经验总结法

1 / 90 经验总结法 教科研信息月报 主 编：季晓英 副 主 编 ：严留芬 责任编辑：曹 芳 经验总结是总结经验 的成果形式，是中小学教育 科研成果中最常见的成果 形式之一。写好经验总结应 梁丰幼儿园教科室 2016 年 3 月 和谐发展四部分。下篇：内驱型教育的特别效应。共有 (1)还给学生三权、 (2)帮助学生认识自我、 (3)探寻具有本人特色的学习方法、 (4)体验是最有效的教育四部分。各部分在说明了经验的内容和实施办法后直接给出效果，而不是单独拿出来作为一个段落。 2 / 90 第四种写法是倒序法，即先列出所取得的成就，然后再介绍经验。思路为：在介绍经验中，可以按照顺序介绍，也可以先集中地提出主题，然后分别介绍，据指标。效果绝不能夸张和主观推测，而要写出实实 在在的事，列出客观的测评数据来。经验总结虽然不像实验报告那样必须以数据为根据，但有数据指标的可信度比没有数据做根据的经验的可信度要大得多。 幼儿园教师的 经验总结法 总结教育经验既是中小学教师最常运用的教育研 究方法， 也是最容易掌握、 最容易出成果的研究方法， 但要保证总结出来的经验具有较高的科学性、 3 / 90 创新性、 实用性和可推广性却不是一件容易事。 一、总结经验的含义与意义 总结经验是在教育理论的指导下，按照科学研究 的程序， 使感性认识上升为理性认识的思维加工过程， 是一种创造性的脑力劳动。它是在感性认识和初步的 理性认识的基础上，通过进一步的分析归纳，抽象概 括出可供他人借鉴的规律性的理性认识的活动。 总结经验可以总结自己的经验，也可以总结别人 的经验。例如，夸美纽斯总结自己的教学经验，写出 4 / 90 大教学论、魏书生总结自己的经验写出班主任 工作漫谈，而武汉大学的黎世法教授，并 未教中学， 但他同样通过总结优秀学生的学习经验，提出了 “ 六 课型单元教学法 ” 。 总结经验对于教师来说，具有重要意义。 首先，总结经验可以保存和传播优秀教师的 宝贵 经验。优秀教师的经验是珍贵的财富，是丰富和发展 教育理论的基本素材，是深化教育改革促进教育发展 的重要参考资料。但如果不及时地加以总结，这些珍 贵的经验就会随着教师的退休或逝世而消失，只有把 这些宝贵的经验总结成文字或录像带才能保存并传播 5 / 90 开来，以发挥更大的作用。 其次，教师只有善于总结经验，才能进步。教师 的成长过程是教育经验的不断丰富与精炼的过程，谁 善于总结经验，谁的进步速度就快。例如，坚持每天 写教学体会的教师，在教育教学技能与讲课说课水平 上，比不写的教师进步快。 第三，总结经验是任何教育研究方法都离不开的 活动，教师要想取得研究成果，必须学会科学地总结 教育经验。无论是调查法、实验法还是比较法、个案 研究法，乃至写一般的教育论文，都需要总结经验， 运用经验。例如，选什么作为研究课题，制定怎样的 6 / 90 研究方案，采取什么教改措施，哪些做法是正确的， 哪些做法是错误的，所有这些都离不开我们的经验。 其实，在某种意义上说，教育研究就是提炼经验、鉴 别验证经验、创造新经验的活动。 二、教育经验总结的四种写法 第 1 版 主办 张家港市梁丰幼儿园 成为教师必备的基本功。 经验总结常见的写作方法主要有四种： 第一种写作方法是分析法，即先将教育经验全部 呈现出来，然后再一部分一部分地详细分析，并交待 清楚各 部分之间的联系和操作要求，最后写出实际效 7 / 90 果。总体思路如下： 分析法写作的特点是重视对经验本身的说明与介 绍，不强调获取经验的过程。关于究竟怎样获得的这 些经验，说明白了当然好，不说也可以。 例如，经验总结抓好 “ 六美 ” 教育，提高学生 素质就是按分析法写作的。该总结共分五个部分： ( 一 ) 课题的由来； 8 / 90 ( 二 ) 构建 “ 六美 ” 教育目标； ( 三 ) 实施的主要步骤； ( 9 / 90 四 )“ 六美 ” 的主要内容； ( 五 )“ 六 美 ” 教育的效果。这五部分主要说明了三大方面的内 容。首先，提出了总的经验 “ 六美 ” 教育，即 “ 以美 辅德，以美益智，以美健体，以美促劳，以美扬长 ， 以美激情 ” ；其次，分三方面分析了 “ 六美 ” 教育的 目标、步骤和内容；最后，列出了 “ 六美 ” 教育带来 的实际效果。 第二种写作方法叫按序介绍法，即从总结经验的 选题开始，依据一定的理论思想按照经验产生的先后 10 / 90 顺序和产生过程，一部分一部分地介绍说明，最后列 出整体经验带来的实际效果。这种写法的特点是能够 真实地表述经验获取的过程，促进读者对经验的了解 与掌握。其中， “ 说明理论依据 ” 部分有时也融合在 经验的叙述过程之中。 例如，陈社育、柳夕良在介绍青浦县数学教改实 验的经验时， 就采取了这种方法 ( 详见陈社育、 柳夕良， 11 / 90 教育实验方法，浙江教育出版社， 1991 年第 339 页 ) 。全文共分四个部分： ( 一 12 / 90 ) 确定课题： (1) 在教育 调查和经验筛选的基础上形成课题； (2) 结合实验情 况，分析课题，寻找研究问题的角度，作出明确的具 体规定。 ( 13 / 90 二 ) 实验过程： (1) 实验对象的选择和无关因 子的控制： (2) 实验变量的操作程序及特点； (3) 实验 14 / 90 资料数据的搜集。 ( 三 ) 实验结果与讨论。 ( 四 ) 推广应 15 / 90 用。按照教改实验的程序，一步一步地介绍了 “ 尝试 指导效果回授 ” 的数学教改经验的产生过程、内在含 义和显著的实际效果。 第三种写作方法是部分联合写作法，即将经验分 为几个主要的组成部分，分别列出作法与效果，用各 部分的联合效果来说明总体经验的先进性与有效性。 例如， 1997 年第一期人民教育推出的湖南师大附 中的办校 育人经验就是按这种思路写成的。全文分为 上篇和下篇， 16 / 90 上篇： 执着近 20 年的 “ 高层次追求 ” 。 共有 (1) 全员发展、 (2) 全面发展、 (3) 17 / 90 特殊发展、 (4) E-mail： zjglfyey 还可以把总体经验分为几个 部分，一个一个地介绍， 心灵教育 究竟怎样介绍，完全取决于行文的方便和经验的具体 情况。结尾有时做个小结，有时谈些体会和建议，也学前教育，对我们成人来说都是 “ 小儿科 ” 的事，可以不要结尾，介绍 完经验就结束。 但要知道良好习惯的养成就从这里起步。许许多多的可以说，经验总结没有一个固定的模式，只要能教育，需要的是关爱与呵护，幼儿老师应有一颗孩儿说清内容，怎样写都可以，以上四种思路的介绍，旨般的心，而这颗孩儿般的心会永远滋润着每一个孩子在为中小学教师写经验总结时提供一点启发。 的心灵。那么，在这个 “ 小儿科 ” 里如何充当好孩子二、经验总结应写明白的主要内容 18 / 90 生活中的妈妈，学习中的老师，游戏中的伙伴呢？这不管按怎样的思路写经验总结，一般都应该写明就要求一个优秀的幼儿教师不但要具备专业的幼教知白以下内容： 识，高尚的道德情操，还要爱岗敬业，严谨治学。能 ( 1)选题过程和目的。为什么在这一方面进行探够让社会满意，家长放心，幼儿开心。其中，我个人 索，为什么搞这项改革，目的是什么。 觉得最重要的是要有一颗细腻而富有内涵的心。 (2)经验的内容是什么。究竟获得了怎样的经验，一、教育中要有爱心。 分别是什么，要详细地说 清楚。 最有效的教育方法莫过于是利用我们的爱。希望 (3)经验如何实施。只说明经验的含义还不够，还获得教师的爱是每个幼儿的心理需要，爱是一种强而要进一步指明是如何运用这一经验进行实际教育教学有力的教育力量，能够发挥任何教育手段所不能发挥的。 19 / 90 的作用。记得在我的班中就有这样一个孩子：他反 斗 (4)经验的实际效果怎样。即运用这些经验，在实淘气、错误常犯、是非不断。对他的反叛我曾经一筹际教育教学中取得了哪些成就，带来了哪些明显的变莫展，可是自从有一次，在我发糖果的时候，将多出化。 的一颗送给他，还微笑地说： “ 老师爱你，所以多送除了以上四方面内容必须写明外，最好还能说明你一粒 ” 。他出乎意料地接过糖，高兴地对同伴说：获取经验的过程和步骤。让人们知道经验是怎样得来 “ 老师爱我哦！ ” 从那以后， 他变得乖巧伶俐，还时的。也就是说经验总结应写清五方面的内容：为什么，常引以自豪地说： “ 老师爱我的！ ” 在那一刻我才发是什么，如何操作，效果怎样和怎样获得的。 现，老师的爱对小朋友是如此重要。一个成功的幼儿三、写经验总结应特别注意的问题： 教师要善于在教育中利用爱。这种爱是一种广泛的无 (1)要有一个鲜明的主题或中心思想，不要只是散选择性的爱，不仅要爱漂亮的孩子，也要爱丑陋的孩乱地谈一些做法，做法应 为主题服务。例如，成功教子；不仅要爱聪明的爱，也要爱迟钝的孩子；不仅要育，愉快教育，减轻学生负担，素质教育， 教爱听话的孩20 / 90 子，也要爱淘气的孩子。每个孩子都应该学法，提高 能力的探索等都是较好的主题。没得到老师的爱。 有主题和中心思想的经验是没有生命力的。 二、玩乐中要有童心 (2)要有一定的理论依据，不能简单地就事论事，童心是教师通往每个孩子心灵世界的桥梁。一个要说明获取经验过程中的指导思想和教育理论依据。失去了童心的教师不可能理解儿童、了解儿童的心理。例如，在总结培养学生操作能力方面的经验时，如果一位好的幼儿园教师往往是幼儿的 “ 忘年交 ” ，是幼能阐述一下对培养操作能力的意义和必要性的认识，儿群体中的一分子。他们保持一颗纯真的童心，积极以及提高学生操作能力的规律，并将 经验建立在科学参与孩子们的各种活动，和他们一起游戏、讲故事、规律的基础上，就会大大地提高经验总结的水平。 说悄悄话。在这种平等的关系中，教师就能够和幼儿 (3)经验的介绍要尽量详细具体，不能笼统地说概之间产生情感上的交流，就会在幼儿内心引起 “ 共念，要把如何做的过程写清楚，例如，在介绍某教师鸣 ” ，同时教师也会在生活中发21 / 90 现每一个孩子身上的全面考评学生语文能力的经验时，就不能只说全面考闪光点，从而更加爱 孩子，由此，教师的教育工作就核、诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合等有了良好的基础。