写作指导人物

1 / 24 写作指导人物 绘其行，现其人 人物动作描写作文指导 作文片断教学，适合于初一作文教学使用。 通过片断练习，教给学生准确恰当地使用动词描写来表现人物的性格及心理，有很强的实用性。 一、 导入： 例 1：在那山坡前，战经八九个回合， A 渐渐不济将来，钉钯难举，气力不加。 ?那呆子道：沙僧，你且上前来与他斗着，让老猪出恭来。他就顾不得沙僧，一溜往那蒿草薜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进，哪管刮破头皮，搠伤嘴脸，一毂辘睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。 猜猜 A 是谁？ 这段文字表现了人物什么性格？你从哪里看出？ 一溜、不分好歹，一顿钻进一毂辘睡倒 等动作描写表现了猪八戒自私可笑的性格特征。 例 2：小明对小李、小张说：我看见一个家伙穿着一件中裤，是用尿素袋制成的。小明还没说完，便忽然大笑起来，他 ?他裤脚那儿还印着净重公斤。大家都哈哈大笑起来。 小明笑了一阵，又傍着小李和小张的肩膀坐下，乐得合不拢嘴，但他还是说了：一个家伙 ?穿一件用尿素2 / 24 袋制成的中裤，又大笑起来，他 ，裤脚那儿还印着净重公斤的文字。 小明说着哈哈大笑，笑得流出了眼泪，站了起来。 小李也站起来，用手捧着肚子，尖声笑起来，就跟哈叭狗的叫声一样。 小张的笑声提高了两个调门，而且笑得那么厉害，站也站不稳了。 思考：这两段话描写的是同一话题，请比较一下，有什么不同呢？ 那么这两个例子对你的写作有什么启示呢？ 这节课我们就来学习一下通过准确用词、细致分解的方法进行动作描写来表现人物的性格及心理。 二、 范例导航： 1七十 多岁的葛朗台老头在看到女儿把玩自己的金梳妆匣时：老头身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿 。 你能看出葛朗台怎样的性格？ 一个 纵 和一个 扑 字，刻划了葛朗台强烈地发狂地占有金子的欲望、贪婪的本质与思想。 2张老汉衔着烟斗，乐呵呵地接过存款单，眼睛不由地眯成了一条缝。他用颤抖的手捧着存款单，端详着，微微点了几下头，然后小心翼翼地揣进怀里，迈步走出了信用社。刚走不远又把存款单掏出来瞧瞧，生怕它长了翅膀飞了3 / 24 似的。这样反复了几次，他才把存款单塞进怀里，扣紧 扣子，倒背着手大步地走了。 张老汉接过存款单的心情怎样？你从哪里看出来？ 评点：这里既运用了动作描写又运用了神态描写，将张老汉拿到存款单时那种激动、兴奋、小心的心理写得淋漓尽致。 刚才我们进一步体味到了准确用词、细致描写动作的好处，它不仅刻划出人物的性格，表现出人物的心理，还能使文章具体生动。那么想不想运用一下动词来表现人物呢？ 三、牛刀小试 1吃西瓜 A 战士们都笑着，用两个指头一小片来，细细地着，轻轻地着，慢慢地着，不住发出啧啧 的赞叹声。 B 小妹妹一块西瓜就往嘴里，着、着、着，两腮鼓得像两个乒乓球，鼻子和下巴都沾满了瓜汁。 A 战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。 B 小妹妹抓起一块西瓜就往嘴里塞，吮着、嚼着、咽着，两腮鼓得像两个乒乓球，鼻子和下巴都沾满了瓜汁。 2续写：晚放学的铃声响了，可是班主任还没回来 ? 4 / 24 提示：同学们的心情怎样？ 可是不同性格的学生肯定会有不同的表现， 请用恰当的动作 描写表现出来。比如眼、手、脚、身体等的动作。 四、小结：这节课我们主要学习了准确地使用富有个性化地动作来表现人物的性格特点和内心世界。这需要我们平时养成细致观察的好习惯，只要我们能够坚持观察、深入思考、勤奋练习，就一定能提高我们的描写水平。 另外，还要注意在描写人物时，要将外貌描写、心理描写、行动描写等描写方法综合起来， 灵活运用，这样才能把人物写得活灵活现，栩栩如生。 五、作业：动作描写 1、写一段动作描写，反映出你熟悉的人的性格特点或心理。 100 字左右 2、爸爸真是急性子 心理描写写作指导 一、技法 心理活动的描写好像是人物无声的语言，它能够把人物的思想活动，复杂而变化的感情直接表现出来，让读者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感发生了怎么样的变化。它是读者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特点的平台。所以，我们在写作文时，应该学会心理活动的描写。 5 / 24 心理描写指对人物的心理活动加以描写，以表现人物的思想和性格的写作方法。 