小组合作有利于养成学生的健康个性

1 / 4 小组合作有利于养成学生的健康个性 小组合作有利于养成学生的健康个性 主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。 本学期，我继续在班内实行小组合作学习的方式，通过实施和不断地改进，这种互助合作的学习方法对学生的学习和成长有一定的促进作用。 由于教室的面积和班级人数的因素，我把班级里的学生分为6 人一组，共 7 组。每组根据学生平时的综合实力让他们自己暂时排出 1 到 6 号。根据各自的爱好、特长暂时选出语文、数学、英语、纪律、卫生和常务组长。（ 1 到 6 好根据孩子的综合表现及时进行调整） 。 一、互帮互助，共同进步。 我们班级学生两极分化情况比较严重，一些学生基础不好，老师布置的作业很难完成，家里也没有家长督促，好的习惯还有待养成。这样的一小部分学生在预习课文时没有去读、去想、去探究，上起课来让我很头疼。等他们吧，全班同学要反复地去课文，分析字词，还要检查这部分同学的学习情况；不等吧，他们与班级同学的差距越来越大。在小组合作后，每篇课文的第一课时，为了节约时间，也为了照顾这一部分学生，我安排小组中的成员两两合作 1 号和 6 号， 2 号2 / 4 和 5 号， 3、 4 号合作。在检查、交流生字词和朗读时，由于有 1 号或 2 号同学的专门指导，再进行全班交流时这部分同学基本能够掌握书上的一些基础知识了。在课堂学习上基本能够跟上大家的脚步了。而讲解的同学的表达能力也得到了提高。 二、 “ 减少 ” 是为了 “ 增加 ” 原来的语文作业有时会布置一些抄写、默写之类的作业用于巩固和检查学生对字词、课文的掌握。在采取小组活动后，我取消了此类的家庭作业，改为分层布置，仅班级中 10 名左右的同学做这项作业，其余同学多了很多课外阅读的作业。后来，我们订下了一项规则：凡是学完第一课时的第二天语文课上前 3-5 分钟用于基础知识的检查，每组的语文组长交换座位到 别组去，通过默写或抽查背诵的时间检查组员的掌握情况，当场公布，并在教室公告栏上写出每组的成绩。每周进行汇总，评选出最佳小组，进行表彰和奖励。检查合格的同学可以免写字词、课文的基础作业，升级完成阅读、写作的作业。这样调动了学生的积极性和主动性，学生们互相督促、共同进步取得了较好的效果。在期末练习中仅有 2人还与班级其他同学差距较大。 三、培养了学生善于听取别人的意见的好品质。 我们班的男孩子比较多，课堂纪律一直是班级中管理中需要不断强化、提醒的。刚开始进行课改时，原本 “ 安静 ” 的课3 / 4 堂一下子就 “ 热闹 ” 起来了，但有些同学只顾着自己说而没有学会倾听。班级的课堂纪律和效率有所下降。介于这一点。我把纪律组长的任务交给了小组中不能遵守纪律的同学，并随时进行评比，孩子的荣誉感被激发起来，很快就能较好地互相提醒，自发地维持纪律。 四、授人以 “ 渔 ” 另外，在小组合作中我在参与到小组合作时，会用心观察学生的预习情况，刚开始是看书上的字词、标自然节，后来我会把一些精心预习，在预习中认真朗读、思考做好批注的同学的书展示给大家看，并予以表彰、奖励。坚持下来，学生们预习的积极性慢慢提高了，自觉预习、学习的学生数量也增加了。 五、促进孩子心理健康发展 小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。 我们班上有位女同学，在家中一切正常，能说能笑。可是一到了集体中就非常 “ 害羞 ” ，不敢讲话，每天低着头，也没有朋友， 4 / 4 可是，她很认真，也很守纪，经常下课时围着我转，却不敢抬头看，也不敢张口说。为此她的家长费尽了脑筋。通过 小组合作学习方式后在小组中她迫不得已得去发言了，刚开始声音小，随着同学之间的熟悉，她的胆子渐渐大了，声音大了不说，有时还会露出甜蜜的笑脸。由于认真，她的预习作业总是做得很好，经常的到示范的机会，同学们也会因为她的出色为她鼓掌，在她大声发表见解后，同学们会自发地送来去夸奖她，向她投去崇拜的目光 时间久了，她也慢慢恢复了自信，认为自己也是很棒的，个人的能力和综合素质的得到了提高。今年六一前夕，在班级进行 “ 四好少年 ” 的评选中成为了成功当选的 “ 一匹黑马 ” 。 在教学改革的探