教科版四年级语文下册全册教参选读课文

1 / 33 教科版四年级语文下册全册教参选读课文 莲 山课件 m 选读课文 飞机兄弟 教材说明 解题 飞机兄弟是胡贤鑫、李抒合写的记叙文。文章记叙了美国莱特兄弟成功研制飞机的过程，赞扬他们勤奋认真、大胆探索、勇于创新的可贵精神。 莱特兄弟是现代航空科学的先驱，动力飞机的首创者。兄，生于年，卒于年；弟，生于年，卒于年。他们于世纪末开始研究航空，通过一个简单的小型风洞进行试验，并和其他人进行过近千次的滑翔飞行。年 设计、制造成用内燃机作动力的有人驾驶飞机。同年月日，在吉蒂霍克试飞成功，飞行时间秒，飞行距离英尺。 本文标题飞机兄弟是一个偏正词组。其意并非指 “ 飞机 ”有兄有弟，而是指莱特兄弟，莱特兄弟因发明动力飞机而获此雅号。本文用这个偏正词组作标题，表明本文内容是写此雅号的来历，即动力飞机的研制过程。 2 / 33 结构分析 本文是按飞机研制过程记叙的，共个自然段，可分三部分。 第一部分（第自然段），写莱特兄弟小时候就开始研究人如何飞上天，说明莱特兄弟从小就具有爱幻想、勇于探索的品格。 第二部分（第自然段），写莱特兄弟成功地研制出动力飞机。这部分是本文的重点，可分两层。第一层，受滑翔机专家奥托利伦撒尔上天失败的启发，研制成功第一架动力飞机。第二层，不断试验、改进，提高飞机飞行时间与飞行距离。 第三部分（第、自然段），写美国政府组织的飞行表演，人们称莱特兄弟为 “ 飞机兄弟 ” 。 语意理解 “ 蜻蜓 摇摇晃晃地飞上了天，兄弟俩高兴得手舞足蹈。 我们要做个很大很大的风筝，乘着它，飞上天去！ ” 这两句话描述小时候的莱特兄弟仿照鸟和蜻蜓研制出的风筝飞上天的情形。前 文交代莱特兄弟很爱幻想，见到天上飞的鹰，就幻想让人也飞上天。他们研究鸟的飞翔，又研究蜻蜓的飞翔，悟出个中奥秘，仿制出一个风筝，并成功地飞上天。这反映莱特兄弟爱动脑思考、善于联想、爱动手创造的性格特征。模仿、幻想、探究是创造者必须具备的个性因素，3 / 33 模仿和幻想又是创造的前提。莱特兄弟的个性为成功研制飞机奠定了基础。 “ 摇摇晃晃 ” ，形容风筝上天的形态，说明风筝还不完美。 “ 手舞足蹈 ” ，双手舞动，两只脚也跳起来，形容高兴到了极点。 “ 我们要做个很大很大的风筝，乘着它，飞上天去！ ” 这是两兄弟的心声。做风筝不在玩，而是要让它乘 人载客，成为人类交通工具，飞上天。他们很有雄心壮志，做飞机是他们永远的理想。 “ 德国著名的滑翔机专家奥托利伦撒尔驾驶滑翔机飞上了天，但遇上了狂风，不幸机毁人亡。这件事使他俩认识到，人想要飞上天空是可以办到的，但是没有动力的风筝和滑翔机并不是最理想的工具。 ” 第句写奥托利伦撒尔乘滑翔机上天失败。这项失败的代价惨重 机毁人亡。凡探索与创造都有风险，因为这是开拓新领域，干前人所未干之事。第句写莱特兄弟对奥托利伦撒尔失败的态度。他们没有被科研失败甚至付出生命代价而吓倒，而是对失败进行反思，认清行不通的路 ，从而避开；找到可以行的路，从而再探索下去。凡创新者都有胆识，随时准备冒险和表明自己的主张。他们 “ 明知山有虎，偏向虎山行 ” ，有迎难而上的个性。他们谨慎地考虑问题，运用智慧和知识去平衡冒险倾向。这句表明莱特兄弟正是这样的人。 “ 整个飞行时间不到 4 秒钟。 ”“ 这次他们取得了飞机在空4 / 33 中飞行 12 秒、飞行距离为 30 米的巨大成功。成功的喜悦大大地鼓舞了兄弟俩 ,他俩一鼓作气，连续试飞，最后在第四次试飞时取得了飞行 59 秒、飞行距离为米的可喜成果。 ” 这几句话详细地记叙试飞的情形，表现莱特兄弟认真踏实、精益求精的研究作风。 第一次试飞，事实上已经小获成功 飞上了天，但只飞行秒钟。这个事实证明：飞机上天是可行的；这架飞机是不完善的，急需改进。莱特兄弟与合作者们都在一起寻找设计的不足，对飞机螺旋桨、机翼等部件进行调整，尤其是对发动机下大气力研究改进。飞行时间与飞行距离在一次比一次延长，他们已经开创了航空史上的新纪元。 写作特点 依人物不同时期的不同特点记叙。 作者能抓住人物不同时期的不同特点进行记叙。第一部分写莱特兄弟少年时期。作者把他们写得天真、活泼、充满稚气，但又不乏爱幻想、敢探索，已显露出一个大发明家具备 的素质。第二、三部分写莱特兄弟已长大成人，展现出科学家应有的睿智、机敏、大胆又精细的特点。 恰当的省略与数字的妙用。 莱特兄弟发明飞机是人类历史的大事，这个过程极为复杂艰险，完全能写成一部大书。