五四杯论文格式

1 / 21 五四杯论文格式 附件 1： 市十七届“五四杯”论文格式要求 版式 :纸张大小：纸的尺寸为标准 A4 复印纸 , 页边距：上，下，左，右，页眉 2cm，页脚 2cm ; 标题：三号，黑体加粗，居中； 副标题：段前 1 行，段后 1 行，宋体，四号，居中，这一项可无； 摘要和关键词：“摘要”和“关键词”，“摘要”和“关键词”两个词组前各空 2 格，黑体，五号，内容用五号，楷体； 一级标题：用大写数字，后面用顿号，小四号，宋体加粗； 二级标题：用大写数字加圆括号，五号，宋体加粗 ； 三级标题：用阿拉伯数字，右下角小圆点，五号，宋体加粗； 正文：五号宋体，单倍行距； 注释：统一用脚注，每页编号，按通用学术规范格式编写，内容为小五号，宋体； 参考文献：置于论文最后，按通用学术规范格式编写，小五号，黑体，左对齐；内容为小五号，宋体，序号前空 2 格； 参考文献应不少于 5 个，采用顺序号编号体系，并注意尽量以近期文献为主； 参考文献的编排格式为： 2 / 21 如果是书： 作者名，书名，出版社， XX 年版，第 23 页。 例： 4傅丰林，数据库的发展，天津科学技术出版社， XX 年第 2 版，第 2 页、 6 页、 77 页。 如果是期刊： 作者名，文章名，期刊名， XX 年第 3 期，第 45页。 例： 3王永信、王益进，冒泡排序算法的改进，电脑学习， XX 年第 4 期，第 44 页 -46 页。 专著、论文集、报纸文章、期刊文章、学位论文、报告、专刊、未定义类型的文件 学术论文的格式 说明：个人信息放在最后一页，包括：题目、作者 任教学科 学校 摘要 3 / 21 。 关键词 ； 。 一、 。 。 1 。 4 / 21 。 。 。 。 。 。 。 5 / 21 。 。 “ 。” 。 。 2 。 6 / 21 “ ”。 。 。 。 。 “ 。” 。 。 7 / 21 。 。 。 。 。 。 。 3 8 / 21 。 。 。 。 。 。 。 9 / 21 。 。 。 。 。 。 。 10 / 21 1 。 。 。 。 。 。 11 / 21 。 。 。 。 。 。 。 12 / 21 2 。 。 。 。 。 。 13 / 21 。 。 。 农村中学七年级数学情感教育的探究 【摘要】：俗话说：“严师出高徒”。是不是只要是老师严厉了，学生的成绩就会优秀了呢？教师只是一味的威严的话，只会让学生表面的惧怕你，但不去信服你，他们会去自觉地去汲取知识的蜜汁吗？我国古语中有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上去接纳教师，在人格上去尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。这说明师生的情感交流对知识教学的重要意义。 【关键词】： 数学教学情感教育 原则 美国人本主义心理学家罗杰斯提出，教学过程实际14 / 21 上是建立起教师和学生之间一种“诚实、理解和接受”的人际关系的过程。情感教育即情感领域的教学，它是教育者依据一定的教育教学的要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。数学教学是通过传授知识以培养学生思维，开发学生智力为主要目的的，因而数学教学必须借助“情感”这个催化剂来加速实现学生知识的优化、思维的提高、智力的发展的教学目标。 一、在数学教学中渗透情感教育的方法 根据人的心理特点， 结合自己的教学实践，我认为情感教育方法有规可循，归纳起来有四条原则：激发性原则 鼓励性原则 渗透性原则 感化性原则。下面就谈谈这四条原则在数学中的运用。 1、激发性原则及运用 根据情感的情境性的特点，从学生认识数学的方法、手段、效果等方面入手，通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣，通过作用于显示心境来唤起学生的内部需要，产生相应情感，这种情感教育原则称为激发性原则。在数学教学中可以采用下列途径和方法： 选择尝试点，利用尝试问题的不定性来制造悬念，创设情境。