小学“phonics”词汇教学法浅析

1 / 6 小学“ Phonics”词汇教学法浅析 小学 “Phonics” 词汇教学法浅析 摘要：目前，对大部分学生来讲，学英语的一个困难之处就在于单词难记，特别对于小学低年级的学生，掌握这么多的英语单词难度很大。 “Phonics” 教学法能够培养学生 “ 看词能读，听音能写 ” 的能力，有效解决学生单词读写问题。 关键词： Phonics 英语教学 “ 没有语法，能表达的内容很少，但没有词汇则什么都表达不了。 ” (Withoutgrammar ，verylittlecanbeconveyed,withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.) 著名语言学家威尔金斯（） 由此可见，词汇何等到重要。词汇是构筑语言的基本材料。词汇量的多少直接影响英语听说读写能力的发展。因此，词汇教学是小学英语教学的一个重点，但同时，也是一个难点。难是难在：大部分学生害怕记单词，觉得记单词很困难，记了忘，忘了记，反复记忆。 一、原因分析 迄今为止，几乎所有零起点的英语教科书，还是大学英语教科书，都是借助音标拼读法学习和掌握英语单词的发音。音标拼读法的最大弊端在于：单词拼读与单词拼写相分离，没2 / 6 有把 两者有机地联系起来。例如，在教授单词 bird 时，教师只是一味地让学生跟读 b-i-r-dbird ，而没有让学生把b/b/,-ir/:/,-d/d/的字母或字母组合的拼读规则与拼写规则联系起来。 由于单词拼读与单词拼写（形与音）的不一致，学生只能单纯依靠记忆，死记硬背每一个单词的发音和拼写，甚至给单词注上汉字读音或方言读音。他们费了九牛二虎之力，才记住几个单词，但是没过几天又忘记了。久而久之，丧失了学习英语兴趣和学好英语的信心。 二、 “Phonics” 教学法介绍 （一）、概念 “phoni cs” （也称为自然拼读）指的是字母与发音之间的对应规则 (letter-sound-correspondence)。英语单词是拼音文字，它的拼读和拼写形式有联系、有规律，每个字母与字母组合在单词里都有其对应的发音，学生可以根据其对应的发音来拼读出该单词。 “phonics” 教学法旨在培养学生不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的发音规律， “ 看词能读，听音能写 ” 的能力。 （二）、 “Phonics” 教学法的优点 与音标拼相比， “Phonics” 简单易学，便于操作，不受条件、水平、年龄、教材限制，特别适 合我国学生学习英语，是一种简单易行的英语教学方法。如果学生掌握了3 / 6 “Phonics” ，就能达到 “ 看词能读、听音能写，一听就明、一读就懂 ” 的状态。如学会 ar 组合读音 /:/，就会很快念出 bar,bark,car,cart,card,hard,far,arm,farm 等等单词的读音，而在听到 /k:d/音时，知道 /k/音对应字母 k， /：/音对应字母组合 ar， /d/音对应字母 d，然后快速写出单词card。 “Phonics” 降低了学习和掌握英语单词的难度，学生根据英语字母或字母组合的发音规则记忆单词，而不是死记硬背 。如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的单词记忆效果，增强读、写技能。同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性，英语的学习效率就能大大的提高。 在学习过程中，学生不断领悟、归纳英语单词的拼读规律，逐步内化于自己的认知结构。随着直接拼读能力的提高，学生自主学习的能力也在不断提高。直接拼读是学生终身受用的能力，为学生英语学习的可持续发展奠定了基础。 直接拼读法扫除了单词难读难记的拦路虎，为日后英语学习，特别是课文学习铺平了道路。 （三） 、 “Phonics” 教学法运用 1.思想渗透，建立学生的拼读意识 小学三年级学生虽然学了 2 年的英语，但很多学生读单词时，都是不加思索地跟着老师或录音机读，老师也很少讲解4 / 6 拼读，所以他们不知道原来英语也可以像汉语拼音那样拼读。因此，教师长期向学生渗透拼读意识，然而也不但能急于把所有字母和字母组合的发音规律硬塞给学生，靠短期的教授，学生是无法掌握和灵活运用的，而要循序渐进 ，扎扎实实地教学，让学生在体验、感知、参与、实践中探索、发现和总结。如教授新单词时，讲解所遇到单词的字母和字母组合发音规律，然后每节课的课前或课尾用五分钟左右的时间复习，当相同发音规律的单词积累到一定量后再进行总结，将分散与集中教授相结合。教师在教学新单词时要关注字母的读音，领读时把字母读音与字母结合在一起，不断强化，建立字母与读音之间的关系。例如，带读单词 cat 时，教 师 可 分 别 指 着 字 母 c,a,t 这样读：ccc/k/k/k/,aaa/æ/æ/æ/,ttt ，/t/t/t/,/k/-/æ/-/t/-/kæt/。在教学符合读音规则的双音节或多音节单词时，教师应该有意识地按音节呈现单词，或在单词各音节下划线，让学生明确哪几个字母相拼，然后再把各部分相连。 2.自主拼读，培养学生的自学能力 “Phonics” 的教学关键是激发学生自主拼读单词的欲望，让学生在实践中体验到成功，学会关注单词和读音的关系。如在学了eraser,sister,father,mother,brother,teacher,tiger 等5 / 6 单词后，及时总结出 er 发 /音 ，当遇到单词 butter时 ,不必急于直接告诉学生读音，让学生自己拼读。因此，在生词教学中，教师要注意培养学生的发散思维能力和转换能力，鼓励学生自己拼读单词、根据读音猜单词，或者试着总结、归纳读音规律。这样既能让学生不断尝试直接拼读带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，建立起拼读的信念与信心，又能逐步提高学生 “ 见词能读、听音能拼 ” 的能力，同时还能培养学生自主学习的能力。 3.寓教于乐，激发学生的学习热情 一味地拼读会让学生觉得枯燥、乏味，因此，在进行语音教学时要尽量将枯燥的机械训练变成有趣的活动，通过歌谣、绕口令、游戏、竞赛等多种形式的趣味活动，为学生提供自主动脑的机会，借助一些有趣的联想，帮助学生记住读音规则，从而激发学生的学习热情。如教学字母在开音节中的发音时，可以这样告诉孩子们： a 看到 e 像小尾巴一样经常跟着它，心里很烦，于是， a 一看到 e 就忍不住唉声叹气 /ei/，如 name,cake,snake,face 中 a 的发音为 /ei/，但 I 却很喜欢 e 跟着它，看到 e 就高兴地打招呼： “ 嗨 ai，你好！ ” ，如 kite,bike,like,five 中 i 的发音为 /ai/；经常开展一些有趣的游戏或比赛如猜一猜、连一连、找朋友 等激发学生的兴趣。在总结不同字母组合发相同音时，再编简短的押韵句子 ， 帮 助 学 生 记 忆 。 如 ： 发 /ei/ 的 字 母 组 合 有6 / 6 a-e,ey,ay,ai,eigh, 串 成 一 句 话 ：Theysay,“eightcakesandatrain.” 学生只要想这句话时就能记住发 /ei/音有哪些字母组合；而发 /ai/音的字母和字母组合 i,y,yei-e,ie,igh 串成句子“I(i)flytothehigh -riseandlie,goodbye.” 结论 从以上我们不难看出， “Phonics” 教学法，是小学英语教学中的一种 重要的教学方 式 ,是英语教学的一条重要的捷径要道，能有效解决学生难记单词的问题。它激发了学生学习英语的兴趣，增强了学好英语的信心。