然而作者却只用不到字的篇幅去记叙，使人了解了全貌，感受到莱特兄弟的可贵品5 / 33 格。文章省略了大量细节，比如，飞机各项部件的研制，莱特兄弟在冷嘲热讽面前的表现，寻找试飞员的过程，试飞后的改进研究等。另外，作为写科学家的文章，必须有科学家的特点。凡科研都注重数据。本文作者很好地运用了确凿的数字，比如试飞的时间、 飞行的时间与距离，依次铺列，既看出飞机研制正逐渐科学化、理想化，也反映出科学家的探索精神。 爱迪生小时候的故事 教材说明 解题 这是一篇写发明家成长历程的记叙文。文章写了影响人类历史进程的发明家爱迪生小时候的几个故事，表现了爱迪生热爱科学的特点，以及好奇、善问、爱动手实践的性格特点，赞扬他勤奋认真、不畏艰险、执著追求的创新精神。 本文文题是一个偏正词组，中心词是 “ 故事 ” 。题目表明本文的内容是讲故事的，讲爱迪生小时候的故事。 结构分析 全文共个自然段， 可分四部分。 第一部分（第自然段），概括写爱迪生的自然情况和在发明创造上的伟大贡献。 6 / 33 第二部分（第自然段），写爱迪生探索问题的故事。这部分先写爱迪生只上过个月的小学，再追溯其原因在于他爱提问，激怒了老师，只好回家自学。这部分讲的是爱迪生个性特征的一个方面：好奇爱问。 第三部分（第自然段），写爱迪生做科学实验的故事。这部分写了个小故事，第一个小故事，模仿母鸡孵蛋的故事，表现他大胆设想并敢于亲自尝试的特点。第二个小故事，让人飞天的故事。第三个小故事，在火车上试验的故事。第四个小故事 ，硫酸溅脸的故事。后个故事都是写他惹祸，险些酿成大灾的险事，表现他不怕危险，不怕挫折的品格。这一部分讲了爱迪生个性特征的又一方面：敢于动手实践。 第四部分（第自然段），写爱迪生坚持不断创新探索，取得巨大成功。这部分表现爱迪生个性特征的第三个方面：持之以恒。 语意理解 “ 爱迪生的刨根问底激怒了老师。老师认为他是故意捣乱，每次考试、测验，都给他打最低的分数，使他老是倒数第一名。老师还当众骂他是傻瓜。爱迪生受不了，跑回家哭着告诉妈妈。妈妈一气之下，再也不让他上学了。 ” 这段话解释爱迪生学历太低的 原因，其实是在赞扬他是个好奇心强、爱动脑、爱发问的孩子。第、句写爱迪生7 / 33 的爱发问惹怒了老师。这个老师没有科学的育人观念，喜欢安分守己的学生，因此不喜欢爱刨根问底的孩子。他感到心烦，回答不出来丢丑。第、句写妈妈不让他上学了。爱迪生的妈妈也当过小学教师，有很高的育人艺术。她从爱迪生的 “ 爱问 ” ，看到爱迪生品格中闪亮的火花 强烈的好奇心。妈妈懂得，好奇是打开神秘知识宝库的万能钥匙，是创造的前提；没有好奇心的孩子成不了大器。她领爱迪生回家自己辅导，她要刻意发展爱迪生的好奇心。 “ 爱迪生离开了学校，可是 并没有离开学习。他读了很多书，而且读得很认真。更重要的是：无论什么事情他总想亲自动手试一试。 ” 这两句话是下文的总领句，概括了爱迪生创造发明获得成功的原因，即知识的积累与实践经验的积累。第句写他认真学习。第句，进一步指出爱迪生的又一个性：爱亲自动手试验。这两句讲明，书本学习必须与实践研究相结合，这样，才能获得完整的知识，快速增长才干。 “ 接二连三的打击，都没有能影响爱迪生许多新想法的不断产生和继续搞试验的决心。 ” “ 接二连三 ” ，一个接着一个，形容连续不断。 “ 接二连三的打击 ” ，概括了前文讲的动手试验 而出的许多乱子。这些乱子破坏性大，伤害身心健康，甚至会闹出人命。一般人可能 “ 吃一堑长一智 ” ，消极地面对教训，从此安分守己，不8 / 33 再冒险了。而爱迪生毫不畏惧，这些 “ 都没有能影响 ” 他不断产生 “ 新想法 ” ， “ 继续搞试验的决心 ” 。爱迪生确实有科学家的素养：具有为了实现理想敢冒风险，坚韧不拔与不懈探究的精神。这是他成功的 “ 秘诀 ” 。 写作特点 用两组故事表现主人公的品格。 文章不直说爱迪生的优秀品格，而是通过故事来表现，而且是组织了两组故事。第一组只一个故事，表现他好奇爱问的个性。他竟然把老师给问怒了，足见问的 问题多而范围广。第二组写个故事，刻画了一个天真、可爱、肯动脑又大胆的顽童形象，赞美了他敢于实践、敢于探究的品格。这种组织材料的方式使文章多角度、多侧面地表现了爱迪生的品格全貌。 排比与设问修辞手法的运用，增强文章表达效果。 文章一开头便把排比与设问综合起来使用， “ 当你晚上 当你和同学 你可知道 ？ ” 接着自答： “ 它们都是一个名叫爱迪生的美国人发明的 ” 。