小学语文教学案例分析一则

1 / 4 小学语文教学案例分析一则 笔者在前不久执教熟能生巧最后一课时时，在总结全文的时候，问学生： “ 学完了课文，你有什么收获和感受？ ” 学生小手林立，争着回答问题。 A 生说： “ 我学会了文中的生字词，知道了 熟能生巧 的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。 ” B 生说： “ 我知道武士有 百步穿杨 本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。 ” c 生说： “ 我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要知道 山外有山，人外有人 。这一点 我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。 ” ， （以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。） 突然，学生 D 站起来说： “ 我跟 c 不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。 ” 听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做 了个安静的手势，说： “ 同学2 / 4 们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。 ” （学生稍稍安静）翼闪 有的说： “ 我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。 ” 马上就有人提出反对意见： “ 我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。 ” 紧接着，一学生反驳说： “ 武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。 ” 又有一生说： “ 我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。 ” ， （就这样你来我往的，下课的铃声响了。） 作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗； 请同学在课后再好好研究和讨论。 分析与反思 以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ” ，也是我没有预料到的。但 学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理3 / 4 念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言， 抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 /dede31/ 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解 ，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定