把英语学习的主动权还给学生

1 / 7 把英语学习的主动权还给学生 把英语学习的主动权还给学生 自主学习教学探索与实践纪实 【内容摘要】自主学习是一种以人为本，以生为本的先进教学理念，也是未来教育教学改革发展的方向。本文从实验者的角度畅谈自主学习教学探索与实践的背景，自主学习教学探索与实践的起步，自主学习教学模式的基本成型，自主学习教学模式的完善与全面铺开和自主学习教学探索与实践的成果，立体式，全景式地介绍了实验者自主学习教学研究的全过程。 【关键词】自主学习背景起步模式成型全面铺开成果 一、自主学习教学探索与实践的 背景 1.第一次被洗脑 -广州 “ 生本教育 ” 培训 XX 年 3 月，被派往广州参加为期 3 天的 “ 生本教育 ”培训。走进 “ 生本 ” 课堂，聆听、观摩了小学六年级的语文课。小学生丰富的想象力，流利的表达，以及他们的大胆自信给我带来的是一种震撼和感动，使我这个专门和语言文字打交道的英文老师有时也会感到自愧不如。而我知道这一切都是因为他们的老师把课堂真正交给了他们，把学习的主动权还给了他们。 2 / 7 2.香港自主学习课堂观摩与研讨 XX 年 9 月，受学校派遣，赴香港参加 “ 自主学习 ”观摩与研讨。其实在去香港之 前，我已经对 “ 自主学习 ” 这个字眼耳熟能详并知道在全国甚至在中山一部分学校已经在尝试，并且较为成功。香港之行我带回来的是一种理念和一种信念。把课堂还给学生，开展学生自主学习，我决心开始行动。 3.山东潍坊昌乐二中 “ 体验式 ” 小组合作现场培训 XX 年 11 月的一个周末，本来很不情愿参加的一个培训（和家人谋划良久的外出计划泡汤）却再次给我带来了惊喜。说真的，比起那种苦涩难懂，空话连篇的专家讲座，我很喜欢这种 “ 体验式 ” 的培训，尽管带着些许的紧张和一点点的难为情，但自己再次被当作学生的那种感觉真的令人很激 动。站在学生的角度去思考学生，去体会自主学习，小组合作所带来的苦与乐！收获最多的不仅仅是知识本身，更重要的是人与人之间的信任和沟通。 二、自主学习教学探索与实践的起步 新学期伊始，进驻初一，面对全新的教材，面对刚刚从小学毕业的懵懂少年，对一个多年征战毕业班的老师来说，我感到有几分惆怅，还有几分手足无措。但当我看到站在我面前的一个个鲜活的生命，一张张稚嫩可爱的笑脸，我的内心竟涌现出几分感动与兴奋。我迫切希望自己能像他们3 / 7 一样永葆青春与活力。 初一年级是孩子们可塑性很强的一个黄金期，也是一个最适 合教学改革与研究的阶段。因为他们正从人生的一个终点走向了人生的另一个起点。在这个阶段，他们就像是一张张白纸等待着老师们在上面描绘最美丽的图案。我就是其中一个老师，我想通过我的改革与实践让他们在我的课堂上个个都能青春永在，活力无限，快乐、自由地遨游在知识的海洋。 改革初级，步子没有迈得太大，我所做的工作就是在原来传统的教学方式方法上做一些调整和改变，主要方向就是把课堂一点点还给学生，让他们有足够多的机会去动手，去思考，去展现自我。慢慢地我开始尝试在班级进行分组，让学生之间进行学习上的合作，并通过一些简 单的课堂竞赛来激发他们的团队荣誉感和团队凝聚力，提高他们的团队合作意识。在上课模式上，我对原来不利于促进学生自主学习的教学环节进行先改革，完善，感觉不错之后，最后沉淀下来作为今后教学的基本模式。比如，评讲试卷和练习题，传统的做法基本是老师一言堂，学生被动地聆听，一节课下来老师讲累了，学生听累了，但学生究竟记住了多少，老师和学生心里都没谱。对于这种高付出，低产出的做法，我毫不犹豫地进行了改革。现在评讲试卷，我基本不用讲，这种工作完全交给学生去完成。具体做法是：学生小组内由组长主4 / 7 持先进行讨论，组内纠错，然后把本 组的疑问提交全班让其他组的学生去解决，老师的作用就是维护课堂秩序，有时做必要的归纳和概括。 三、自主学习教学模式基本成型 经过将近两个多月的自我摸索与实践，再加上从兄弟学校学回来的一些可操作性强的一些做法，我已经初步形成了一个适合班级实际情况，有利于促进学生自主学习的相对完整的教学模式。