第、自然段设问 “ 这个大发明家是哪所大学毕业的呢？ ” 自答： “ 只上过个月的小学。 ” 设问合乎常理，自答却出人预料，于是创造了一个悬念，文章变得曲 折生动，扣人心弦。 盲童的画 9 / 33 教材说明 解题 盲童的画是钟子芒写的一篇观画随笔。文章写 “ 我 ” 在观看少年儿童画展时看到一幅盲童画的画儿，透过画面，触到了盲童的心。文章中表达了作者对盲童的深切理解：他们热爱生活积极向上，同时也赞颂了祖国对残疾儿童的关爱。 随笔是表现作者所见、所闻、所感的一种散文。一般都短小精悍。本文就是作者在观看少年儿童画展时，为盲童的画打动，产生奔腾的情感后写就的。 文题盲童的画是一个偏正词组，中心词语是 “ 画 ” 。作者就画引申，借盲童的 “ 画 ” ，抒发观 “ 画 ” 之所感，颂扬祖国及热爱生活的盲童。 “ 盲童 ” ，失去视力的儿童。 结构分析 这篇文章共个自然段，可分为两部分。 第一部分（第、自然段），写 “ 我 ” 在少年儿童画展上看到一幅盲童画的画。第自然段写看到盲童的画。第自然段写盲童画的内容。 第二部分（第自然段），写 “ 我 ” 观画的随想。先写“ 我 ” 透过画面触摸到盲童的内心，想到盲童作画时的情形。再抒发强烈的情感，盛赞盲童的品格与祖国对盲童的人文关怀。 10 / 33 语意理解 “ 从这里走过的人，都会仔细地看看这张没着色彩的极简单的画，有的人还凝 视很久。 ” 这句话描述了人们对盲童画的关注。 “ 凝视 ” ，注意力集中，聚精会神地看。作者在 “ 画 ” 前加两个修饰成分，一是 “ 没有色彩 ” ，一是线条 “ 极简单 ” 。这是在强调画技艺并不高明。但就是这样的画却让所有人 “ 凝视 ” ，足见其画之特殊。这句话是总领句。一句话引出下文的两种 “ 随想 ” 。 “ 可是，她心灵上的色彩，她感觉到的声音，怎么画得出来呢！她是个盲童啊，她只能画这样一幅简单的画。 ” 这两句是抒发作者情感的话。赞叹她这个盲人竟然也能画出画来，用画表达自己的心声。 “ 怎么画得出来 ” ，这是反问形式的感叹，是说她能画出来，她 已用简单的画面表达了对生活的爱，对祖国的感激。 “ 心灵 ” ，指一个人的内心、精神、思想等。 “ 不论谁欣赏过这幅画，都会觉得这幅画里面蕴藏着许多美好的内容：一个热爱生活的盲童在向你招手，一棵美丽的生命之树在祖国温暖的怀抱里成长，一颗坚强的、对生活热爱的心在向你微笑。 ” 这句话是本文的中心句。作者用这句话热情洋溢地歌颂盲童坚强的生命力和热爱生活的向上的情感，赞美充满人性阳光的祖国。全句是一个无条件条件复句，表明任何人看这幅画11 / 33 都会发现这幅画的真蒂，盲童的精神与心灵是谁都能体会到的。作者用了个分句表达 “ 我 ” 观画的 思想感情。第分句盛赞盲童热爱生活；第分句盛赞祖国对盲童 残疾人 的关爱；第分句盛赞盲童对生活的热爱。 “ 欣赏 ” ，享受美好的事物，领略其中的趣味。 “ 蕴藏 ” ，蓄积而未显露或未被发掘。 写作特点 浓厚的抒情色彩。 本文不足字，记叙的成分较少，抒情的成分很大。文章除、自然段约字是记叙外，都是在抒情。作者以 “ 透过画面 ” ， “ 好像触到了这位盲童的内心 ” 引领，先想象盲童所要表现的美好情境；接着用优美的语言极尽赞美之情；最后又挖掘图画蕴藏的丰富、深厚的内涵，再予以礼赞。 语 言流畅、优美。 全文给人以清新、畅达之感。比如描述盲童画面内容，只用不足字就把一幅画勾勒出来，读后有清凉甜美之味。再如写盲童作画情形，既好像看到盲童在作画，又好像走进亲情融融、细语欢笑的境界。文章大量使用描写笔法，比如，写想象中的盲童作画，用了一个特长的句子，共个分句，近字，铺排她如何画太阳、画树、画小孩、画小屋的，每个分句都用浪漫的描写句，展现盲童的心态、心情与心愿。12 / 33 最后一段，连用排比，使抒情气氛更浓重，而且在排比中又融入比拟与象征，比如， “ 一棵美丽的生命之树在祖国温暖的怀抱里成长 ” ， “ 一颗 坚强的、对生活热爱的心在向你微笑 ” 。 4 块钱成交 教材说明 解题 块钱成交是保尔 哈维（美国）写的一篇记叙文。文章写一个小男孩在拍卖会上用块钱买得一辆漂亮的自行车的故事，小男孩的执著、坚定引起了人们的关爱。表现对人们同情弱者做法的赞赏。 本文标题块钱成交是 “ 这个物品块钱成交 ” 的紧缩。 “ 成交 ” ，商业用语，指交易成功，买卖做成。 “ 块钱成交 ” ，用块钱交易成功的意思，本文指用块钱的低价买得一辆漂亮的自行车，可见这是一次特殊的交易。 