小结：幼儿游戏中教师的指导

1 / 13 小结：幼儿游戏中教师的指导 小结：幼儿游戏中教师的指导 游戏是幼儿最基本的活动形式，是他们在幼儿园的一日生活中最重要的组成部分。幼儿能够从游戏中获 得许多乐趣，还能促进他们认知、情感等各方面的发展。从一定程度上来说，幼儿游戏是幼儿主动的自 愿的活动，建立在幼儿自我认识，自我表现的基础上，由幼儿自身的认知及生活、情感体验来发展游戏 。但是，在幼儿游戏发展的整个过程中，教师的指导也是不可或缺的。 首先，幼儿游戏中教师的指导具有必要性。在游戏中，幼儿借助某些实际生活的 经验并结合丰富的想象 2 / 13 来模仿真实的生活情境，或在虚拟的情境中与其他幼儿交往，玩乐。在这期间，幼儿的一些认知或经验 是不充足的，因此就需要教师合理的对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，来确保幼儿游戏发展的价 值及其教育作用充分实现。教师在幼儿游戏中的指导贯穿整个游戏的始终，一方面，教师要先创设一些 具有一定教育意义的游戏环境来间接影响幼儿的行为，使他们对周围的事物产生兴趣，以便更加积极地 投入到游戏中去。另一方面，教师也能直接参与到游戏中，具体实际地指导幼儿游 戏，并将他们引向更 深层次，从而不断地提高幼儿游戏的水平和质量，促进他们身心的全面发展。在幼儿们完成游戏时，教 3 / 13 师还应做适当的点评，总结幼儿游戏中的优缺点，加以表扬或改进。游戏是幼儿自主自由的活动，但这 并不意味着教师对游戏中的幼儿可以放任自流。游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿 的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，所以教师的正确指导很有必要。 那么什么才是幼儿游戏中教师正确的指导呢？ 我认为，教师正确的指导具有三个原则。 一教师要尊重幼儿游戏的主导权，幼儿是游戏的主体，是促进游戏发展的主力军。 教师在幼儿游戏中的介入主要是为幼儿游戏创设合理舒适的环境，为幼儿的发展提供支持和保障。教师 通过介入游戏支持幼儿按照自己的兴趣、需要以及已有的生活经验来进行创造性的活动，让幼儿在游戏 4 / 13 中展示自我、实现自我。教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自 我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏 主体在自由和谐的活动中得 到发展。 案例：西西班的 “ 小医院 ” 只见医院的病床上躺着一个小姑娘，一位身穿白大褂的医生正在用听诊器为她检查身体，旁边还站着以 为护士小姐。医生不停地用听诊器听听这里，按按那里，还不时的问这里疼吗，这里呢？病人一脸痛苦 地回答说疼，特别是肚子那里。护士小姐就在一边记录病情。过了一会儿，医生晃着头说： “ 你的肚子 5 / 13 里可能长了什么东西，我们要进一步检验才能知道到底是什么病，现在你先休息一下吧。 ” 接着就跟护 士一起来出去商量了。他们走到桌子边，一边研究病例，一边讨论该怎么 给病人治病。医生说： “ 我觉 得应该先做一个 B超，看看肚子里有没有长东西。 ” 护士说：“ 对的，那应该做什么地方呢，胃还是肚 子？ ” 医生说： “ 先做胃吧，可能她有胃病呢，如果没有的话再做肚子好了。 ” 护士说： “ 好的，我现 在去给病人打针，让她准备做 B 超。 ” 然后护士把病人扶到一张小桌子旁，让她睡上去，把衣服掀起来 6 / 13 ，并拿起一个遥控器在病人的肚子上推来推去。过了一会儿说： “ 好了，你起来吧，去外面等结果。 ” 病人出去了，护士拿着化验单去找医生，医生看完说： “ 哦，她是得了阑尾 炎，要马上手术的，你快去 通知她要住院。 ” 护士匆匆忙忙地跑去通知病人。医生很快给病人做了手术，病人也很快的复原了。 