我们同学往往是怎么写作文的呢？ 语文课开始了，老师把批好的 试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。 虽然，他用紧张得要命、很是伤心等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。 那么如何进行具体可感的心理描写呢？ 内心独白 内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。 注意在内心独白之前应加上想、心说等提示语。 例如要描写上文中那位同学的紧张心理就可以这样写： 我不停地在心里念叨：阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听 mp3，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！ 6 / 24 再如：老师开始发试卷了，我的心脏已经跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么办？怎么办？我下我完了，肯定考砸了，老师会怎么骂我，妈妈会怎么唠叨？还有 爸爸，对了爸爸出差了，但妈妈会不会天呐，我不敢再往下想了。试卷不知什么时候到了我的手上，我闭上眼睛，颤巍巍地拿着试卷让同桌读给我听， 84 分！我一下子瘫倒在座位上。 用梦幻，巧妙地发出心灵的呼唤 幻境是反映人物心理的一种特殊而又新颖的表现方式。它常常是一种尚未有过，却可能出现的生活现象的形象表现。 还是以上面那位同学的紧张为例。人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内 心世界。 在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见仿佛听到等。 例如：我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。 用神态、语言、动作反映内心的变化 一个人的思想的波动，往往能够从人物的言语神态中表现出来，语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理7 / 24 通过语言行动向外界传达。通过抓住人的形态的变化来刻划心理活动，不失为一种高明的写作方法。 例如：试卷静 静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的 4字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着啪的一声，我看到了我的分数 48，可怜的 48，我唉的一声便瘫在了桌上。 再如：老师开始发卷了，当我拿到试卷时，我双手挡住分数不敢看，我缓缓睁开双眼， 左手慢慢移开，看到一个 1，我心想：不会吧？才是十几分啊，我完蛋了。右手往右边移了移，一个 0出现了，我心想：才 10 分，这回我是真的完蛋了。我绝望的拿开右手，又是一个 0，我揉了 揉眼睛，卷子上写了三个鲜艳的红字，哇，一百分！我兴奋极了，但细细回过头想想：我昨天没有复习呀，怎么肯能考到 100 的？难道不是我的吗？我定睛一看，果然不是我的，就在这时，我的同桌扔了一张试卷给我，说：喏，你的， 59 分。 用景物自然地折射内心的感受 一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。 人物的性格、情绪一般都可以通过景物描写来反8 / 24 映。古诗文中就常有采菊东篱下，悠 然见南山的闲适之心，也常有感时花溅泪，恨别鸟惊心的悲伤之感，这种 寄情于景、借景抒情的写法，能够收到状难 写之景于眼前，含不尽之意于言外的效果。 通过描写周围的环境而反应人物的心理。人与外界环境是相互作用相互影响的，阴天，人物的心情抑郁，晴天，人物的心情开朗。当然，我这里说的是就一般文学的真实性而非现实的真实性而言。因为在现实生活中，谁也不能保证晴天没有抑郁的人，阴天没有高兴的人。但在文学中，我们讲的是一种艺术的真实，我们为了这种艺术的真实，很多时候单从一个侧面描写，对于形象的刻画达不 到想要的效果，所以还需要从更多的侧面来反应所要描写的主体。比如描写人物悲伤的心情，除了从上述的角度描写，有时候就需要从当时的天气阴晴，温度高低冷暖，季节灰黄不同，秋风落叶不一的特点，等等，来衬托人物的不同心情。这样不仅把悲伤的程度更加深化了，而且使你的文章更加生活化，真实化，空间化，立体化，有了一定的张力和内涵。 