结构分析 本文是按事情发展顺序记叙的，共个自然段，可分三部分。 第一部分（第自然段），写堪萨斯市警察局每年都要举行一次拍卖会。交代了事件的起因。 13 / 33 第二部分（第自然段），写拍卖会竞拍的过程。文章写一个小男孩在拍卖会上特殊的表现。先写他每次都第一个报价，而且都是块钱，最终都竞拍失败。再写他这样做的原因是他只有块钱。接着写他不怕失败，坚持用块钱继续竞拍。 第三部分（第自然段），写小男孩的行为感动了主持人与参与者，在他们的帮助下，终于用块钱买得一辆漂亮的自行车。这部 分先写小男孩的行为引起人们的注意，再具体写最后一辆自行车的竞拍过程，最后写小男孩竞拍成功后他的心情及人们的祝贺与鼓励。如果说第二部分重点写小男孩的坚定、执著，那么第三部分则重点写人们对小男孩执著精神的赞扬与鼓励，体现了人们对儿童这类弱势群体的同情与关爱。 语意理解 “ 堪萨斯市警察局经常会收到各种遗失物品，这些物品往往无人认领，因此，警察局仓库里真是琳琅满目：照相机、立体声扬声器、电视机、工具箱和收音机等。这些无人认领的东西，每年进行一次拍卖。 ” 这是在介绍 “ 块钱成交 ” 事件的背景，也是 事件的缘由。美国有些人对丢失物品不大在意，所以 “ 往往无人认领 ” 。时间久了，警察局便出现 “ 仓库里琳琅满目 ” 的景象。冒号起注释说明作用。 “ 拍卖 ” ，以委托寄售为业的商行当14 / 33 众出卖寄售的货物，由顾客竞价争购。这段话中，前句是后句的原因。 “ 那个首先出价的男孩儿的表现引起了人们的注意，人们预感到会有一个不平常的情况出现。 ” 一句话自成一个自然段，在于突出情况的转变。 “ 表现 ” ，指前文写的男孩的特殊行为，即每次都第一个出价，每次都块钱，每次都失败。引起人们注意的原因不仅在于行为不同一般，更在于小男孩永不言败， 败而不馁，执著追求的劲头。 “ 预感 ” ，事先的感觉。与会人们关注到小男孩的特殊行为与精神，判断到拍卖继续下去，他仍会坚持先出价，仍会出 5 块钱，直至成功，也感觉到善良的人们不会对此事无动于衷，会支持他的，因此，一定会出现 “ 不平常 ”的结果。什么样 “ 不平常 ” 的情况？下文作了交代。 “ 拍卖员停止叫价，静静地站在那里。 ”“ 人们也静静地坐着，默不作声。没有人举手，也没有人报出第二个价。大厅里静得出奇。 ” 这两句描述拍卖最后一辆自行车时人们的表现。呼应了前文提到的 “ 不平常的情况 ” 。句话用了次 “ 静 ” 字，强调场面 静得太异常。 “ 静 ” ，说明人们为小男孩执著、坚定而震撼、感动； “ 静 ” ，表明人们内心在快速思考； “ 静 ” ，预兆并期待惊人结果的出现。伴随 “ 静 ” ， “ 竞拍 ” 也停止了， “ 没有人报出第二个价 ” ，人们把最后的机会留给了小15 / 33 男孩，支持他成功！ 写作特点 特异的行为奇特的结果。 作者要赞扬坚定、执著的精神，却不明言，而是写一个“ 特异 ” 的人做了一件 “ 特异 ” 的事，使他也 “ 特异 ” 了一次。 “ 拍卖会 ” 一般由商人参加，都是成年人，而本文中的小男孩只有岁，竟然也去竞拍，岂不 “ 特异 ” ？他每次都最先出价，每次报价都是 块，岂不 “ 特异 ” ？次次失败，却总不灰心，败后再来，岂不 “ 特异 ” ？最后一次拍卖，尽管自行车很漂亮，但人们决不与之竞争，出现了一个 “ 特异 ” 的结局？作者正是在诸多的 “ 特异 ” 中传达出社会对儿童的关爱之心，传达出对小男孩信心坚定、执著追求品格的赞美之情。 一波三折，气氛浓重。 本文前半部分描写了竞拍的场面，十分紧张、激烈。后半部突然平静了，使人顿时感到异常，然后出现 “ 爆炸 ” 情况，情绪再度高潮。真是一波三折，情节复杂而动人，使主题鲜明、突出。 天 窗 16 / 33 教材说明 解题 天窗是中国现代著名作家茅盾写的一篇散文。文章介绍了乡下屋顶上开的天窗，以及天窗给儿童带来的慰藉，表达了对少年儿童具有丰富的想象力的赞赏，儿童们能从“ 无 ” 中看出 “ 有 ” ，从 “ 虚 ” 中看出 “ 实 ” 。 茅盾（），中国现代杰出的文学家，无产阶级革命文艺运动的杰出领导人。原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡人。 “ 五四 ” 运动时期，积极参加革命斗争，是中国新文化运动的积极参加者和重要组织者。年加入中国共产党。