学生急于知道尝 试的正确结果，但利用原有的知识又难以澄清，形成了认知冲突，这就 15 / 21 会激发出学生自身感到需要急于弄个水落石出的学习动机，创设了学生以最佳心理状态听取教师解惑的情境。 充分利用教具来增添教学的趣味性。数学是一门抽象思维的学科，过分抽象的内容往往回使学生感到枯燥无味，难以理解。如果能根据教材特点制作一些简单的教具，加强 直观的教学，则有助于兴趣的激发。例如在讲授“垂径定理”时，教师用硬纸板做个圆的教具，把教具沿对称轴折叠演示，可以使学生直观了解垂径定理的内容，使学生产生感性的认识，在从理论 上加以证明，学生更易掌握。 组织开展丰富多彩的活动课 ,把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来 ,通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣，发展个性和特长 ,陶冶品质和情操。 2、鼓励性原则及运用 中学生的情感在内容和形式上都比较丰富，情感的持续性也比较长，他们为学习上取得的好成绩而喜悦以致兴趣倍增，也为学习上的困难和挫折而情绪低落。每一个学生都偶有成功的体验。教师在教学过程中把学生在学习中偶然产生的暂时性的积极情感给予肯定和鼓励，使它转变为稳定的，持久 的积极情感，进而对知识始终产生强烈的欲望和追求，这种方法叫鼓励性原则。运用这种原则的具体途径有： 16 / 21 学生回答问题后应给予鼓励。学生在回答问题时，凡是回答正确的一定要给予充分的肯定、鼓励，使学生从中受到鼓舞。不过，备课时要备人，即根据问题的难度提问不同层次的学生，难度大的题目多让优等生回答，简单的题目多让中、差生回答，尽可能多让学生得到成功的机会，以得到教师的鼓励，增加学生学习的兴趣。当然也有学生回答不出来的时候，这时可提示学生继续回答，万一真的回答不出来也应给予安慰。 在批改作业时写一 些鼓励性的评语。数学作业的批改，不仅是督促学生学习、检查教学效果的有效手段，也是沟通教与学的重要途径。教师如果在批改的同时，针对学生的学习态度、个性特点、作业情况等给一个恰如其分的评语，对于鼓足学生的学习干劲，指导显示的学习方法，沟通师生感情等方面收到良好的效果。对骄傲的学生作业评语可以写上“骄傲来自浅薄，狂妄出于无知”等； 对于成绩不够理想的学生给予鼓励，可写上“失败是成功之母”等，通过作业评语不知不觉地使学生学习气氛热烈高涨。 在讲评形成性、单元性测试卷中，对成绩好的学生给予鼓励和 肯定，使他们再接再厉，对成绩差的学生要酌情考虑。每个学生都有其优点和不足，老师要做到心中有数，在讲评中要肯定他们的努力。 17 / 21 3、渗透性原则及运用 情感教育不能硬性灌输，尤其是推理性强、趣味性少的数学学科，不能强加于人，只能是以知载情、以情促知，利用数学中的素材使学生入情入境，在获取知识的同时，了解概念，形成信念，达到情理统一。 精心创设问题情境，诱发学生的情感需要 学生学习情感的激发是促进学生主动、积极有效学习的重要方面，情感总与情景相伴随，为此，我们必须注重创 设问题情境，即教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。 挖掘数学中的美，内化良好的情感品质 利用数学美懂得魅力，陶冶学生的情操。数学粗看起来枯燥乏味，但细嚼其味就会发现数学是一个五彩缤纷的世界，其主要表现在以下四方面：简单美、和谐美、严谨美、奇异美。 利用数学家的形象去感染学生。涉及到数学问题的古今中外许多数学家，如圆周率和祖冲之、现代数学理论与华罗庚，前者用毕生的心血追求数学真理，后者以不懈努力的精神解决世界难题。这些事例都可能会感染学生。 建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验 我个人认为学生和教师之间在教育过程当中扮演着不同的角色但是彼此之间又有着不可替代的依赖性。教师最18 / 21 重要的是不可以“偏心”，尊重全体学生的关键，在于能否面向全体学生最重要的是差生，让差生也能天天看到老师亲切的目光，老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生来说都是一种激励。