小结：歌唱教学中的困惑和策略

1 / 19 小结：歌唱教学中的困惑和策略 小结：歌唱教学中的困惑和策略 歌唱是音乐教育最易为人们接受和理解的一种形式，也是人们表达情感的一种方式， 尤其是孩子，当他们高兴时就会情不自禁地咿呀哼起歌来，以表达自己轻松愉悦的心 情。但是在幼儿园歌唱活动中，我们常常看到这样的现象，很多时候老师在组织活动 时就像是在表演独角戏，自己一遍遍地带着孩子们唱，孩子们张着嘴巴依样画葫芦， 2 / 19 嘴巴虽在动，但幼儿的歌声不整齐、声音忽高忽低、更多的是听到老师的歌唱声，教 师在教的过程中虽辛苦，却也很无奈。从多年组织歌唱活动的实践来看，我分析了其 原因主要原因有以下几点： 原因一、幼儿对歌曲感受、理解浅的无味。 有些老师在教学过程中把感受歌曲、理解歌词看成是一种形式，轻描淡写、一带而过 ，幼儿有时还没有融入歌曲的状态、也就是还没有感觉到歌曲旋律的美、还没有真正 感悟到歌曲所表现的内容。在教学过程中，有的教师让幼儿欣赏了一遍歌曲，就提问 3 / 19 ：你听了这首曲子有什么感觉呢 ?就认为已经让孩子感受了歌曲，对歌词的理解，通 过简单的提问 “ 你听到了什么？就算是帮助孩子理解了、掌握了歌词内容，这样不够 充分的感受歌曲定会影响幼儿下面环节的歌唱学习。 原因二、幼儿对歌词记忆难的无奈。 在幼儿园歌唱教学实践活动中，幼儿对歌词的学习与记忆是学习歌曲的关键环节。记 忆是一种比较复杂的心理过程，是过去经验在人脑中的反映，它包括识记、保持和再 现几个环节。幼儿园的孩子年龄特点决定了幼儿的记忆：记得少、忘得快；记忆缺乏 4 / 19 目的性；记忆不精确，大多幼儿表现为记忆不完整、相互混淆等，同时幼儿还缺乏各 种必 要的感性经验，尚处于直觉形象阶段的思维方式的局限，使他们在歌唱是有了记 忆歌词的困扰，直接影响了他们的歌唱兴趣和歌唱的表现。 原因三、幼儿对歌唱活动形式枯燥单一的无趣。 幼儿园的歌唱活动中，一般以独唱、集体合、领唱、轮唱、分声部合唱、表演唱，如 果在组织活动中教师不能灵活运用多种演唱的方法，会让幼儿感觉歌唱的无趣，渐渐 地也就失去了歌唱的兴趣，幼儿的歌唱技能、情感表现、自我的表现就得不到发展了 5 / 19 。 综上在歌唱活动组织中主要存在的问题，我主要采取了以下几个 策略来优化了歌唱教 学活动，让幼儿轻松学唱歌曲。 一、利用多种手段充分让幼儿感受、理解歌曲，使幼儿轻松、自然融入歌唱。 1、利用现代化的教育技术来让幼儿感受歌曲、理解歌曲。 随着新课程的推进、教师观念的提升，我们不难看到多媒体技术广泛运用于歌唱活动 中，这给歌唱活动注入了很多的活力。由此，我们可以充分利用现在的网络中优秀的 课件、利用现代的软件来制作多媒体课件。运用多媒体技术，6 / 19 能通过视、听等多感官 来吸引幼儿感受歌曲音乐、帮助幼儿理解歌词内容，让幼儿就像是在 看动画片一样轻 松、自然融入歌唱。