他曾参与组织 “ 文学研究会 ”“ 中国左翼作家联盟 ” ，为发展革命文艺 ，反击国民党文化围剿作出卓越贡献。建国后，担任全国文联副主席、全国文协（作协前身）主席、第一任文化部长，历届全国人大代表、历届全国政协常委和第四届、五届全国政协副主席。他著有长篇小说子夜腐蚀霜叶红于二月花，短篇小说春蚕秋收残冬林家铺子，散文白杨礼赞风景谈等。 “ 天窗 ” ，房顶上为采光而开的像窗子似的装置。本文用名词 “ 天窗 ” 作题目，表明本文主要介绍的是有关天窗的情况。但作者却以天窗为由头，进一步写天窗给儿童带来的快乐和由天窗而引发的联想。 结构分析 17 / 33 本文 是按内容性质来结构的，共个自然段，可分三部分。 第一部分（第自然段），简略介绍天窗的来历及结构。 第二部分（第自然段），写天窗给孩子们带来的慰藉。这部分是从两方面写的，一是阵雨来了时，孩子们被关在屋里，天窗使孩子想象出雷雨扫荡世界的情景；二是晚上时，天窗使孩子们想象出美丽、神奇的夜世界中的一切。 第三部分（第自然段），总写天窗能激起孩子无尽的想象，应感谢发明天窗的大人们。 语意理解 “ 乡下的房子只有前面一排木板窗。 ”“ 碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天， 木板窗只好关起来，屋子里就黑得像呆在地洞里似的。 ”“ 于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 ” 这句话介绍天窗的构造和功能。第、句说乡下房子的弊端：窗子只一排，风雨天及冷天一关，屋子就没有光源了。第句说天窗的构造特点。这几句是下文写孩子们望天窗去想象的条件。因为房子只有一排窗，一关上，屋子就漆黑一片，所以才会开天窗；因为关木板窗后只有天窗一处可见外面局部事物，所以才可能引发一系列神奇的想象。 “ 孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里18 / 33 了，这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。 ” 这句写出天窗给孩子们带来的快乐。大自然对孩子们来说，永远充满新奇，永远具有吸引力，雷雨天更是这样。孩子喜欢在雨中玩、雨中看，但大人却把孩子关在黑洞似的屋内。儿童活泼的天性受到压抑，这时就会迸发出更强的了解大自然的念头。天窗可以看见雨脚、闪电，自然引起孩子翩翩的想象，在想象中感到舒服、安适。这就叫 “ 唯一的慰藉 ” 。 “ 慰藉 ” ，即安慰，心情感到安适。 “ 啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件 !” 这句是作者从儿童的角度抒发对天窗的喜爱之情。第句是独词句，只一个感叹词，前文具体写出天窗给孩子的巨大慰藉，使孩子在无奈之中意外地得到安慰，于是先感叹一声。第句概括地解释 “ 啊唷唷 ” 的原因。第句具体解释 “ 啊唷唷 ” 的原因，是从 “ 眼看 ” 与 “ 想象 ” 两方面写的。这句太长，语法结构复杂。从整体看，是并列关系的复句。每个分句都是使动句。第分句，主语是 “ 它 ” ，谓语是 “ 使你看见 ” ，宾语是 “ 秘密 ” 。 “ 秘密 ” 前边有两个修饰、限制成分，一是 “ 宇宙 ” ，限定这个 “ 秘密 ” 是 “ 宇宙 ”的 “ 秘密 ” ；二是 “ 若不是有了它你就想不起来 ” ， 这是假定性词组， “ 若不是 ” ，就是 “ 如果不是 ” ，这个词组强调19 / 33 天窗的作用 激发想象。第分句也是这样的结构关系。 写作特点 .全文思路独特。 本文题目很像说明文题目。作者在 “ 破题 ” 后即避开对事物的说明去写天窗给孩子带来的神奇的景观、联想、想象。文章最后充满激情地抒发喜爱天窗之情，也很独到，作者是抒发孩子的情，是从孩子的视角看事物后产生的情思。独特的思路使文章显得轻松、愉快、很有情趣。 .有虚有实，虚实相映。 想象是依据实在事物产生的心理活动。扣住这一点，作者以 “ 实 ” 与 “ 虚 ” 的关联点、相似点为纽带，把实在事物与虚拟事物紧密结合起来，创设一种神奇的情境。比如，写雷雨天孩子们的想象，先写从天窗看见的 “ 实 ” 景：雨脚、闪电。再写孩子们的想象：从雨脚与大雨的联系，想象出大雨倾盆的情景；从闪电与雷的联系，想象出电闪雷鸣的情景；再从雨与闪电的联系，凭想象勾画出骤雨扫荡世界的壮阔画卷。 