一个教师若能以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的真实思想情感。当学生感到自已被老师尊重、欣赏、理解时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使自已的潜能得到充分的发挥 。 4、感化性原则及运用 情感的又一重要特征就是它有感染性，即在一定的条件下一个人的情感可以感染他人，使之产生相同的情感体验。这就要求我们教师在教学过程中以饱满的情怀、真挚的爱抚去对待学生，使之引起情感共鸣，产生积极主动的投入到活动中的效应。 以爱为纽带，建立师生情感。在学习上给学生诲人不倦的帮助，生活上无微不至的关心，以情动人，满腔热情地关心、爱护学生，对每个学生，尤其是差生，要赋之温暖，善于发现学生的进步，并给予足够的肯定和鼓励。 严于律己去感化学生。教师要 从思想品德、学习精神和人格力量等方面感染学生，激励学生。教师要从穿着、言语等生活琐事到工作态度、学习态度等方面去严格要求自己，做学生的表率。教师要带动学生不知不觉地投入到学习中去，使学生内心产生一种不好好学习知识就对不起老师教19 / 21 育的内心体验，驱动学生的内动力，搞好学习。 了解、理解、同情学生，扫除前进障碍。教师教育学生，必须理解、同情学生，唯其如此，才能赢得学生的尊重。 二、实验教材为情感教育提供了丰富的素材 数学教材是国家数学课程标准的载体，是学生获取知识、体验数学价值、 形成数学情感和能力的主要来源。 1让学生欣赏数学的内在美 数学情感的产生来自于对数学本身内在美的追求。数学作为人类文明的结晶，既具有科学真理，又具有美的特质。数学的图形、结构、布局和形式因素无不体现数学之美。如果学生能够体验到数学是美的，而不是枯燥的运算，不是无休止的问题、问题、还是问题，就会对数学的学习产生持久的、执著的追求。比如，数学最基本的语言是文字语言、图像语言和符号语言。罗素说过，“什么是数学，数学就是符号加逻辑”。当学生看到长长的语言文字化作简洁直观的符号后，他们会感到 如果说数学是思维的体操，那么数学符号的组合则谱成了体操进行曲。 新版的实验教材十分重视符号化思想。从一年级开始使用“”符号；学习周长、面积、运算定律时，把计算方法概括成字母表示等等。教学中教师要有意识地展示符号的简洁美，让学生在比较中感悟。数学中的美还有许20 / 21 多， 比如说思维有序的秩序美，排列有法的规律美，数量关系中的统一美等，在教材中随处可见，就看教师怎样挖掘，怎样使用，使其发挥作用，感动学生了。学习平面图形的时候，可以引进“黄金分割”，让学生查找资料弄清什么是“黄金分割”；比较 “黄金分割”与普通图形给人视觉上的差异，甚至可以选择世界名画蒙娜丽莎的微笑，让学生用“黄金分割”来解释画面带给人的美感。 2让学生感受获取数学知识的趣味美 “学数学好玩”，这是在数学家大会上唱响的至理名言。哲学家康德指出：“兴趣是任何思想情感都具有的能力，兴趣滋养着促进施展思想情感能力的条件。”兴趣不是自发产生的，是学生在不断地获得发现的快乐之后产生的情绪体验，所以教师要创设情景，使学生发现数学的趣味美，不断地积累积极的情感体验。苏霍姆林斯基认为，在每一个年轻的心灵里，都存放着求知 好学、渴求知识的火种。用数学知识的自身趣味调动起学生的积极情感，已不是老师“创设”出的情趣，而是学生自身的感受。 实验教材从外在和内在两方面作了很大的改进。如外在的卡通画、漫画、图片、表格；内在的素材选取既有现实生活中学生感兴趣的问题、具有开放性的问题、有时代气息的问题，也有思考空间的预留问题，等等。这种变化有利21 / 21 于学生情感的激发，使之形成乐学、好学的内在动力。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生曾说过，喜欢和好奇比什么都重要。 3让学生探索数学的价值美 根据心理学家的研究， 个体生来就有探究和创造的本能。但是，这种本能只是一种发展的条件。个体的创造无论从内