例如在组织歌唱活动王老先生时，我在网上找到了有关歌曲 的动画视频课件，在动画的视频中，幼儿通过观察看到了了一位老先生、看到了一片 绿草地、看到了一群小鸡、看到了老先生在歌唱的画面，视频动画的生动形象和鲜艳 的色彩、具有动感的画面结合欢快的歌声给孩子们留下了深刻的印象，帮助孩子简单 7 / 19 又直接地理解了歌曲内容，在接下来的环节中再通过边看视频边听伴唱，让孩子们完 整地感受了歌曲欢快的节奏、感受了王老先生养小鸡的快乐心情 、帮助幼儿深刻理解 了歌曲，提高了幼儿参与活动的兴趣、为幼儿接下来的歌唱学习打下基础。 2、利用教师的范唱，帮助幼儿感受、理解歌曲。 在歌唱组织活动中，我们有些老师以为自己准备了歌曲原唱录音带、伴奏带就大功告 成了，在歌唱活动中总是播放歌唱带和伴奏带让幼儿欣赏感受歌曲、理解歌曲，学唱 歌曲，他们总以为伴随着美的旋律的音乐带会比自己的范唱更能吸引幼儿，能让幼儿 8 / 19 感受歌曲的性质、理解歌曲的内容，幼儿能跟着录音带和伴奏带轻松地学会了，但在 实践中我们常常感受到 幼儿听了原唱录音带时也会觉得茫然，教学效果适得其反，因 为教师的范唱在歌唱教学中起着举足轻重的作用。 （ 1）教师的范唱，能让幼儿专注地倾听歌词内容，帮助幼儿理解歌词内容。 很多老师喜欢先让幼儿完整听一遍歌曲录音带，然后以 “ 你听到里面唱了什么呀？ ” 的提问方式来帮助幼儿理解歌词内容，但原唱带伴随了美妙的音乐后往往让歌词显得 有些含糊，幼儿听不太清楚，而且部分孩子会被原唱带中美9 / 19 的旋律所吸引而影响了听 歌词的专注力，部分原唱带速度比较快，幼儿听起来也比较吃力。因此我在活 动中尝 试了自己清唱的方法让幼儿来倾听歌词内容帮助幼儿理解歌词，教师清唱时还能自己 把握歌曲演唱的速度，把歌词内容完整清楚地展现给幼儿，对于难点的地方教师唱时 还可以自身的肢体动作来引起幼儿的注意，这样能更好地帮助幼儿倾听歌词从而理解 歌词内容。 （ 2）教师的范唱能以情动人和以声动人，给幼儿表现歌曲情感树立榜样。 10 / 19 在新课程中有一首纸娃娃的歌，歌曲前半部分优美舒缓，表现了下雪天纸娃娃没 有家、没有爸爸妈妈的孤单、伤心的心情。歌曲后半部分抒情、稍有激亢地表达了对 纸娃娃关爱的情感，让纸娃娃要勇敢而坚强，送给了纸娃娃一个爸爸、一个妈妈，最 后让纸娃娃找到了一温暖的家。歌曲非常地感人，前后部分纸娃娃的情感、小朋友的 情感都在发生着变化，我认真分析了歌曲所表达的丰富的情感后，我为了让幼儿在情 感上产生共鸣，我就以准确的情绪唱出了歌曲所要表达的情感，以自身的声音、感情 11 / 19 来打动幼儿，把这首歌曲的美的声音、情感传递给了幼儿，欣赏时似乎触动了孩子们 的情感，他们一脸的严肃，个别原本不太安分的孩子也安静了下来，他们完全陶醉在 这感人的歌曲声中了。我想老师的范唱这时在幼儿心中也树立了一种演唱的榜样作用 ，幼儿在学唱时自然而然地受到感染，和老师一起融入了歌唱，用正确的情感来表现 歌曲了。 二、恰当运用图谱帮助幼儿记忆歌词，使幼儿连贯歌唱。 随着课程改革的不断深入，越来越多的新歌曲进入歌唱活12 / 19 动，很多新歌曲深受孩子们 的喜爱，孩子们总喜欢不由自主地哼唱着。在学习新歌时，会出现幼儿由于缺乏记忆 歌词的好 方法而陷入了死记硬背歌词内容的现象，由此有时幼儿虽然对歌曲很喜欢， 但由于记不住歌词而影响了歌唱、对歌曲的表达。