教育笔记：我会发“电”了

1 / 4 教育笔记：我会发“电”了 教育笔记：我会发 “ 电 ” 了 “ 摩擦起电 ” 的材料在我们的 “ 聪明屋 ” 已经放了很长的时间，虽然每次都会有孩子去尝试玩一下，但是一直都没有人成功过。今天阳阳选择了这份材料后拿起一根长长的塑料尺，然后速度很慢的一下一下在身上来回的摩擦着。摩擦了一会他把尺放在了碎纸的上面，但是碎纸没有吸上来。他又换了一根筷子，同样是来回的摩擦，也没有成功。这时他开始东张西望寻找新的目标了，在他要放弃时，我走了过去说：“ 阳阳，你成功了吗？ ” 他有点不好意思的小声回答说：“ 没有。 ”“ 那我跟你一起来吧，怎么样 ？ ” 他看着我停顿思考了几秒钟后说： “ 好的。 ” 于是我也拿了塑料尺我们开始一起摩擦。 当孩子在操作活动中遇到一定的困难，这种困难阻碍了他的操作探索时，老师的及时介入能有效的引导孩子开展进一步的操作。介入的方法有很多种，我所选用的是间接介入的方法，以同样游戏者的身份引导他的游戏，孩子更易接受并投入到探索中，并在探索过程中引发思考。 “ 阳阳，我们摩擦的时候不一样哦。 ” 他停下看了我一会说：“ 你很快的！ ”“ 你也试试吧。 ” 在我的建议下，阳阳明显加快了速度，并且非常认真的摩擦了好一会，接着他又把塑2 / 4 料尺放到了碎纸上，这时 ，有几片碎纸 “ 跳上 ” 了塑料尺，这让阳阳兴奋不已，他高兴的大叫起来： “ 陈老师，快来看！吸起来了！ ” 我为他鼓掌了，有了我的鼓励，阳阳接着开始不停的磨塑料尺，这次明显在速度上更加快了，而且可以看出他非常的用心，并期待着能吸上更多的碎纸。在他 “ 工作 ” 的时候，我问他： “ 为什么第一次你没有成功，后来一次却成功了呢？ ” 旁边的聪聪用稚嫩的声音抢着说： “ 他磨得快了呀！ ”“ 对的，快了就能吸起来，慢了不行的。 ” 阳阳说。说着，他把塑料尺再次放在了碎纸上，这次好多碎纸一下子就上来了，两个人开心的大叫起来。 “ 好多好多了，都上来了。 ” 聪 聪喊着。阳阳自豪地把尺举得高高的，面带笑容，其他孩子也闻声过来，向阳阳投以佩服的目光。旁边的晨晨看了说： “ 这是静电呀。妈妈说过的。 ” 阳阳有点惊讶的看着他，其他孩子也开始 “ 静电 ”“ 静电 ” 的说着，阳阳来了一句 “ 我会发电了 ” ， “ 发电 ” 成了大家的热门词。 幼儿探索的过程中除了需要老师的引导为更需要的是老师的鼓励和同伴的互动，这能点燃孩子心中小小的自信，并激发他之后更多的探索活动。孩子的 “ 工作 ” 是通过自己动手操作亲自理解和感知，从而收获知识积累经验。在今 天的活动中孩子在老师的引导和提问中，发现了实验成功的关键之一是要速度比较快的摩擦，这是收获一。收获二就是 “ 静电 ” ，他们先感知了现象再知道了原来那是 “ 静电 ” ，而事3 / 4 先的操作实验能帮助孩子理解 “ 静电 ” 。 阳阳的成功引起了孩子们的 “ 发电 ” 热，好多孩子放下了自己的游戏材料，开始 “ 发电 ” 了。聪聪拿起了旁边的木头筷子，有的拿起了放大镜，有的拿来了塑料调羹，有的找了块积木，有的拿来了旁边的大螺丝，他们个个在使劲的摩擦着，一次次的尝试着。 “ 我怎么吸不起来啊？ ” 聪聪有点焦急的说。 “ 我已经很用力了，还是不行。 ” “ 我 要换尺，这个不行。 ” 拿着积木的俊杰说。 “ 我要发电喽！ ” 俊俊拿着刚摩擦好的电线过来了，问其他人 “ 有没有静电？ ” “ 你们找到了好多材料哦！都会有静电吗？除了在身上摩擦，在头上可以吗？ ” 我有点自言自语的将问题抛给了孩子。 这时的场面其实有点混乱的感觉，因为小班幼儿的随从性比较强，这是年龄特点，所以大多数孩子都开始寻找可以让他们摩擦的东西了。我觉得这是孩子们最为真实的行为，是一种自发的探索行为，如果为了规则、常规等因素而抑制他们的这些行为那会磨灭了许多孩子的探索欲和创新思维。孩子们在过程中不断的寻找着各种材 料进行实验，创造性的进行实验。教师在探索活动中应该积极鼓励孩子的创新思维，并采取相应的教学手段，保证