从这个案例来看，游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，教师只是为幼儿游戏创设了一个医院的 情境，再添置一些医院中常用的医疗器具，如听诊器等，还有白大褂，护士帽。教师在这个游戏中以材 料为媒介介入幼儿游戏，使小医院的游戏能更顺利的开展。至于病人到底得了什么病，该怎么治疗，都 7 / 13 是幼儿根据平常的经验来实施的，他们才是游戏的主体。 二教师必须仔细观察幼儿的游戏，教师指导要把握时机，在孩子需要的时候介入才能达到最佳水平。 幼儿在游戏时常常会遇到一些状况，有的幼儿会自己想办法解决问题，而有的幼儿就只会在一边干站着 ，什么也不做，最后失去游戏的兴趣，游戏也就中断了。因此教师在幼儿游戏时要仔细观察，先给幼儿 留有自主解决问题的余地，又要寻找恰当的时机介入，达到最佳平衡点。 案例：甜蜜西点屋 今天的甜蜜西点屋门前冷冷清清的，服务员巧巧和凌凌站在柜台边闷闷不乐，跟整个班级热闹的景象格 格不入。而对面的肯德基则 生意好的不得了，一派热火朝天。老师先是看了她们一会儿，见她们始终站 8 / 13 着不动就走过去问她们： “ 巧巧啊，你们怎么不工作呢？ ”巧巧说： “ 老师，今天我们店里的生意特别 不好，一早上都没有人来买蛋糕，我们没事情做了。 ” 老师问： “ 怎么会没生意呢，你们的蛋糕不是做 的很好吃，很受欢迎的嘛。 ” 凌凌说： “ 因为今天娃娃家的小朋友过生日，可是她爸爸妈妈很忙，没有 时间来买蛋糕，对面的肯德基可以买外卖，我们店不可以，他们就去肯德基买了，其他的人也去给小朋 友庆祝生日了。 ”“ 哦，原来 是这样啊，那你们也想想除了把蛋糕做的好吃好看能吸引顾客，还有什么 办法也能吸引顾客呢？ ”“ 买一送一，我去超市买东西的时候看见过很多人买的 ” 巧巧说。老师说： “ 9 / 13 对，这是一个好办法。你们看看对面的肯德基，你们觉得向他们学习可以吗？ ” 凌凌说： “ 我可以学他 们一样送外卖。 ”“ 对，这样，生意不就能好起来了嘛。 ”于是，巧巧和凌凌很快把各种各样的蛋糕摆 在桌子上并打出广告：由于店庆，店内蛋糕买一送一，还有新口味免费品尝。另外，凌凌也负责送外卖 。这样一来，西点屋的生意一下 子火了起来。 在这个案例中，老师通过观察发现甜蜜西点屋的游戏不能顺利进行，便引导幼儿探索其中的原因，还讨 论解决问题的方法，使游戏情节有了突破性的发展，使游戏能够顺利发展，充分体现了教师应该在仔细 10 / 13 观察后，恰当介入的原则。 三教师介入的方式可以是多样的，各种形式融合互补，取长补短。 教师在幼儿游戏中的介入按照不同的分类标准，可以分为很多种。按介入的媒介分可以分为以自身为媒 介、以材料为媒介和以同伴为媒介，其中以自身为媒介又可分为旁观者和游戏者；按教师在介入时的角 色分可以分为平行式介入法、交叉式介入法和垂直介入法。 那么，教师在介入幼儿游戏时可以结合多种介入的形式，取长补短，充分它们的最佳优势。只有灵活的 运用各种不同的方法，才能有效的提升幼儿游戏的水平，使他们获得更丰富的游戏体验和快乐。 案例：西西班的 “ 小舞台 ” 小舞台上有两个小朋友正在跟着音乐跳舞，她们跳的很好，可是到了某段音乐的时候她们老是忘记下面 11 / 13 的动作，只好重新开始前面的动作。老师看到这点后也加入了她们的行列，和她们一起随着音乐跳动， 到了那个关键的节点的时候，老师 还是按照节奏跳着，于是那两个小朋友也学着老师的动作一起跳。大 概跳了三四遍，老师下来了，坐在下面继续看着小朋友跳舞。后来又来了一个小姑娘，她不太会跳这个 舞。可是这次老师不是自己上去教了，她让已经学会了的两个小朋友交新来的小姑娘，让她跟在她们后 面学动作，没过多久，这个小姑娘也学会了。 在这个案例中，老师既是平行式介入也是以同伴为媒介的介入，老师只有一个，她不可能一直一直地去 12 / 13 教小朋友们某些东西，先把一部分的小朋友教会，然后由她们去教另外的小朋友，这种方法也是很可取 的。有时候，孩子间的模仿学习比老师