上面考试紧张的作文，也可以用景物描写来烘托我的紧张担忧。 天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见沙沙的发试卷的声音， 哗啦！我的心随之猛跳了一下，一个同学9 / 24 不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了， 72 分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。 其实，以上叙述是为了写作的方便而对本来整体的东西进行了不科学的分解，事实上，在很多时候，描写人物的心理是一个综合的手段，也就是说要通过上述几个方面共同努力。 二、片断分析 1.叮铃铃，上晨读了。我忐忑不安地坐在座位上，心想：一会儿，老师就要检查作业了，可由于我星期天贪玩，作业一点也没做，万一被老师检查到，唉，这回没戏了，如果老师问我的 话，我就说，忘了，不，不行，这么多作业怎么就平白地忘了语文呢？可是，唉，早知道这样，还不如在家里少玩一会儿，把作业做完。老天哪，我下次一定改，老师，你就饶了我这一次吧，千万别检查我的作业。 这一段的描写就是运用独白的手法把当时那种紧张、担忧、侥幸的心情淋漓尽致地表达了出来，外表虽平静，内心的斗争却非常激烈。通过作者的内心自语，使读者体会得更深刻！ 2.我的鼻梁上沁出了汗珠，只觉手心里呼呼地往外冒汗，手心里的汗在裤子上怎么蹭也蹭不干，心也砰砰地跳得厉害。快了，老师快走到我这 里了，此刻，我已10 / 24 不敢抬头。张宏昊，作业做完了吗？老师笑眯眯地望着我。刹时，同学们琅琅的读书声已从我耳边消失，我的心一下子提到了嗓子眼，浑身触电一般嘭地站了起来，倒把老师吓了一跳，老师示意我坐下，嗯，嗯，我应着，天哪，我该怎么办？此时如果有人看我的脸，我的脸上肯定是通红通红的，我感觉脸在发烧。我低着头，不敢看老师。上帝啊，我以后一定好好学习，绝对痛改前非，只求老师这次别检查我的作业。就这样，不知过了多久，我抬起头，发现老师已经走了，低头看时，手中的作业本早已被我的汗水浸湿了！我也长舒了一口气， 可内疚又袭上了我的心头，唉，在老师眼中一贯听话的我竟也盗用了老师的信任，但同时也暗暗发 誓，绝对不会有下次！ 这一段精彩的心理刻画，成功之处就在于运用了神态描写，如沁出了汗珠、通红的脸、长舒了口气，多感觉多层次地表达了作者紧张、侥幸而后又陷入矛盾的多重心理。 3.在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我： 你要去干什么？ 找蔡老师 我迷迷糊糊地回答。 11 / 24 不是放暑假了么？ 哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！ 通过这一段梦境的描绘，儿童自然而纯真的感受就跃然纸上，这是现实中作者情感的一种迫切宣泄，急切、强烈的生念师的感情一目了然！ 4. 这是一个阴雨的日子，凹凸不平的路上积蓄着汪汪雨水。昏暗的天空中布满了惶恐而又不知所措的云朵。我独自走在回家的路上，脑子里仿佛一片空白，只是手中紧握着一张冷冷的成绩单。又来了一 阵细雨打在脸上，虽然清凉，却深深地打湿了我的心；虽然轻柔，却深深地刺痛了我。 雨，自古以来是文人墨客寄托感情的所爱之物，汪国真在雨的随想里说：心晴的时候，雨也是晴；心雨的时候，晴也是雨。即我们常说的心雨，小作者也不例外，以景衬情，这淅沥的小雨，这惶恐而又不知所措的云朵，象极了作者心中隐隐的痛。 5.终于，老师进教室了。请同学们把作业本打开放在课桌上。老师说。我的心猛一惊，老师要一个个地检查作业，这下完了。我用颤抖的手从桌洞里抽出作业本，闭上眼睛，在胸前画着十字，默 默地祈祷。 这一段的我闭上眼睛，在胸前画着十字，默默地12 / 24 祈祷。为典型环境下的典型动作描写。通过这些无声的语言，作者的那种紧张、担忧的心理一览无余！ 三、心理描写练习 1放学路上，我看到了令我 要求：将题目补充完整，然后完成作文。 注意运用心理描写展示你的内心世界，同时可以辅以肖像、动作、语言等描写。 字数在 300 字左右。 2有一天中午你起床晚了，赶紧穿好 衣服往教室跑，远远地看见班主任正站在教室的门口，请描写一下你此时的内心活动， 300 字左右。 3.给项链续写结尾，那竞是一挂假项链 写作实践 1.用这几种方法就解决了怎样进行心理描写的问题，我们以前都是很感性地在写，没有一些具体的方法，然而今天了解了这几种方法，结合刚才我们说的心理描写注意一些内容以及心理描写的方法。 同学们正处在人生的春天，正品尝着成长的滋味。 