勇往直前的旅行家 教材说明 20 / 33 解题 勇往直前的旅行家是写徐霞客旅行考察的记叙文，文章记叙了徐霞客一生历尽艰险到祖国各地进行实地考察的生动事例，热情赞扬了 他勇敢、坚毅、不畏劳苦、为地理科学研究事业献身的可贵精神。 徐霞客（ 1586 1641）是我国古代著名的地理地质学家。名弘祖，字振之，号霞客，南直隶江阴（今属江苏省）人。幼年好学，博览图经地志。因见明末政治黑暗，不愿入仕，从 22 岁起便专心从事旅行。 30 多年来，他东渡普陀，北历燕冀，南涉闽粤，西北直攀华山之颠，西南远达云贵边陲，足迹遍及今日之江苏、浙江、山东等十几省。直到 55 岁在云南患病，才被送回家乡，第二年去世。他坚持写游记，除散失的外，现存有 60 多万字游记，经季会明等整理成极有地理学价值与文学价值的 徐霞客游记。 本文标题是一个偏正词组，中心词是 “ 旅行家 ” ，修饰成分 “ 勇往直前 ” 点明本文主人公的可贵品格。课题鲜明地显现本文内容，即写一个旅行家（徐霞客） “ 勇往直前 ” 的事。 “ 勇往直前 ” ，勇敢地一直往前进。 结构分析 本文是按内容性质写的，共 7 个自然段，可分三部分。 第一部分（第 1 自然段），概略地介绍徐霞客及地理学著作徐霞客游记。 21 / 33 第二部分（第 2 6 自然段），写徐霞客勇往直前旅行、考察的事例。这部分是本文的重点，写了四方面的事。第一，写他少年时就有游览各地的理想。第二， 写他旅行时间长，旅行范围广，并将观察所得做真实记录。第三，写他在旅行中克服许多难以想象的困难。第四，写他在旅行中坚守勇往直前的信念。 第三部分（第 7 自然段），概括总结徐霞客一生的巨大贡献。 语意理解 “ 徐霞客游记以日记体形式详细地记录了徐霞客旅行中的所见所闻，包括山川河流、气候植被、风土人情，具有相当高的科学价值。 ” 这句对徐霞客著作徐霞客游记的内容作简要介绍与评价。说徐霞客游记在文体上是 “ 日记 ” ，内容上是关于地理方面的见闻，在价值上有 “ 相当高的科学价值 ” ，据史料记载 ，徐霞客游记世传本有 10 卷、 12 卷、 20 卷数种。原著已散佚，经后人编次。主要是旅行日记，记述作者1613 1639 年间旅行时的观察所得，对地球、水文、地质、植被等情况均作详细记录。本书开辟了地理学上系统观察自然、描述自然的新方向，对西南边区地理提供不少稀有资料。本书文笔生动，记述详尽，又是一本很好的文学作品。 “ 气候 ” ，一个地区因气流、纬度、海拔高度、地形等因素影响22 / 33 而显现的气象情况。 “ 植被 ” ，覆盖在某一地地面上具有一定密度的植物的总称。 “ 风土 ” ，一个地方特有的自然环境和风俗、习惯的总称。 “ 人情 ” ，人们的风 俗、习惯。 “ 一路上，他不畏艰险，冒着严寒酷暑，游历了泰山、天台山、雁荡山、武夷山、嵩山、五台山、珞珈山 到过大渡河、金沙江、澜沧江等，真可谓 饱尝山河美，尽收天下奇 。 ” 这一句概述徐霞客旅行考察范围之广， “ 克服重重困难 ” ，有深刻的感受。 “ 泰山 ” ，在山东省泰安境内。 “ 天台山 ” ，在浙江省东部，主峰华顶山。 “ 雁荡山 ” ，在浙江省东南部，分两个山组，南雁荡山在平阳县西，主峰九峰尖，海拔 1237 米；北雁荡山在乐清县东北，海拔 1057 米。 “ 武夷山 ” ，在江西、福建两省边界，主峰黄岗山，海拔 2158米。 “ 嵩 山 ” ，在河南省登封县北，高峰有三：东为太室山，海拔 1440 米，中为峻极山，西为少室山。 “ 五台山 ” ，在山西省东北部，主峰北台，海拔 2893 米。 “ 珞珈山 ” ，又叫 “ 普陀山 ” ，在浙江省东北部海中，属普陀县，与五台山、九华山、峨眉山合称佛教四大名山，梵名 “ 补陀落迦 ” 或“ 补恒洛迦 ” 。 “ 大渡河 ” ，古称沫水，岷江最大支流，在四川省西部。 “ 金沙江 ” ，指长江上游自青海省玉树县巴塘河口至四川省宜宾市的一段。 “ 澜沧江 ” ，我国西南地区大河之一，上源扎曲、古曲，均出自青海省唐古拉山，在 x 藏23 / 33 昌都汇合，东南流贯云南，至西双版纳南出境，称湄 公河，最后入南海。 “ 饱尝山河美，尽收天下奇 ” ，充分地品尝山河的美色，把整个世界的神奇景色都看在眼里。 “ 就这样，徐霞客凭着自己的勇敢和坚毅，在我国古代地理科学研究中取得了巨大的成就。 ” 本句总结徐霞客的旅行业绩，指出其伟大贡献，赞颂其勇敢、坚毅的精神。