具体来讲，我的自主学习教学模式分为三个大的环节： 1.预习课； 2.课堂展示与评价； 3.知识巩固与拓展。再具体一点儿讲，预习课又分为三部分，即提出预习要求，学生独立完成和组内讨论、释疑，按一节课 40 分钟来计算，第一部分大约需要 5 分钟，第二部分大约需要 25分钟，而第三部分则需要大约 10 分钟；课堂展示与评价实际上就是对学生的预习成果在课堂上通过多媒体（主要是投影）进行公开展示，并通过一些激励机制来鼓励其他组的同学去找错、纠错，最后由老师进行必要的释疑，概括与归纳；知识巩固与拓展指的是通过大量有针对性的练习题，测验卷等对本单元的重点语法，主要短语和句型进行巩固性训练以及补充一定数量的与本单元有关的课外练习来扩展所学知识，最终提高学生综合运用英语语言的能力。 四、自主学习教学模式的完善与全面铺开 做 改革就可能有失败，特别是颠覆式的教学改革，失5 / 7 败的风险就更大。为了避免这一点，我采取步步渗透的方式来改变传统的教学模式，一旦改变成功就会及时地进行巩固和完善，所以整个过程井然有序，不知不觉中把自主学习的理念渗透到教与学的各个环节中并且很快自成体系。由于身为科组长，肩负的是整个科组的教学研究工作，所以自主学习的实践一旦尝试成功就会立刻推广到全科组。至于后来英语科组的自主学习教学模式很快 “ 蔓延 ” 到整个初一年级，甚至其他年级的部分班级纯属偶然。一次常规的组内公开课信息不知什么原因传到了校长的耳朵里。对初一年级英语科组正在进行自主学习教学改革实验早已有所了解的校长决定亲自深入课堂观摩。带着几分激动和忐忑，我们的自主学习课堂最终受到了校长的高度评价。课后校长和我们进行了交流并且对我们的实验改革情况进行了详细了解。再后来，就是一系列的行政会义，号召初一年级各科向英语科组学习，全面推行自主学习课堂并且拨出专款支持我们的教学改革。这突如其来的变化一时之间让我们感到受宠若惊，同时也多了几分压力。不过这终究是好事，因为我们从现在开始可以放开手脚大胆尝试了。按照学生成绩重新分组（图 1），制定详细的评价奖励制度（图 2），规范课堂上课模 式（图 3）等。 （图 1）（图 2） （图 3） 6 / 7 另外为了强化小组合作，突出小组长的重要作用，我们开始对各个小组长进行了一系列的培训来提高他们对小组成员的管理能力。其次我们通过一系列的激励机制来增强小组成员的合作意识和集体凝聚力。这一切重大变革都大大提高了学生们的学习积极行和学习效果。 五、自主学习教学探索与实践的成果 关于成果，再多的文字都会显得空洞。我决定让事实说话。下面是我们自实施自主学习研究与实践以来的一些实例，也许他们可以帮我说明一切。 自主学习两个个月后，从和兄弟学校一 次联考成绩的分析对比中可以看出，英语成绩明显好于兄弟学校。 学生学习英语的热情空前高涨，校园掀起一股 “ 英语风 ” 。 学生语录： “ 我这段时间满脑子都是英语 ” 。 为了得到班级的流动红旗（当天得分最高的组），有学生竟然成功说服信息课老师特许他课上背诵英语小短文（每背诵完一篇最高可加 5 分）。 英语老师的苦恼： “ 课堂上同学们各个都举手，真不知道该提问谁，生怕因为不公平而得罪人 ” 。 XX 年 12 月 13 日康乐小学老师与领导到我校初一年级进行自主学习观摩与研讨。 XX 年 12 月 17 日元美级（初一）第一季学生优秀英语作 品展。 7 / 7 XX 年 12 月 18 日元美级（初一）第一季优秀学习小组颁奖典礼成功举行。 XX 年 12 月 19 日镇教办中心教研组成员到我校初一年级进行自主学习课堂观摩与研讨。 XX 年 12 月 23 日学校电台开设英语时空栏目（ EnglishTime） XX 年 12 月 23 日国旗下 “ 英 语 一 周 秀 ”（ EnglishWeeklyShow）正式启动 XX 年 12 月 25 日元美级（初一）第一季圣诞英语才艺展示成功举行。 XX 年 12 月 26 日镇初