因此出现了上述在集体演唱时有时 唱有时停、有时歌声响亮有时鸦雀无声的现状。在歌唱活动运用图谱的方法，它符合 儿童形象思维占优势的学习特点，音乐图谱能使幼儿手、眼、脑、心并用，建立起复 13 / 19 杂的神经联系，使大脑变得更加灵敏、聪慧；在歌唱教学中如果教师能恰当利用图谱 开展活动，将会起到事半功倍的教学效应。如歌曲八只小狗抬花轿，歌词内容比 较长 ，但内容富有故事情节性，幼儿记忆歌词比较困难，我们可以通过图谱的方式把 歌词内容展现给幼儿：八只小狗抬花轿的样子、老虎做轿摇扇子的样子、向上抛的动 作用向上的箭头、在歌曲欢乐颂中我用蓝天中的白云表示 “ 蓝天高高、白云飘飘 ，树上的小鸟表示 “ 树上小鸟吱吱在叫 ” 用招手表示 “ 欢迎14 / 19 小朋友们到 ” 图谱 将歌词内容形象化、直观化地清晰地呈现在幼儿面前，能激发幼儿自主歌唱的热情， 与歌词内容相符的符号，给了幼儿暗示的作用让幼儿记忆歌词轻轻松松，使幼儿能完 整 连贯地演唱歌曲。 三、丰富的歌唱形式，使幼儿完美地歌唱。 幼儿从一开始学习一首新歌到完美地演绎一首歌曲，应在幼儿的多次歌唱练习中不断 提升的，如果在歌曲练唱时，只是机械地重复，一遍遍地让孩子练习，这会让孩子出 15 / 19 现歌唱疲劳，久而久之，孩子失去了演唱的兴趣，注意力也开始涣散，因此达不到预 设的歌唱目标了。所以在教学过程中，我们可以根据歌曲的特点采取多种歌唱形式调 动幼儿演唱歌曲的的积极性，也使幼儿体会到歌唱活动中所带给他们的无穷乐趣。 1、根据歌曲的特点采用 不同的演唱方法。 幼儿的歌曲是多种多样的，有的歌曲内容是充满故事色彩的如八只小狗抬花轿、 迷路的小花鸭等这些歌曲可以采用边表演故事内容的的方式边演唱、让幼儿的歌 唱就像是在演演绎一个音乐故事、有的歌曲是游戏性较强逛公园可以采用边做游 16 / 19 戏边演唱歌曲，让幼儿在游戏中歌唱、不知不觉掌握了歌曲的演唱方法。幸福拍手 歌、头发、肩膀、膝盖、脚幼儿一听到歌词内容或是一唱歌曲就想动起来，我 们就让幼儿一边做歌词动作一边演唱、有的歌曲乐句间歌词内容有明显 的角色区分， 我们可以采用接唱、轮唱的方法来演唱如欢乐颂、王老先生 2、同一歌曲，递进不同演唱目标 幼儿学唱歌曲中，我们需要通过很多的环节来让幼儿学会歌曲，那么教师就应该在每 一个环节让幼儿有新鲜感，才能抓住幼儿的兴趣点，使幼儿17 / 19 在每一个环节的练习中不 觉得枯燥乏味，我想这就需要我们教师在幼儿练唱歌曲的各环节中层层提出要求，让 幼儿在每一遍的练唱时都有一定的目标可依。歌曲王老先生比较简短，节奏鲜明 、欢快，还有歌曲中的衬词部分也很受小朋友的喜欢 。第一第二遍，我主要让幼儿熟 悉歌曲旋律、看图理解熟悉歌词内容，初步学会说歌词。第三遍主要请幼儿随教师的 伴奏琴声有节奏地说歌词。第四遍，请幼儿用轻轻的声音跟着老师于完整歌唱。第五 18 / 19 遍，我请幼儿响亮地快乐地歌唱，表现王老先生在地里养小鸡的快乐心情。第六遍， 我和幼儿采用对唱的形式，幼儿和幼儿采用对唱的形式来表现歌曲中的衬词。第七遍 ，请幼儿看图进行新的挑战，部分幼儿唱、部分幼儿念衬词的方法来合作，既培养了 幼儿的合作能力，也提高了幼儿