史料记载，徐霞客从 22 岁起旅行，共旅行 30 多年。可以想象他历尽艰辛与危险，是勇敢、坚毅的精神使他战胜道道险阻，获取大量成果。 “ 勇敢 ” 是从胆量上讲的， “ 坚毅 ” 是从意志上讲的。完成长时间、大范围旅行考察，这二者缺一不可。徐霞客主要科学贡献是在地貌与水文 上。比如，他在石灰岩地区考察了 3 年，对观察所得作类比总结，拟定一系列名称，提出石灰岩洞的成因是水的机械作用，钟乳与石笋是石膏凝聚而成的，这些都是科学的论证。徐霞客的这些观察比欧洲人早二三百年。在水文方面，他经考察认为，金沙江是长江的上源，纠正了历来认为 “ 岷山导江 ” 的错误。此外，他对高度与纬度对气候影响的认识，对动植物分布的注意，都具有巨大科学价值。 写作特点 1.以概括叙述为主，加以细节描写。 本文记叙徐霞客的生平及旅行历程时，考虑其内容浩繁，不便细叙，便以概括为主。但是，在概括中又加 以细节24 / 33 描写，使文章生动形象。比如写他 “ 长年累月不分寒暑奔波于崇山峻岭之间，克服了许多难以想象的困难 ” ，这显然是对他游历生活的概括，但接下去又用细腻的笔触记叙他因饥饿劳累而晕倒被救的事，有人物对话，有行为，又写樵夫的劝告与担心，读者读后会深刻地感悟到他的经历真是难上加难。 2.在 “ 磨砺 ” 中突显人物性格。 文章始终把人物放在 “ 磨砺 ” 之中，在 “ 磨砺 ” 过程完成人物性格的刻画。比如，徐霞客晕倒山上与樵夫那一段对话，让两个人心态形成对比：一个担心、胆怯，一个矢志不移。作者特别突出地写徐霞客的话语， “ 来的路上 ，我曾遇到过虎狼，尽管它们凶残，却没有吓退我。现在我更不会后退。 ” 铿锵有力，掷地有声，尽显铮铮铁骨。 “ 既然出来探险，就已经做好了最坏打算，什么地方不能埋我的一把骨头？ ” 这个反问表现他早有献出生命的打算。他死且不怕，还怕什么？这些语言刻画出一位科学家献身科学考察事业的典型性格。 7 鲜花 教材说明 解题 25 / 33 鲜花是一篇颇有新意的记叙文。文章写一个出国参加比赛的女运动员，因脚伤发作而失败，她以为这次回国不可能像以往那样有人献花。然而，在她十分失意的时候，机场一位女服务 员仍然热情地把一束五彩缤纷的鲜花捧到她面前。文章说明一个道理，对一个人来说，胜利与失败同样重要，从失败中汲取教训，继续奋发拼搏，就会赢得未来的胜利。 本文用一个名词 “ 鲜花 ” 作标题，但作者不直接描述鲜花，却写了一件与鲜花有关的事，揭示一个深刻的人生哲理，这是作者创意之所在。 结构分析 本文是按事件发展顺序记叙的，共 11 个自然段，可分为三部分。 第一部分（第自然段），写鲜花应献给英雄。 第二部分（第 25 自然段），写一个女体操运动员因出国比赛失败，回国下飞机后沮丧、愧疚而垂着头走在队 伍后面。这部分交代了她曾拿过两项冠军而接受鲜花，又交代了这次比赛失败是脚伤发作造成的，还交代了她因失败而沮丧、愧疚、怕见崇拜者的心理。 第三部分（第 6 11 自然段），写女运动员接受机场女服务员献上的一束鲜花，她抬起头。这部分着重写女运动员与女服务员的对话，写献上鲜花的神奇力量。 语意理解 26 / 33 “ 鲜花，理应赠送给凯旋的英雄，难道能献给一个失败者吗？ ” 一句话自成一段，用反问句的形式，强调鲜花不可能献给失败者。献花是一种礼仪形式，表示人们对成功者、英雄、先进模范人物的肯定与鼓励，表达人们对他们的 崇敬、热爱的情感。肯定、鼓励、崇敬都针对成功而言，不可能针对失败，这是常理。本文用这句开头，为下文作了铺垫，暗示下文会有一个打破常规的事发生，可能有人把鲜花献给失败者。这样开头，极新颖，也极具吸引力。 “ 凯旋 ” ，胜利归来。 “ 由于她怕见人，就走在队伍最后面，可是当她发现很少有人招呼自己，记者好像有意避开她时，她明显地感觉到受到了冷落，这些都加重了她心中的沮丧和愧疚。是啊，谁愿意与失败者站在一起呢？ ” 这两句话描述她下飞机后的境遇与心态。第 1 句描述她的境遇。这句很长，有 6 个分句。前 5 个分句与第 6 个分句是因果 关系，写人们对她这个失败者的态度是冷淡的，这是第 6分句的原因，即加重沮丧与愧疚的原因。原本就觉得失败辜负了人们的期望，愧对父老乡亲，现在人们又冷落、淡然，这就更使失败者无地自容了。 “ 很少有人招呼 ” 、 “ 有意避开 ” ，是 “ 冷落 ” 的表现。人们敬爱英雄、成功者，鄙视、冷落失败者，这很正常，是她意料中的，所以，她 “ 走在队伍最后面 ” 。