看一个人是否有童心，我认为不是概念，而要详细地说清楚，在教学中究竟是怎样进行光看她能否和孩子打成一片，是不是成功的开展了各考试，出什么题，考试的方式是什么，怎样评分等具种各样的活动，更重要的是看你是否能站在孩子的立体的作法。 场上来看待一件看似简单，而又复杂的事情。如新小 (4)经验的效果要实事求是，最好有一些客观的数 每月 3 日出版 园内免费发行并上传梁幼网站 印刷 园部印刷室 班的孩子，他们连吃饭都不会，这就需要你的童心，需要老师带着 “ 童心 ” 去鼓励孩子。 三、生活中要有尊重幼儿的心 每个个体都有尊严，幼儿也是如此。虽然他们年龄尚幼，可22 / 90 他们也有强烈的自尊心。作为成人应该尊张慧老师的 嬉戏的鸵鸟、梁丰幼儿园黄李益老师的小老鼠和泡泡糖、杨舍中心幼儿园严晓霞老师的东郭先生和狼、城北幼儿园张晓娟老师的贪嘴的小熊。让我们感受到了音乐教育的灵性、音乐教育的无穷魅力，可以说每位老师都表现得酣畅淋漓、诚 ” 的建议了吧，可是结果却让我大感意外 他埋下头说： “ 老师，你不觉得乱也是一种美吗？ ” 面对这个说小不小、说大绝对不大的小孩，我彻底无语了，因为我被他的一句话给噎住了 你不 觉得乱也是一种美吗？是啊，作为老师的我常常用自己编花篮：幼儿先手拉手站好，其中，一位幼儿将自己的一只腿放在旁边两位的手上，单腿站立，然后，依次将自己的一条腿放在另一幼儿的腿上，所有幼儿将腿搭好后，最先那个幼儿的腿放在最后一名幼儿的腿上，开始游戏，边单腿跳边唱儿歌： “ 编、编、编重幼儿的个性发展，用欣赏的目光去关注每一个幼儿。如小班的幼儿经常会尿湿裤子。教师发现这类情况后，不仅应该立刻给孩子换上干净的衣裤，而且还要考虑到幼儿的自尊心，不要当众斥责，要避开众人换洗衣裤，并找原因。从而为孩子树立做人的自信和尊严。又 例如老师在写家园联系册的时候，不应直接给孩子套上这样那样的头衔，应用婉转的鼓励的语气让家长知道孩子的近况，这样做不仅孩子幼小的心灵23 / 90 不会被打击到，而且家长的心里也不会难受。我认为在一日生活中的各项活动中要细心处理点滴小事，爱护孩子的自尊心，应用真诚去打动每个孩子。 当今社会，只能单纯传授知识已不再算是一个合格的幼儿教师，只有在保护和培育孩子的心灵上做得出色；只有将 “ 为人 真诚、 为师 博爱、为 学 广识 ” 作为自己师德建设实施方案过程中的励志铭，才能称得上是一名优秀的幼儿教师。 亲爱的幼教工作者，就让我们带着这样一颗真 诚、博爱、广识的心，对我们的幼教事业作出承诺：在新时代里，不断创新，不断探索，让我们的每个孩子都获得最大的快乐和进步，让每个家长向我们报以最满意的微笑。 (来自 “ 教育在线 ”) 为全面落实幼儿园工作规程，认真贯彻幼儿园新纲要精神。我园在 3 月 5 日特举办了本次 “ 走进新纲要 ” 知识竞赛活动。 24 / 90 3 月 6 日是一个阳光灿烂、春暖花 开的日子，为了纪念雷锋，也为了弘扬雷锋精神。这天下午，全体大班年级组的孩子和学校的共青团员们组成了一支学雷锋小队，戴上小红帽，迈着整齐的步伐走进东方明珠社区，用我们的实际行动来改变社区的环境，美化我们的家园。 3 月 9 日上午，市邮政总局敞开大门，迎接梁丰幼儿园大五班的小朋友们，他们走近邮政人员，近距离接触、观看他们的工作。 3 月 12 日，梁丰幼儿园开展了主题 “ 教师的提问与有效教学 ” 的教科研活动。活动中，采用 “ 微格教学法 ” ，选择以中班年级组三位不同教龄老师分别执教的同一主题的语言活动找幸福为研讨案例，通过 “ 分年级组讨论、头脑风暴、精彩回放、专家支招 ” 等环节，全园老师共同围绕 “ 提问 ”“ 应答 ”“ 追问 ” 这三个关键词进行了激烈的研讨。 3 月 14 日星期六，梁丰幼儿园迎来了一群社区 里的孩子，有的孩子还没有满 20 个月，他们的爸爸妈妈陪着他们一起参加了亲子活动。 3 月 16 日，由教研室主办的 “ 中班律动同题研讨 ” 活动在25 / 90 梁丰幼儿园举行，四所幼儿园的四位老师都围绕中班律动进行了教学活动展示：少年宫幼儿园 第 2 版 主办 张家港市梁丰幼儿园 各有特色。接着，四位执教老师畅谈了本次现场活动的心得，观摩老师还对活动进行了深入的研讨，气氛热烈。 3 月 20 日上午，阳光明媚，百花齐放，春天的阳光照在身上暖暖的。梁丰幼儿园大三、大四班的孩子兴高采烈参加了植树活动。 3 月 20 日和 24 日上午，来自如皋高明镇幼儿园、特殊学校参观团园的 老师分别来我园参观。她们对我园文化建设和园本课程评价很高。 每周五， “ 和谐家活动 ” 按新模式正常开展。 组织教师参加省中小学教师培训学会论文评选活动。 孙瑛的从细节中来 到细 节中去 浅谈幼儿园班级管理小智慧发表在幼教园地 09 年 1、 2 月。 范晓莉中班健康：远离火灾发表在中国民办教育26 / 90 09 年 3 月。 乱也是一种美 “ 我想买一个橙子， 可是子申说水果没有了，只能买水果拼盘！ ” 涵涵向 “ 治安 ” 文文求助， “ 他的服务一点也不好，你去告诉老师，让老师撤销他的营业员！ ” 涵涵越说越气愤似乎受到了莫大的伤害，文文看上去也被影响了： “ 好，我把他抓起来！ ” 说完就走到子申所在的 “ 水果蔬菜店 ” ，“ 营业员，你们的水果呢？ ” 她向子申质问， “ 为什么不卖给涵涵？ ” 子申没有搭理，继续手中的拼盘。文文这下着急了，立马跑到我的身旁委屈的说： “ 老师，子申不听治安的话，我让他卖水果，他理都不理我！ ” 我想我是个公平的老师，我愿意去倾听不同的意见，于是我说： “ 是吗？我来问问子申吧！ ” 但是我没有马上就去，我先去 “ 银行 ” 取了些钱然后走到 “ 水果蔬菜店 ” ： “ 营业员你好，我想买个橙子！ ” 子申没有抬头递给我一盘水果拼盘： “2 元钱！ ”“ 可是我要一个橙子啊！ ”“ 我们没有橙子了啊！橙子都在水果拼盘里！ ” 子申仍旧没有抬头。这下我觉得有些不乐意了：“ 你营业员怎么当的啊？顾客过来你怎么都不接待的呢？ ”“ 顾客过来你应该先问顾客需要什么啊！ ” 子申听我的声音提高了八度终于将头抬起，但是仍旧不愿多说一句27 / 90 话，我还是不依不饶： “ 你看，你把水果摊上的水果都用来拼拼盘了，水果盒里就没有水果了啊！ ”“ 你把所有的水果合在一起拼了 那么多的水果拼盘，等会收拾玩具的时候会乱的手忙脚乱的！ ” 我越说越觉得自己的话很在理，我想这下他应该会服软听一下老师 “ 忠 E-mail： zjglfyey 的思维自己的眼光和要求去看待班中每一个孩子，但花篮，花篮里面有小孩，小孩的名字叫花篮 ” 。 是往往也忽略了孩 子们本身的生活经验和孩子真实的折纸激发新兴趣 想法，也许也正因为这些个 “ 往往 ” 我错过了孩子们新内容的课后延伸：折纸 “ 牛头 ” 是快乐的春很多的精彩 ?放下身段去倾听孩子，我想是作为幼节这一主题中的新手内容，由于双菱形的折法比较教的我以后最需要练就的态度和习惯。 难，很多幼儿的作品达成 率都不是很高。为了让所有别样的室内活动 28 / 90 幼儿都能体验到成功，所以在课后，便鼓励幼儿自己去找会折的幼儿，面对面一步步的教、学。这样一来，学会的幼儿再去教不会的，只要有自由活动时间，幼最近一段时间连续阴雨，孩子们与室外绝缘了，儿就会三三两两地聚在一起，相互学习，不久，班中没有地方释放自己的玩劲，一个个都蠢蠢欲动。看着所有的小朋友都掌握了新的折纸内容。 他们整天就在教室、走廊两地晃动，玩着他们都已很小老师的自发形成：自从班里开展折纸这一活动熟悉的自制玩具，虽然他们也玩得很开心，总觉得这以来，幼儿对折纸的兴趣越来越浓，很多幼儿回家还些自制玩具在玩过多次以后，已经不能在很大程度上继续学习，很多家长也积极配合我们的活动，在家中激起他们的兴趣了，也玩不出新花样了。于是，对幼教幼儿折一些别的内容。这样，孩子们到了幼儿园以儿的室内活动内容进行了一些思考： 后，就会把自己在家中学会的折纸交给其他小朋友，桌椅构筑新天地 这就形成了一个良性循环，很多幼儿为了当小老师教偶尔瞥见几个调皮的男孩子在桌椅间来回的穿梭其他孩子折纸，就会很努力的在家中学习新的折纸内着，还不停的嬉笑着你追29 / 90 我，我追你，很是开心，于容，一段时间下来幼儿学会的折纸内容也越来越多，是突发奇想，能不能让桌椅成为孩子玩乐的新道具 幼儿的乐趣也显而易见了。 呢？略作思考后，便做出了大胆的行为。 跨越障碍：将幼儿的椅子一字并排排开，并与桌 组织全园游戏观摩活动。 子平行，成了一条长长的平衡台，鼓励幼儿一个一个 做过平衡台，并爬过铁索桥，孩子们一下都 开展主课题“ 在自主活动中培 来了兴趣，男孩子自然个个都很勇敢，不一会全部安养幼儿和谐个性的研究 ” 市级教科活动，曹芳全通过，女孩子也只有个别胆小的不太敢，在其他孩和陆蕴芸准备活动展示。 子的帮扶下也都顺利通过了。看着孩子们的表现，我 又对障碍进行了改进，铁索桥出现了个别地方的断裂 参加片 “ 同学科同题开课 ” 活动，时慕春活，动展示。 平衡 台改成了小树桩。 4 月 10 日组织教师参加和谐共同体博客“ 和这一次，个别男孩子和小部分女孩子都被小椅子难倒谐之韵 ” 话题讨论。 了，于是请了几位小保镖，帮助那些孩30 / 90 子顺利通过， 体验成功。在之后的几次游戏中，我又为孩子们增加 组织教师 FLASH 课件制作培训。 了游戏难度，在跳小树桩的时候只能直接跳过，不能 再跳到树桩面上后再跳下，孩子们并没有退缩，而是 完成第 30 期园刊改版工作。 积极的练习，很有挑战意识。 爬过电网：将小椅子两两对排，将椅子倒下椅背 组织老师积极参与 “ 自主活动中培养幼儿和朝上，组成一道道电网，鼓励幼儿用匍匐的动作，尽谐个性的研究的 ” 课题网上论坛。 量压低头、臀、 脚，从两张椅子的椅背下爬过，不碰 到椅背并能安全通过即为完成任务。这看似不太长的 园两个课题沙龙活动： “ 在日常生活中培养一张电网，要安全通过还真的不是很容易，有很多幼孩子的责任思维的研究 ” 课题和主课题 “ 在自儿都触碰到电网而被停止一次游戏。在这一过程中，主活动中培养幼儿和谐个性的研究 ” 。 幼儿都很好地控制自己，并坚持完成任务，责任意识 也有了一定的提高。 