口语交际实施方案

1 / 26 口语交际实施方案 金凤路小学低年级口语交际教学实施方案 一、现实意义： 新课程标准明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”口语表达训练是当前素质教育中不可忽视的一项教育任务，然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，有的老师把它当作课堂的点缀、教学的附庸，课堂时间充足了，就让学生简单说一说，时间紧就算了；有的干脆把它上成写作课，语言交际训练则放在了其次；有的课堂中花样颇多，热热闹闹， 但实际上学生却毫无收获。如此课堂，缺乏上课实效性，学生的口语交际能力得不到有效的锻炼与提高。如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。从多年来的教学实践看，低年级的孩子犹如初生牛犊一般，他们敢说、乐说、会说。相反，随着孩子年龄段的增高，孩子们的顾虑似乎越来越多，越来越会存住话，好多孩子不愿意人前表达。所以低年级应该是培养学生口语交际能力最好的时候。我们金凤路小学是一所新建学校，学校一开始就提出推行素质教育，打造书香校园。同时非常重视孩子的口语交际能力的培养。本期我们 的实施方案如下： 2 / 26 二、指导思想： 将低年级语文口语交际教学生活化，除了课堂教学外，学生的家庭生活、社会生活将都是口语交际的训练场，我们将会通过各种途径 努力提高学生口语表达能力，使学生能文明和谐地进行人际交流 三、组织管理： 组长：刘跃峰 成员：低年级全体语文教师 四、工作要求 1、本学期我们响应新密市教体局的号召，加强“口语交际课”教学工作，采用多种形式组织教学，开展丰富多彩的活动，搭建口语交际展示的平台。 2、要求课堂上培养学生良好的听说习惯，让学生学会倾听，学会表达 。 3、每班每周安排 1 课时口语交际课，列入语文课课时安排。每一节“口语交际课”都要有教案或活动方案，有扎实的活动内容。 4、每节语文课必须有课前 3 分钟演讲，及时评价，所有学生都要有均等的参与机会。 5、每月至少开展一次“口语交际课”集体教研活动。 6、开拓多种口语交际训练途径，努力使口语交际生3 / 26 活化。课堂小组展示交流、商场购物、与家长交谈等都可能成为交际的平台。 五、教学目标 1.总目标：通过口语交际教学与训练，让学生具有“日常口语交际的基本能力，学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际。 2、具体目标： 学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见 。 六、口语交际课教学内容的类型。 1.介绍类：如：自我介绍，介绍朋友，宾客介绍，介绍我的家等。 2.独白类：以独白的方式传达自己的见闻、感受、思想情感等，如：说故事，说相声，说奇思妙想等。 3.交往类：如道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教等。 4.表演类：如演童话剧、课本剧、演讲、主持等。 4 / 26 5.演讲类：以演讲为主，口头语言加上肢体语言，围绕一个中心，有逻辑、有顺序的表达自己的观点。 6.讨论类：以议论为主要方式 进行的口语交际活动，如建议、讨论、辩论等。 七、具体措施： 课程标准指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 1、充分利用语文教学的各个环节，培养学生口语交际能力。如：看 图说话、回答问题、评价读书情况等，同时给每个学生说话的机会，鼓励他们大胆说。 2、课前 3 分钟演讲。 利用每节语文课课前时间演讲，给学生提供 一个想说就说的平台。其他的学生也可从这个平台了解更多的信息，开拓自己的视野。每节课可让 1 名学生参与，如此反复循环，每学期每生至少可以演讲 2 次，内容可以是一个故事，一则新闻或对某件事的看法感受等，学生想说什么都行。老师要提前安排好学生的演讲次序，并根据学生的演讲表现给予评价。 3、举行演讲或讲故事比赛 5 / 26 每学期学校举办 1 次讲故事或演讲比赛。 4、 鼓励学生积极参与口语交际实践活动。 让学生当好父母的小助手；做一个小小调解员，调解好家庭、朋友之间的各种纠纷；做一个小 小主持人，积极组织参加学校的活动 5、每天看书 30 分钟。这样长期积累，可以为学生“说”提供“源泉”。 总之，只要我们在思想上重视学生口语交际能力的训练，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。 金凤路小学低年级口语交际教学实施方案 一、现实意义： 新课程标准明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表 达和应对的能力，使学生具有文明 和和谐地进行人际交流的素养。”口语表达训练是当前素质 教育中不可忽视的一项教育任务，然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，有 的老师把它当作课堂的点缀、教学的附庸，课堂时间充足了，就让学生简单说一说，时间紧 就算了；有的干脆把它上成写作课，语言交际训练则放在了其次；有的课堂中花样颇多，热 6 / 26 热闹闹，但实际上学生却毫无收获。