第 2 句是反问句，是她的心里话，表示她理解27 / 33 大家的冷落态度，同时，这句话也是深深的自责，责备自己辜负了大家的期望，没有实现为国争光的共同心愿。 “ 沮丧 ” ，灰心失望。 “ 愧疚 ” ，惭愧不安。 “ 谁都不 能避免失败。我相信，失败和胜利对于你同样重要。让失败属于过去，胜利属于未来。 ” 这是机场女服务员对女运动员说的话，是本文的中心句。这3 句话阐述了人生的一个哲理，启发人们应正确对待失败。对待失败的态度历来有两种：一种是消极回避性态度，害怕失败，回避失败，一旦失败，便 “ 一回被蛇咬，十年怕井绳 ” ，从此萎靡不振，不思进取。另一种是积极建设性态度。女服务员的话恰好讲明积极建设性态度的三个方面：第一，承认失败是不可避免的。做任何事情，特别是体育竞技活动，都有风险，一帆风顺只是人们美好的愿望而已。第二，承认失败对人的重 要性。失败可以锻炼人的意志，提高人的抗挫折能力，还可以发现行不通的路，进而找到实现成功之路，所以， “ 失败和胜利 ”“ 同样重要 ” 。第三，保持发扬乐观向上、奋斗拼搏的精神。要 “ 明知山有虎，偏向虎山行 ” ，始终敢于挑战，具有不到黄河不死心的意志与信心。要接受失败教训，谨慎地考虑风险，运用智慧和勇气去平衡风险，努力追求成功，即 “ 让失败属于过去，胜利属于未来 ” 。 写作特点 从一个小场面中揭示中心。 28 / 33 本文描绘了一个小场面：运动员回国刚下飞机受到迎接的场面。在这个场面中，作者采取电影特写的手法，把镜头摇到失 败的女运动员身上，聚集笔力写她垂着头走下飞机，走在队伍最后面，神情沮丧。看到机场女服务员手捧鲜花站在她面前，她抬起头，眼睛充溢着泪花。最后言简意赅地揭示了本文中心 正确地面对失败，在失败中奋起，也是英雄，也应受到敬重。 情节丝丝入扣，增强了文章的感染力。 文章对情节的交代丝丝入扣，比如，先写她曾经获得过成功，这次失败了所以她面部表情及表现畏缩不前，再写她意外地发现有人给她献花。经过谈话受到鼓舞，完成了一个从失败阴影走出来的过程。文章细节描写十分成功，如，写女服务员献花，不直写她跑过来热情 献花，而是用女运动员的眼睛移动去表现：先看见 “ 一双脚 ” ，再看见腿、套裙、铜衣扣，最后看到白净的脸。这正是女运动员一点一点地抬起头来所见到的，十分细腻。开头写女运动员 “ 垂着头 ” ，文章结尾句写她 “ 抬起了头 ” ，首尾呼应，这一 “ 垂 ” 一“ 抬 ” ，表现出 “ 鲜花 ” 的力量。另外，为失败者献花，这一构思极巧妙，这一反常态的描绘，实在令人叫绝。 草船借箭 29 / 33 教材说明 解题 草船借箭是家喻户晓的历史故事。故事发生在东汉末年。当时曹操、刘备、孙权各据一方，分别确立国号为魏、蜀、吴。曹操刚打败 刘备，又进攻孙权，于是刘备、孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮才干超群，引起孙权军队的首领周瑜的忌妒。周瑜要求诸葛亮在 10 天内监造 10 万支箭，企图陷害诸葛亮。诸葛亮巧妙地向曹操 “ 借 ” 得 10 万支箭，使周瑜阴谋破产。这个故事表现了诸葛亮的足智多谋、胆识超群，赞扬了他以大局为重、团结对敌的可贵品质。 草船借箭是按照古典小说三国演义第 46 回的内容改写的。三国演义是我国的古典小说四大名著之一，作者罗贯中。小说以汉末三国历史故事和民间流传的三国故事为基础创作而成。全书共 120 回。 从刘关张桃园结义起，至东吴灭亡止，描写了汉末及三国时期的社会斗争和广泛的社会生活。 对本文标题不能当主谓词组去理解，不能理解成 “ 草船 ” 去“ 借箭 ” ，而应当作偏正词组理解。即（诸葛亮） “ 用草船去借箭 ” 。这个标题高度概括了本文主要内容。 “ 草船 ” ，扎了草人的船。 结构分析 30 / 33 文章是按事件发展顺序，紧扣 “ 借箭 ” 展开的，共 10 个自然段，可分四部分。 第一部分（第 1、 2 自然段），写 “ 借箭 ” 的原因。 第二部分（第 35 自然段），写 “ 借箭 ” 的准备。这部分写了三层意思，其一，周瑜为诸葛亮造箭设置障碍，并派鲁肃探 听情况；其二，诸葛亮求鲁肃帮忙，为 “ 借箭 ” 作准备；其三，鲁肃没向周瑜如实报告情况，周瑜疑惑不解。 第三部分（第 69 自然段），写 “ 借箭 ” 的过程。分三层意思，其一，写诸葛亮 “ 借箭 ” 的时间；其二，写诸葛亮 “ 借箭 ” 的过程；