还记得与父母的那次激烈冲撞吗？ 还记得考试失利时的沉重心情吗？ 还记 得春日里结伴郊游的快乐吗？ 还记得夏日里独自在家的感受吗？ 请把你成长中最难忘的一段心理活动写成作文片13 / 24 段，最好用上两种心理描写。 人物特写写作指导 当你着手写一篇人物特写之前，就应该对自己的写作对象做一个粗略的计划。 采访前，需要问自己以下问题，试想一下以下问题的回答，列出采访提纲。 采访结束后，再看看这些问题，在自己的采访笔记和录音中，寻找这些问题的确切真实的答案。 完成以下问题的回答后，你就会看到文章的主线。然后将这条主线用一句话概括，写在一个显眼的位置 ，当你写作时滔滔不绝但却不知所云的时候，你就要考虑你所说的时候符合这条主线。如果你已经偏离主线，你应当立即删去这些废话，回到你的这条主线上。 人物类特写的报道要点 1 历史 A.我的写作对象的过去对于他或她的今天的现状有什么样的影响？ 2 性质 A.我的写作对象具有哪些与众不同的特质值得报道，个性、职业，还是其他方面？ 我的写作对象有哪些行为举动反映着这些性质？ 这些性质如何影响了写作对象的命运和生活？ B.我的写 作对象具有哪些典型性？他或她与同类人有多少类似性？ 14 / 24 他们是否具有共同特征，哪些共同特征？ 他们是否有同样的经历，哪些同样的经历？ 3 价值和标准 A.我的写作对象最相信什么？他的这种信念在他实现目标的努力中有何影响？ B.这些信念与同类人的信念是否相同？在哪些方面相同或不同？程度如何？ C.这些价值观、标准和目标都是从哪里产生的？ 4 影响 A.我的写作对象对于周围人或同类人有何影响？这些影响是什么，正面还是 负面的？ B.我的写作对象如何受到环境、周围的人或同类人的影响？同样，这些影响哪些是正面，哪些是负面的？ 5 反作用 A.其他人对于我的写作对象的行为和态度有什么样的反应？可能的话，用他们的行动来告诉我。 B.我的写作对象又是如何回应环境、周围人和同类人对他或她的影响的？同样，用行动说明。 6 未来 A.我的写作对象认为他或她的未来会怎样？ B.其他人对于这一点又怎么看？ 关于人物特写的报导，要强调的是行为 与反作用。 15 / 24 以上问题摘自华尔街日报是如何讲故事的 人物的外貌描写写作辅导教学设计 永吉十中 杨立华 指导思想 记叙文写作离不开人物描写，而人物的外貌描写是塑造人物的一个不可或缺的方面。传神的人物外貌描写除了可以展现人物的外貌特征之外，还可以表现人物的性格特点和内心感受。本课的教学意在让学生明确外貌描写的概念，引导学生由表及里的认识到外貌描写并不是单纯孤立的描写人物的外貌特征。还可以透视人物的性格特点和内心感受。可以通过传神的外貌描 写更好的塑造人物形象，为更好的突出文章主旨服务。 背景分析 1、学习内容分析：由表及里引导学生认识到人物外貌描写并不是单纯的描写人物的外貌特征，还可以通过外貌描写感知人物性格特点和内心的情感变化，深入领会人物外貌描写对于塑造人物形象的作用。 2、学生情况分析：人物的外貌描写在小学阶段应该接触过，但大多数学生不能抓住人物的外貌特征，写人千人一面，更谈不上通过外貌描写去展现人物性格特点和内心情感变化了。所以本节课我重在引导学生明确外貌描写是什么，了解准确的概念；外貌描写应该写 什么，透过外貌传递16 / 24 人物的哪些信息；如何去写好，可以用到哪些可行的修辞和手法。让学生通过板块式的学习和训练，对每一部分形成系统的认识。 3、教学方式：以学生为主体，教师为主导，引导学生发现问题、归纳问题、解决问题。 以学生的探究和训练为主。 4、教学准备：多媒体课件 教学目标： 1、指导学生能抓住人物特征进行较准确、具体地描述人物的外貌。 2、使学生懂得外貌描写应该为刻画人物性格，表达中心意思服务。 3、尝试通过人物的外貌描写表现人物个 性 教学过程设计： 一、导入 很高兴今天能有机会与各位同学共度一节课，来共同学习人物外貌描写，谁能告诉我人物的外貌描写包括哪些内容？ 大屏幕显示： 外貌描写也称肖像描写。即是对人物的外貌特征进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。 17 / 24 二、对人物进行外貌描写时需要注意的问题 抓住人物外貌的特征 1、知识导引 我来描述我们班一位同学的外貌，然后你们告诉我他是谁，好吗？ 他黒黑的眉毛下一双明亮的眼睛，不大不小的鼻子， 红红的嘴唇。身材适中，穿着一套整洁的校服。 生：猜 师：为什么猜不准是谁呢 生：没写出这个人的特点来。 师：这也是咱们很多同学在进行外貌描写时的通病，就是千人一面。