31 / 90 组织 “ 我和春天有个约会 ” 亲子游园活动 民间游戏也精彩 挑花线：玩的时候，幼儿用一线绳，将绳系成圈 组织教师向 张家港教研投稿。 状，套于手指上，通过手指的穿插、交错、缠绕等手 法，使绳变换成各种形状，如降落伞、蝴蝶、苍蝇、 继续做好教科各类常规性工作。 长江大桥等。 每月 3 日出版 园内免费发行并上传梁幼网站 印刷 园部印刷室 第九章 经验总结法及其应用 第一节 经验总结法及其特点 一、经验总结法的概念 32 / 90 “ 教育经验总结 ” 是教育研究活动的一种类型或称一种研究 方法。它是与纯理论研究相 对而言的，通常指搜集第一手资料的研究。 这种研究方法遵循实践 认识 再实践 再认识的客观规律，对教育过程中所出现、经历过的事物、现象进行深入、系统的归纳、综合、分析、提炼，寻找出教育教学工作规律性的东西，即经验。并以此预测、指导今后的工作，改善工作质 量，提高工作效率。 在社会科学中，对 “ 经验 ” 一词有不同的定义。一种是指研究的实证性和操作化。在经验研究中，概念是需要操作的，即通过操作定义说明概念所指称的可被观测的经验的内容；另一种是指知识的现时性或实质性。即经验理论是有实质内容的，并且可以通过对现实经验的观察来检验。依据上述两种定义， “ 经验研究 ” 。即采用科学的实证方法，对经验现象所做 的研究，它强调知识的经验性和可检验性。 按照马克思主义的辨证唯物论的观点，事物是客观存在的，33 / 90 是不依人们的主观意志为转移的。我们在教育教学工作中，必须努力使自己的主观愿望与现实可能达成一致，使我们的教育内容、教育手段和方法与学生的特点相一致，这样才能使教育成为促进学生全面发展的重要条件。但是对于客观存在的许多问题，往往是在它们发生之后我们才 能感觉到它，而感觉到了的东西也不一定能认识它，理解它，不一定能看清它的本质。感觉只是一种感悟，一种体验。这种感悟、体验虽然是客观外界的真实反映，但它们只是表面的、朦胧的、杂乱无章的。将这些浅意识的、朦胧的、零散的感悟和体验进行整理、归纳，用科学的方法进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工改造，再经过主观的思考分出层次，找出规律，这时那些原始的体验就上升为了经验。如果我们针对某个问题，有目的地去从事有关的实践，并在实践中收集相关的事实和材料，寻出规律，并对这些规律的产生过程、机制、原理以及效果再进一 步地研究，了解事物的发展变化过程，使我们的认识上升到理性，使认识转变为更加有效的经验，去推广，去应用，去让更多的人来借鉴，这就是经验总结法的研究过程。 所以，教育经验总结就是一种有目的、有计划的，以发生过的教育事实为依据，通过现场观察、访问和调查来搜集经验性材料，对经验现象进行思维加工，从而获得比较深刻、比34 / 90 较系统的教育知识的研究活动。 二、经验总结法的特点 教育经验总结法作为一种教育研究方法与其他教育研究方法 (如实验法、调查法、行动研究法等 )比较，在研究的对象、目标、研究遵循的原则以及研究的整体过程等方面有共性。但从具体的研究过程和方法上看，经验总结法有它自身的特点，具体体现在： (一 )研究过程和方法是 “ 回头看 ” 。 “ 它基本上不在参与教育实践活动中进行，而是在实践者的实践告一段落，实践成效已经显示，经验事实已经形成以后才进行回溯研究。当然 这并不排斥在研究过程中将回溯研究与对现状的考察结合起来。 ” 这就是说，教育经验总结 是对已经掌握的在自然 状态下产生的事实、材料、感悟、体验进行 “ 回溯式 ” 研究，即事物发生在前，思考研究在后。因此，事实的性质、范围和影响程度，材料掌握的全面性、真实性决定它的研究过程和研究结论的有效性。 35 / 90 (二 )研究的条件是自然状况。经验总结法不是刻意用事物之间的严格的数量关系来揭示事物的本质，而是以观察自然环境中的行为作为直接资料来源；依据揭示完全在自然状况下、已经发生过的事物的特征、发展过程、相关因素、影响机制来认识 事物的本质。这种研究同史志研究、个案研究一样不用人为地操纵变量，验证假设；而实验法和调查法都是研究设计在前，用在人为控制下产生的事实来验证研究的假设。结果的产生需要严格的条件。 (三 )研究的结论与研究者的素质密切相关。经验总结法虽然研究的对象是自然状态下发生的事实，具有人为性与自然性的统一 ，即从人的主观愿望出发去研究自然状态下的客观现象。所以，研究的结果在很大程度上取决于经验总结者的理论修养水平。不同的研究者对同一个事实过程的认识的程度不同，总结的深度就不同；不同的研究者对同一个事实过程的研究角度不同，总结的侧重点，研究的结论也不同。 (四 )研究的方法易于掌握。教育经验总结法不要求实践者刻意操纵各种研究变量，不用严格控制各种相关因素，也不要求研究者具备任何特殊条件，只要愿意研究、 有心研究的人都可以运用，所以这种方法易于被广大教育工作者所接受，所采纳。在教育经验中，大量的是一线的教师在实践中获得36 / 90 的第一手资料，有丰富的研究对象；它贴近生活，贴近实际，研究者从感情上也特别愿意总结、推广或借鉴这些经验，愿意使用经验总结法改进自己的工作。 (五 )它既可以单独使用又常与其它的研究方法相配合。教育经验总结的方法除能有效地完成对某个群体或个人、某个时间段内的某项成功的实践经验进行总结外 ，还常常配合其它方法一起完成研究的过程。如行动研究法就是在研究的过程中不断用经验总结法对研究方案的实施情况 (已发生的事实 )进行总结，从而不断调整下一步的行动方案，最终实现研究的目标。 第二节 经验总结法在教育科学研究中的作用 一、它是丰富和发展教育理论的重要手段 教育理论和所有的理论一样，不是凭空产生的，是经过多少代人以可验证的方式对教育现象作出系统的解释，总结出有效的经验，再反复经过实践的验证才不断发展起来的。教育理论的水平和对教育实践的指导作用的大小，无不决定于教育实践经验的积累及提炼的水平和层次。教育理论从教育实践中产生，教育实践又能有效地为教育理论的发展服务，这37 / 90 些无不借助于对教育经验的有效总结。因此，教育经验总结就是从感性认识到理性认识的媒体和途径。 教育研究是一种有组织、有目的的探索未知的活动。要探索未知就要立足于已知，就要用科学的态度对已经发生的教育现象进行研究，找出规律，突破难点，关注热点，总结有效的经验，弥补不足，以不断改进工作，推动教育教学质量的提高。教育质量不断提高的过程就是对未知不断探索的过程，也就是教育实践不断改善的过程，同时也是教育理论不断丰富的过程。教育经验总结法就是通过这样的途径来为教育理论的发展提供了丰厚的资源。 二、它是广大的一线教师投身教育科学研究的最便捷的方式 随着教育科学研究的不断深入，学校领导和教师们的科学研究意识不断增强。认真地进行研究，总结经验和教训，摸索教育规律，以改进我们的工作已成为大家的迫切需求。但是由于教育教学任务的繁忙，许多老师没有更多的时间和精力来进行专门的研究和探讨；另外，由于一些 专门的科学研究知识的欠缺，也成为教师们规范地从事教育研究工作的障碍。而教育经验总结法不脱离日常的教育教学工作，对教师的研究能力、水平也没有特殊的要求，只要大家有改进工作38 / 90 的愿望，肯于思索，善于分析，就能够不断地发现问题，解决问题，找出规律，完成由必然王国向自由王国的过度。因此，教育经验总结法就成为广大一线教师投身教育科学研究的一种最直接、最便捷、最适宜的方法。 广大教育工作者在自己的教学实践中，创 造了丰富的经验，反映了丰富的、复杂的、真实的、活生生的学校生活。教育经验总结法使广大教育工作者投身教育科学研究不但成为愿望，而且成为了可能。广大教育工作者通过不断总结教育经验成为教育科学研究的主力，成为推动教改的强大力量。 三、它是提高教师自身理论水平、研究水平的有效途径 教育经验总 结本身就是一种研究活动，在这个过程中，教育工作者要针对某一具体问题学习科学的理论，掌握科学的研究路线和方法；要查阅文献资料；要有意识地搜集积累有关 的事实和现象，并对这些事实和现象进行科学的分析和提炼；要审慎地、辨证地看待过去的工作，寻找和发现新的突破点；要通过符合逻辑的思考归纳出规律性的 东西即经验；还要为这些经验找到理论根据，使感性认识上升到理性认识，上升到有指导意义的东西；最后，还要撰写出有质量的39 / 90 文章来宣传、推广这些研究出来的有效经验。这每一个过程都是一个学习的过程，一个思考的过程，一个发现的过程，一个提高的过程。在这一个个的过程中，不但找到了解决问题的途径，总结出有益的经验，同时，教师自身的认识水平、研究能力、写作能力也得到了全面的提高。不少知名的教育家就是从不断总结自身的经验开始，逐步形成了独到的见解，成为理论型的专家。 四、它是推进教育教学改革。提高教育教学水平的有效保证 教育的改革与发展不是自发地进行的，更不能盲目地推进。要保证各项新事物、新思路、新措施的实施，必须在一定的范围内进行试点性的实践，验证它的科学性、先进性、可行性以及可操作性。经验总结法就是一种实证性、操作化的研究活动。它是通过总结试点工作的有效经验，探索实施的途径、方法，所以，能有效地为各项教 育改革措施的出台提供实践的依据，为教育的改革与发展提供了有效的保证。 由于教育经验法总结出的规律、成果常常是与广大教师所从事的教育教学工作密切相关，解决的是一线广大教育工作者关心的、需要解决的问题；同时，这些经验大多出自于一线广大教育工作者的丰富的、生动的工作实践，贴近实际，易40 / 90 于理解和操作，因而容易被接受和采纳，推广应用的渠道比较畅通、简便。所以，教育经验总结法能及时为提高教育教学质量提供值得借 鉴的经验。可以说，每一项教法的改进，每一次教学质量的提高都是与总结、推广先进的经验分不开的。 多年来，各项教育改革之所以能够不断深入，教育教学质量之所以能够不断得到提高，正是由于广大教育工作者广泛地、有意识地总结运用了各种各样的成功经验，才能为教育教学的改革与发展探索、拓荒、铺路。 第三节 经验总结法的实施 一、选题及其途径 选题就是选择要研究的内容，对于经验总结法来说，也就是选择需要总结的经验的内容。由于人们对于某个问题的认识是要经过实践 认识 再实践 再认识的往返过程，所以，会出现对同一个问题反复进行研究、不断总结的情况，这是在使用经验总结法进行研究时，选 题的突出特点。 (一 )经验总结选题途径 41 / 90 经验总结的问题的选择与其它教育科学研究方法的选题方法是一致的，但经验总结法自身的回想、反思的特点又决定了它的选题途径以如下几类为多： 1学校或上级领导根据教育教学工作的需要及教育改革与发展的目标意图来安排的研究问题。如上级党委宣传部安排的党建工作的研究、师德建设问题的研究等； 2围绕立项课题的某一部分内容需要进行的回顾总结。如在北京市中小学德育整体化纲要的试行过程中，对学科教学渗透德育的总结研究等； 3在学习工作过程中，对某方面的内容掌握了非常丰富的材料，或对某些取得成功或失败的问题有感悟，体会深，愿意总结出来为别人、别校提供启发和借鉴的。这类问题的研究在中小学的研究工作中占绝大多数，而且以个人的经验总结为多。如教师们调动学生学习积极性的研究、对改革课堂教学方法的探索等等。 (二 )选题中应注意的问题 42 / 90 由于所选的经验总结的内容别人也可能进行过研究，所以在选题中必须注意： 1要选择事实材料掌握得比较丰富，认识清晰而且深刻，成绩效果比较明显的问题进行总结，这样的问题容易考虑成熟，容易理出规律，也有说服力。肤浅的认识，一般的工作 总结是没有研究价值的。 2要注意选择大家所关注的、所急需解决的热点、难点问题，即大家都想做或必须做而又不知该怎么做的问题进行研究总结，对这些问题的实践情况及时分析、归纳、提炼、总结，可以为这类问题的解决及时提供有益的经验。如当前大家都在实施素质教育，我们就可以有目的地及时研究总结各级各类的教育工作者实施素质教育的经验，并 及时进行交流推广，这样的经验可以有力地推进素质教育的实施。 3对同样的问题要有自己不同的研究总结的角度，提出自己的创见。对同一件事物、同样的问题如果从不同的侧面、不同的角度研究总结，就可以得出不同的结果。如对学校如何加强师德建设的问题，有的从加强领导的角度总结，有的从管理制度建设的角度进行总结，还有的从教师培训、心理43 / 90 辅导的角度总结等等。这些从不同的视角总结出的不同的观点和看法，体现了不同的见解 和风格，使得师德建设这个问题有了丰富的可以借鉴的经验。 对别人总结过的问题或已经有了成熟经验的问题，我们还能不能再研究 ?答案是肯定的。因为事物是在不断地发展着的，客观的条件环境也是不断变化的，没有任何一个问题、事物是一成不变的。关键是我们的研究总结要针对当前的教育实际，不能重复以前的或他人的观点或做法，这样的研究总结是没有意义的。 二、研究方案的设计 根据经验总结法的概念及特点，它的研究方案重点是对研究内容和资料收集方式方法进行设计。 (一 )提出基本主题和范围。即提出研究假设，说明要解释的对象，准备要围绕什么中心总结分析出哪些方面的经验来。对中心概念和其它基本概 念作出明晰具体的操作定义。 (二 )制定材料收集的内容和途径。由于经验总结法的研究对象是已发生过的事实材料，因此在研究方案的设计中，应主44 / 90 要设计材料收集的范围、方法和途径，制定材料分析归纳、提炼加工的方法和步骤。具体应包括： 材料收集的内容。材料收集的内容一定要紧紧围绕研究的目的、选择的 角度以及研究要达到的目标，内容的制定要全面，能间接说明问题的材料也不能舍弃。 材料收集的范围、方法、途径。材料收集的范围、方法、途径要以对课题有用的材料的分布情况、存在方式来制定。如果是总结他人的经验，要制定取得被总结对象的信任和支持，使其能够提供详尽的材料和体会的措施；如果是总结群体的经验，要制定出了解事实材料的人员、途径、方法等。如需要查阅的，要事先制定详尽的需要查阅的资料的内容(如会议记录 、工作计划等 )，了解材料的存在的地点，摘录的要点等；需要通过访谈或调查了解的资料，要事先制定好访谈 (调查 )对象、访谈提纲、调查问卷等。 (三 )组织研究人员。人员的组织需要根据研究的内容、资料涉及的范围来决定。一般要选择对情况熟悉，对事实了解得比较清楚的同志参与，这样才能使总结出的经验有代表性。大规模的群体性研究应有一定数量的理论水平高、洞察能力强的同志参加，以便使经验归纳得透彻、有层次。 45 / 90 (四 )安排时间进度。尤其是大规模的群体性研究总结，一定要周密策划，制定详尽的收集材料、分析材料、撰写总结的具体时间、进度，防止局部工作影响整个课题的进展。 (五 )确定成果形式。即确定研究总结出的经验的载体是什么形式，一般有论文、著作、音像制品等。 方案设计是研究过程中最为关键的一步。有了以上的详尽的安排，可以说研究工作就完成了一半。 三、教育经验材料的搜集、整理与分析 教育经验总结法就是要以教育过程的具体事实为基础。要如实地反映教育过程的客观规律，离开了对 教育事实和资料的搜集与分析，教育经验总结就成为一句空话。 (一 )资料的搜集 首先要根据研究的目的确定材料收集的内容和角度。即选择能反映事物的全貌，容易介入，材料具备丰富的角度。 46 / 90 资料的搜集一般有如下途径： 1观察和考察。即直接参与被总结对象的实际活动，通过参加活动，亲身体验、感受整体的氛围，获得最直接的感性材料。