如此课堂，缺乏上课实效性，学生的口语交际能力得不 到有效的锻炼与提高。如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位 语文教师应 当积极思考与实践的问题。从多年来的教学实践看，低年级的孩子犹如初生牛犊一般，他们 敢说、乐说、会说。相反，随着孩子年龄段的增高，孩子们的顾虑似乎越来越多，越来越会 存住话，好多孩子不愿意人前表达。所以低年级应该是培养学生口语交际能力最好的时候。 我们金凤路小学是一所新建学校，学校一开始就提出推行素质教育，打造书香校园。同时非 常重视孩子的口语交际能力的培养。本期我们的实施方案如下： 二、指导思想： 将低年级语文口 语交际教学生活化，除了课堂教学外，学生的家庭生活、社会生活将都 是口语交际的训练场，我们将会通过各种途径 努力提高学生口语表达能力，使学生能文明和谐地进行人际交流 三、组织管理： 组长：刘跃峰 成员：低年级全体语文教师 7 / 26 四、工作要求 1、本学期我们响应新密市教体局的号召，加强“口语交际课”教学工作，采用多种形式 组织教学，开展丰富多彩的活动，搭建口语交际展示的平台。 2、要求课堂上培养学生良好的听说习惯，让学生学会倾听，学会表达 。 3、每班每周安排 1 课时口语交际课，列入语文课课时安排。每一节“口语交际课”都要 有教案或活动方案，有扎实的活动内容。 4、每节语文课必须有课前 3 分钟演讲，及时评价，所有学生都要有均等的参与机会。 5、每月至少开展一次“口语交际课”集体教研活动。 6、开拓多种口语交际训练途径，努力使口语交际生活化。课堂小组展示交流、商场购物、 与家长交谈等都可能成为交际的平台。 五、教学目标 1.总目标：通过 口语交际教学与训练，让学生具有“日常口语交际的基本能力，学会倾 听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际。 2、具体目标：学讲普通话，逐步养成讲普通话的8 / 26 习惯。 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 与别人交谈，态度自然大 方，有礼貌。 有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 六、口语交际课教学内容的 类型。 1.介绍类：如：自我介绍，介绍朋友，宾客介绍，介绍我的家等。 2.独白类：以独白的方式传达自己的见闻、感受、思想情感等，如：说故事，说相声， 说奇思妙想等。 3.交往类：如道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教等。 4.表演类：如演童话剧、课本剧、演讲、主持等。 5.演讲类：以演讲为主，口头语言加上肢体语言，围绕一个中心，有逻辑、有顺序的表 达自己的观点。 6.讨论类：以议论为主要方式进行的口语交际 活动，如建议、讨论、辩论等。 七、具体措施： 9 / 26 课程标准指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际 情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题， 采用灵活的形式组织教学。 1、充分利用语文教学的各个环节，培养学生口语交际能力。如：看 图说话、回答问题、评价读书情况等，同时给每个学生说话的机会，鼓励他们大胆说。 2、课前 3 分钟演讲。利用每节语文课课前时间演讲，给学生提供一个想说 就说的平台。其他的学生也可从这 个平台了解更多的信息，开拓自己的视野。每节课可让 1 名学生参与，如此反复循环，每学 期每生至少可以演讲 2 次，内容可以是一个故事，一则新闻或对某件事的看法感受等，学生 想说什么都行。老师要提前安排好学生的演讲次序，并根据学生的演讲表现给予评价。 3、举行演讲或讲故事比赛 每学期学校举办 1 次讲故事或演讲比赛。 4、 鼓励学生积极参与口语交际实践活动。 让学生当好父母的小助手；做一个小小调解员，调解好家庭、朋友 之 间的各种纠纷；做一个小小主持人，积极组织参加10 / 26 学校的活动 5、每天看书 30 分钟。这样长期积累，可以为学生“说”提供“源泉”。 总之，只要我 们在思想上重视学生口语交际能力的训练，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能 力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头， 更进一步”。篇二：小学语文口语交际教学实施方案 小学语文口语交际教学实施方案 一、提出背景 进入新世纪以来，小学语文教 学改革风起云涌。全日制义务教育语文课程标准 将“口语交际”与“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重 要组成部分。这一“性质”与“地位”的定位以及 内容的增设，是从社会的不断变革与发展 提出来的，更重要的是从人的发展需要提出来的。