写眼睛不是炯炯有神就 是水汪汪的，不然就是黑葡萄似的，而且还都是大眼睛，鼻子都是不大不小的，鼻梁都是高高的，脸蛋都是红扑扑的，这些现成的套词把咱们同学都变成了一个模样，就象克隆出来的似的，这样刻画出来的人物就太格式化，脸谱化了， 缺乏个性特征，同时也不符合生活真实。所以说，我们要对人物进行外貌描写，首先要抓住人物的特征。那什么是特征？ 生：自己独有的不同于别人的特点。 师：下面同学们再看一段外貌描写，猜猜写的是谁？ 只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。 18 / 24 生：猪八戒 师：为什么能猜出是猪八戒？ 生：抓住了特征 师：看来西游记的作者吴承恩的确技高一筹，他抓住了猪八戒的外貌特征，使猪八戒成为我们耳熟能详的经 典人物。 2、实战训练 出示关羽、小沈阳、陈佩斯的图片，让学生找出他们各自的外貌特点 小结：自然界中没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的人，我们在进行外貌描写时一定要抓住人物独有的外貌特征。使认识他的人看到你写的内容能猜出他是谁，不认识他的人也能想象出他的样子。 进行外貌描写时要注意反映出人物的性格特点。 1、知识导引 出示张飞的图片，提问：你能猜出这个人物是谁吗 ?从图片中你能看出他是一个怎样的人？ 生：勇猛、豪放、不拘小节、急躁、 耿直 - 师：由此看来，从外貌描写中我们不仅能了解人物的外形，还可以知道什么？ 生：人物的性格。 课件展示芦花荡中关于老头子的外貌描写： 19 / 24 老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。 师：从中可以看出老头子怎样的性格特点？ 生：归纳 小结：透过外貌可以了解人物性格，我们在对人物进行外貌描写时，也要 注意表现人物的性格特点。这样我们就可以更深入的领会人物的神韵。如果通过我们的描写，可以让读者了解人物的性格，那我们的写作就是成功的。 2、实战训练： 我们的班主任老师是我们最熟悉、最尊敬的人。他身上最吸引你的性格特点是什么？让我们通过一段外貌描写来表现班主任老师某一方面的性格特点。 、描写外貌要注意反映人物的内心感情。 1、知识导引 师：揣摩下面几段文字，谈谈你的感受 、 除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开 的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。 、一天，她的老伴儿病倒了，她脸上珠网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。 20 / 24 、她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。学生归纳：分别体会到了幸福快乐；着急发愁；伤心悲痛三种心情 小结：三个例段描写的是一位老人的外貌，却反映了三种不同的内心感情：例一表达了老人 享受天伦之乐的幸福；例二反映了老人为老伴儿生病而着急发愁的心态；例三写出了老人伤心、悲痛的思想感情。由此说明，描写人物外貌，要注 意反映人物的内心感情。透过人物的外貌感知人物的内心活动。 师： 刚才的三个例段抓住了人物那个方面的特征？ 生：抓住了老人的皱纹。 师：皱纹是老年人的特征，作者注意到了这一年龄段人物的特征，并运用了比喻修辞使三段描写都非常精彩，这也是值得我们学习的。 2、实战训练： 我们在最近进行了期中考试，当成绩公布，我们拿到试卷时心情是不同的，有的人眉飞色舞、神采飞扬；有的人情绪低落、垂头丧气。我们能不能通过外貌描写来表现一下人物当时的心情。 总结： 刚才我们共同探讨了进行人物外貌描写时需要注意的三个问题：抓住人物外貌的特征；反映出人物的性格特点；21 / 24 反映人物的内心感情。 抓特征是为了做到形似。反映人物的性格特点和内心感情是为了更深入的了解人物，显示神韵。做到了形神兼备人物就会更加血肉丰满。而这一切都是为了更好的写活人物，为文章的中心思想服务。 三、如何使外貌描写更生动？ 多媒体展示： 比较一下： 你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家带的又白又胖 你也带孩子， 人家也带孩子，怎么你带的就跟才从垃圾堆拣出来的似的，人家带的就像才剥壳的鸡蛋心子，又白又光鲜。 学生归纳： 1、妙用修辞 多媒体展示： 侧面烘托： 过路人看到罗敷，不由自主地放下担子捋着胡须注目而视；青年人看到罗敷，脱下帽子戴上纱巾，想引起罗敷的注意；耕