园游艺活动；第三，要指导学生留心观察生活，寻找生活场面，选取精彩镜头，勤记观察日记，积累作文素材，做 “ 生活的有心人 ” 。 4从读学写，在积累上下功夫。 课文是写作的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的 “ 原型 ” 之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。 “ 读书破万卷，下笔如有神 ” ， “ 熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟 ” ，正是从读学写、读写迁移的写照。因此作文教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点，在积累上下功夫。首先，4 / 6 要与阅读教学密切配合，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导，使学生从读学写， “ 学习作者观察事物、分析事物、遗词造句、连句成段、连段成篇的方法 ” ；其次，要引导学生广泛涉猎课外读物，体会迥异的写作风格，领悟、借鉴不同的写作技巧；第三，在积累写作知识的同时，注意引导学生品赏、摘抄优美词句，建立 “ 语言宝库 ” ，积淀语感，积累语言。 5为读者而写，激发习作欲望。 从心理 学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种让别人认同的心理。学生的作文是他们苦思冥想、奋力 “ 创造 ” 的结晶，他们同样渴望得到人们的认同。但是，长期以来，他们的作文得不到教师（唯一的读者）的认可，因而写作激情逐渐消退，最终失去习作兴趣。美国著名作文教学专家罗伯特 ?希尔里奇博士在儿童作文教学法一书中提出了 “ 课堂作品出版法 ” 。认为教师指导学生将作文制作成 “ 学生的书 ” ，在班级、学校或更大的范围内进行传阅，使他们拥有更多的读者群（特别是同龄读者），可以满足他们的好胜心和认同感，激发写作的欲望。这种方法启示我 们，教师不应只把阅读作文、评讲作文作为自己的专利，应该提供作文交流机会，建立作文园地，出版作文小集，满足学生的认同感，鼓励学生变 “ 为教师而写 ” 为 “ 为读者而写 ” ，变 “ 要我写 ” 为 “ 我要写 ” ，激发学生的创作欲望。 5 / 6 6自主作文，为情而造文。 自主学习是教育活动的核心，因为学生不能被动地接受知识。学习只有具有个人的意义，内化为个人的需要才能被学生主动地接受。随着素质教育的不断深入，丰富多彩的校园生活为学生提供了太多的人生体验，学生有太多的成功和失败、喜悦和苦恼急于 “ 倾吐 ” ；同时，在阅读教学中作文辅导的强 化和课外读物的广泛涉猎，也为学生积累了丰富的写作知识和语言材料。这些都为 “ 自主作文 ” 提供了可能。如果把作文课上成 “ 自主作文 ” 课，就能成为学生倾吐情感、为情造成文的写作实践课， “ 我手写我口，我手写我心 ”的作文宗旨也就能得以实现，教师也就无须喧宾夺主、越俎代疱，大讲写作方法，逼着学生说假话。因此作文教学应注重发展性和主体性，树立 “ 自主作文 ” 意识，一改过去一手包办的做法，放手让学生 “ 自己写，写自己，自己改，改自己 ” ，使学生 “ 爱作文，练作文，能作文 ” 。首先，作文训练要减少命题，只给学生作文任务要求，让学生自由选择，自由描写；其次，要注意引导学生从身边的生活寻找题材；第三，应提供评价标准，引导学生互批互改，自批自改。当然， “ 自主作文 ” 并非 “ 放任作文 ” ，教师的主导作用不容削弱，训练计划的安排、训练目标的调控、训练过程的组织、训练难点的指导、训练结果的评估都离不开教师的作用。 7分层施教，殊途而同归。 6 / 6 人在发展过程中客观存在个性差异。对于青少年来说，他们虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平、区域则千差万别。如果过分强调共性，忽视差异，不管是对优生还是差生来说，都是不公平的。因此作文教学首先必须客观地把握学 生的层次；其次，要科学地把握不同的训练要求；第三，要合理地把握不