社会需求的变化引起了对口语交际能力重 要性认识的发展。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力 需求。因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口 语交际能 11 / 26 力。纵观我校口语交际教学，学生口语表达能力总体比前几年有一定程度地提高 ,但从口语交际能力要求看 ,不可否认存在着诸多不足。从学 生的层面来说，大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。 1、不会说。所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达 意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。不知道该怎么说。这种情况多出于学习 较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上发言的机会少，语言能力得不到 锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。 说不好，乱说。这类学生愿意与人 进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于 按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。 2、不敢说。虽然这类学 生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为 紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。紧张心理随着年龄增长，一部分学生 在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束 的12 / 26 情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉 默是金。保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情 绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。 3、受方言影响严重。很多学生在说 话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断； 不能认真听他人口语表达。另外，学校口语交际教学不到位，在传统的语文教学中，一部分 教师注重说的训练，忽略听的指导。教 师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎 样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住 要领。另一部分虽然十分注重学生口头表达能力的训练，但也仅仅停留在“听话、说话”的 层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。为了切实改变这一现状，尽快提高我校的小学语文口语交际教学水平，提高学生的口语 交际能力，特制订该实施方案。 二、实施目标： 13 / 26 总体目标 :通过口语交际 教学与训练 ,让学生具有日常口语交际的基本能力 ,在各 种交际活动中 ,学会倾听 ,表达和交流 ,初步学会文明地进行人际沟通和社会交际 ,发展合作精 神 . 个性目标 . 低年级：在情感 ,态度方面 ,着重培养学生认真倾听 ,主动说话 ,有信心 ;在语言习惯方 面 ,重点是学习普通话 ,使用礼貌语言 ;在口语交际能力上 ,要鼓励学生积极对话 ,参加交流 ,讨 论。 中年级：在情感态度上 ,要体现对对方的尊重 ,在认真倾听的基础上 ,能就不理解的 地方向别人 请教 ,有不同的观点主动与别人商讨 ;在语言习惯上 ,学会用普通话 ,针对不同的对 象文明地进行交际 ;在口语交际能力上 ,能进行较深入的交流 ,了解对方讲述的内容 ,表明自己 的想法 . 高年级：在情感态度上 ,重点培养与人交流能尊重 ,理解对方 ,全神贯注地听 ,不打断对 方的话 ,用神态作出反应 ;在语言习惯上 ,养成说普通话的习惯 ,讲话文明 ,得体 ;在口语交际能 14 / 26 力上 ,听话能抓住主要 内容和要点 ,表达做到清楚 ,明白 ,有准备 ,有中心 ,有一定条理和质量 . 三、实施措施： 重视课内引导，要求每一位语文教师充分认识到口语交际教学的重要性，上好每 一堂口语交际课。 语文课堂是学生口语交际训练的主阵地。课堂中可以通过口语交往实践训练，指导学生 进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一 定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。口语 交际是在特定的环境中产生的言语活动。