如总结者在通过听课就可以了解到教师的教育观念，教师的教学能力，师生关系，学校的管理水平等方面的信息。这些信息的积累可以使总结者形成丰富的、生动的 、真实的表象。 2调查法。调查法就是采用问卷、座谈或访谈的方式了解所需要的资料。调查问卷和访谈提纲的设计应当符合本篇第六章调查法的操作要求；调查人员应注意选择了解熟悉情况、掌握材料丰富、能全面反映事物面貌的各个层面的人员作为被调查、被访问的对象，目的是保证调查的材料真实、具体、全面；无论用何种方法进行调查，调查者都要十分注意消除被调查者的顾虑，使他们能客观地、全面地反映出真实的情况。 3查阅资料。查阅资料是了解学校教育教学和管理情况的重要途径，无论是总结群体的经验还是个体的经验，都是必不可少的重要一步。学校保存的各种书面和音像资料如工作计划、工作总结、会议记录、规章制度、教案、工作日志等47 / 90 等，都是学校工作过程的真实的记录。这些资料记载、反映了学校领导和教师的观念、思路、工作设计、工作进程和工作效果，比调查资料更有客规性、详实性和可信性。 总结经验的内容不同，收集资料的范围、方式有所不同。如总结历史性的经验，应该以查阅资料的方式为主，总结群体性的经验就应以查阅资料与调查相结合，而总结个体的经验，就应以访谈或观察的方式为主。 (二 )资料的整理与分析 原始资料只是一些杂乱无章的表象资料，不经过整理分析是不能反映事物的顺序、实质，也就发现不了事物的本来面貌和发展规律，当然也就提炼不出任何经验来了。同时，资料整理分析方法的科学程度就决定了总结出的经验成果的价值。一般来说，资料的整理与分析要完成如下的工作： 1资料的整理 资料整理是从 收集材料阶段过渡到研究阶段，由感性认识上升到理性认识的重要环节，直接关系到经验的可信度与准确性。 48 / 90 首先，要对杂乱无章的事实资料进行检查、判断、比较、选择，以达到去粗取精、去伪存真，使事实资料系统化、条理化的目的。对事实资料进行认真细致的检查，检查资料的准确性和完整性，避免将一些微小的、表面的、不易引起人们注意的材料盲目舍掉，有时这些细微的材料正能反映事物的一些关键点。同时切忌凭主观的好恶对材料进 行取舍，以保证材料的客观性。 其次，从研究的目的出发，根据研究对象的特点，将收集来的资料按时间顺序或事物发展的顺序，或按事物的不同性质分门别类地进行归类，使这些资料能够较清楚、较明显地反映出事物的全貌或发展的全过程。 经过以上的整理，这些资料就会给总结者留下一个清晰的事物的表象。 2材料的分析 首先要从整理后的事实材料中，整理出那些个别的、单独的事物之间的联系；从具有相同属性的事物中，抽取其共同的特征，归纳出其内部的联系性、有序性、因果性的关系；进49 / 90 而概括、抽象出事物发展的规律，并寻求发现事物发展的内在机制。用材料说明事物是如何发展变化的，为什么会如此发展变化， 并通过归纳出的因果关系寻找出事物发展的趋向和条件。 经验总结法 语文课前预习习惯培养的研究结题报告 本课题从 XX 年 9 月份开始申报，经过市教科所的审查 鉴定，于 XX 年 11 月被确定为徐州市 XX 年度个人课题之一，其目录序号为 “ ” 。按照立项说明，克服种种困难，按照既定计划，已顺利完成课题研究实验，取得了显著的成绩。现将课题研究的相关工作总结如下： 一、课题研究人员 立项人：乔慧，女， 1985 年 11 月出生，本科学历，小学一级教师，汉桥小学 语文教师、大队辅导员，校骨干教师。参加徐州市教育局组织的班主任培训，未来教育计算机培训，参加的比赛课写好双耳旁获徐州市写字课一等奖，会走路的树一课获云龙区二等奖。多篇论文分别获得室市级50 / 90 一、二等奖。热心教科研，有一定的研究实践和经验。 二、课题研究的提出及其目的意义 1、课题提 出的背景 上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。谁说不需要预习呢 ?恐怕很少。事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照 “ 预习 ” 工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些 “ 拦路虎 ” 而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。 2、所要解决的主要问题 、学生预习习惯的培养研究。 51 / 90 、学生作业习惯的培养研究。 、学生倾听习惯的培养研究。 、学生操作习惯的培养研究。 、学生善于质疑的学习习惯的培 养研究。 、学生善于思考的学习习惯的培养研究。 、学生合作学习的培养研究。 其中，预习习惯的培养研究、作业习惯的培养研究、倾听习惯的培养为本课题研究重点；倾听学习习惯的培 养、善于质疑的学习习惯培养、善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难点；准备通过专家讲座、查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术