教师在进行“口语交际”教学时，首先就是要精心 创设符合生活实际的交际情境，使学生产生身临其境、似曾相识的感觉，激发学生的交际意 识，激活学生的语言储备，让学生不由自主地进入交际过程。如借助生动的语言描述创设情 境、借助实物创设情境、借助插图或课件演示创设情境、借助表演创设情境。 注重课外延伸，鼓励教师把对学生口语交际的训练在真正的生活情景中开展起来。 15 / 26 让口语交际和社会生活紧密联系在一起，使学生能够学到在课堂上学不到的知识，又提高了 口语交际的能力。如从生活中选取训练内容、从活动中构筑师生互动 平台、从即时情境中拓 展口语交际空间、从课余中培养口语交际能力。 重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣 1、建立全面整合的口语交际评价标准。 新课程标准中口语交际的总目标和各年段目标为依据，制定了小学阶段口语交际评价 系列表。此表以三个年段为纵向，以情感、态度和能力为横向，全面、客观和公正地衡量学 生的口语交际能力。我们参照目标框架，列出学段评价表。此表以各年段口语交际行为标准 为具体标准，以“五星级”为评价等级，并采取学生自评、小 组互评、教师评价的形式，对 学生平时、期中、期末的口语交际进行全面评价。 2、精选适合有意义的口语交际评价内容。鉴于口语交际课的特点和新课程的价值取向，评价的内容一般以话题或任务的形态呈现。 选好话题，组织好语料，就能和等级量表相整合，并依据评价的具体内容对等级量表进行微 调，最终形成这一次口语交际课的具体评价工具。16 / 26 篇三：小学语文教学中学生口语交际能力 的培养课题实施方案小学语文教学中学生口语交际能力的培养 课题实施方案 一、研究目的和 意义 日常的教学实践使我们一线教师深刻认识到人教版教材在体现“新课程标准”以及培养 学生综合能力方面有着独特的地方。“口语交际”就是贯穿整个小学生能力培养的主线之一。 我校地西北偏远地区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语 交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。我们在充分利用人教版教材这一课程资源进 行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。为此，我们提出“小学语文教学 中学生口语交际能力培养”这 一课题，想借此研究，探索出适合本地区小学口语交际能力培 养新路子， 二、理论依据 、遵循了人身心发展的规律。人的听说能力是无法分开的，是协同发展的，而这种 发展又必须在口语交际的实践过程中实现，体现了辩证唯物主义思想。 17 / 26 、以新课程 “为了每一位学生的发展” 这一核心理念为导向。重视学生口语交际 能力的培养，体现了素质教育对人的全面发展的要求，也符合了时代对人才提出的要求。 、以全日制语文课程标准所提出的课程基本理念为指导 ，拓宽语文 学习和应用的领域，提倡结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重学习 活动时空的开放。 三、课题研究的目的和内容 课题研究的目标：通过对学生口语交际训练现状地调查了解，发现该课程在教学过程中的误区和不足，从 而有针对性开展活动，培养学生对口语交际训练的兴趣，探索各种途径，采取多种有效方法， 帮助学生积累成功经验，提高学生的口语表达能力，促进学生的全面发展和健康成长。让学 生从小学阶段开始，就基本做到能 说会写，为他们将来走入社会，成为新时代的合格建设者 打好基础。让每个孩子在今后面对口语交际训练时能够自信地说：“我能说，我会说。” 课题研究的内容 1、对建构主义理论的学习与实践相结合的研究。 18 / 26 2、创新性教学策略研究，指导学生主动参与，创设口语交际的情境，培养学生对口语交 际的兴趣，激发学生的创新思维，形成创新性口语交际教学的途径和策略体系，包括教学内 容的组织，呈现策略，以及现代教学媒体的开发和运用。 3、语文口语交际模式 的实验，以创新性教学理论为指导，结合语文学科特点，研究如何 培养学生良好的交际习惯和日常交际基本能力，如：学会倾听、学会表达、学会尊重他人及 评价等，这也是本研究的重点和基础。 4 开展以结合教材为主的，向外拓展为辅的语文口语 交际模式的实验，结合语文学科特点，研究如何培养学生的交际习惯和日常交际的基本能力。 四、研究的思路和方法 、实验对象：三年级全体学生、实验方法： 1、资料积累法。用文献法进行理论的搜集和学习研究，了解科研前沿动向，全 面掌握国 内有关口语交际教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状等相关信息资料，确定研究方 法、内容及措施。课题组成员结合自己的教学和所任教的班级学生，将一些成功的教学案例 19 / 26 和学生成长进步的案例积累起来，作为研究的重要资料和研究成果。 2、调查法、观察法。开展口语交际活动评价实验，观察学生的反应，分析学生心理，及 时调整活动设计。 3、实验法、活动法。设置口语交际实验方案，根据实验方案在班级内分阶段对学生进行 训练，并在活动 中探索出一套切实可行的训练方法。建立档案，分析学生发展和提高情况。 及时挖掘日常教学与学生生活中口语交际的有关素材，设计开展口语交际活动。如专题训练课、渗透型训练课、语言积累运用课、语言实 践课、口头作文课等。 4、经验总结法。及时收集各种材料、课例，进行深入研究，对各阶段的研究工作进行总 结，写出各阶段的论文，最后形成有新意、效果好的实验报告，上汇报课，展示教学成果。 五、 实验步骤 、课题研究的调整适应阶段 全体课题组成员学习有关文 献理论、了解国内外的研究动态，分析学生口语交际能力的 现状，制订课题研究计划由课题组长杨莉负责撰写20 / 26 课题申请表，及实施方案。 、课题研究的重点实施阶段 1、课题研究内容：分听说训练和说话训练两个部分。听话训练目标包括辨析与调整，归 纳与判断，扩展语意、丰富情节三项；说话训练目标包括讲述见闻、说明事物，说话要有合 理的顺序，要看对象、语言得体。教师应当根据实验目标和学生实际，灵活采取多种方式， 如新闻发布会、口头作文、课本剧表演等。课题组应 加强教师课件、论文、学生成绩测试等 资料的整理和收集工作，进行阶段性实验成果的分析和总结。 2、 课题研究任务分解 、课题研究的组织与指导：付瑞芝、赵莉丽 、研究活动案例展示：实践课 杨莉、马晓华、芮晓灵、侯美霞、汪敏。 、阶段性小结的交流与撰写：杨莉、马晓华、芮晓灵、侯美霞、汪敏 、课题研究的巩固提高阶段 4、论文撰写： 1、课题研究内容：分听话训练和说话训练两大部分。听话训练目标是：排除听话障碍； 一词多说， 注意语言美；听不同意见的分歧。说话21 / 26 训练目标是：朗读与复述语言流畅；演讲 中心突出、说服力强；辩论观点正确，说服力强；体态和情感训练。训练的方式主要有观后 感、词句意义辨析、朗读、复述、主题班会、读书报告会、辩论会等。课题组应加强对口语 交际活动的指导，注意资料的整理和收集，对阶段性研究成果要及时加以分析和总结。 2、课题研究任务分解 、课题研究的组织与指导：付瑞芝、赵莉丽 、资料收集与整理：、设计目标体系：杨莉 、知识点 检索：马晓华、芮晓灵、 、资料归纳：侯美霞、汪敏 小学语文口语交际教学实施方案 一、提出背景 进入新世纪以来，小学语文教学改革风起云涌。全日制义务教育语文课程标准将“口语交际”与“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。这一“性质”与“地位”的定位以及内容的增设，是从社会的不断变革与发展提出来的，更重要的是从人的发展需要提出来的。社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会 交际最基本的能力需求。因此，作为培22 / 26 养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。纵观我校口语交际教学，学生口语表达能力总体比前几年有一定程度地提高 ,但从口语交际能力要求看 ,不可否认存在着诸多不足。从学生的层面来说，大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。 1、不会说。所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上发言 的机会少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。 说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。 2、不敢说。虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。保守 心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内 向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿23 / 26 过多显示自己，竞争心理不强。 3、受方言影响严重。很多学生在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。另外，学校口语交际教学不到位，在传统的语文教学中，一部分教师注重说的训练，忽略听的指导。教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。另一部分虽然十分注重学生口头表达能力的训练，但也仅仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。 为了切实改变这一现状，尽快提高我校的小学语文口语交际教学水平，提高学生的口语交际能力，特制订该实施方案。 二、实施目标： 总体目标 :通过口语交际教学与训练 ,让学生 具有日常口语交际的基本能力 ,在各种交际活动中 ,学会倾听 ,表达和交流 ,初步学会文明地进行人际沟通和社会交际 ,发展合作精神 . 个性目标 . 低年级：在情感 ,态度方面 ,着重培养学生认真倾听 ,主动说话 ,有信心 ;在语言习惯方面 ,重点是学习普通话 ,使24 / 26 用礼貌语言 ;在口语交际能力上 ,