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1 / 3 教育笔记：苹果“坐”下来了 教育笔记：苹果 “ 坐 ” 下来了 背景： 在二期课改中的幼儿园课程具有一大特色：强调幼儿更适宜于通过运用多种感官去感知事物，以直接体验和自主操作为主的活动性的学习方式去获得新的知识。 实录： 自由活动时，我和孩子们在一起玩着滚球的游戏： “ 金老师，你看我的小球滚的远吗？ ” “ 我的滚的远 ” 一边的涛涛手里拿着个苹果，看看自己的苹果，再看看其他人的小球，忽然他在一边滚起苹果来了，这一举动不仅吸引了我，也吸引了其他孩子。 “ 苹果也可以滚啊？ ” “ 苹果是吃的啊！ ” “ 苹果也想和我玩游戏呀！ ” 涛涛说到。 “ 苹果怎么 坐 下来了，不动了！ ” “ 一定是你们吓到它了，他才不愿意的，你们走开点，让开点！ ” 涛涛说道。 于是乎，孩子们让开了一条小道，但还是伸着脖子看着。可是这次苹果滚了一段后还是停了下来，孩子们一脸惊讶。 “ 怎么了，发生什么事了？ ” 我故作惊讶问道。 2 / 3 孩子们都抢着告诉我 “ 苹果滚啊滚，后来就 坐 下来了 ” 。 “ 苹果怎么会 坐 下来了呢？ ” 我反问到。 “ 苹果累了，滚不动了。 ” “ 苹果害怕了，不愿意玩了。 ” 这时，维维却说 “ 不对，苹 果这里有凹进去的地方，苹果滚到这里所以才不动了！ ” 涛涛听了，不信，用手摸了摸苹果，又滚了好几次，每次苹果都有 “ 坐 ” 了下了，还坐得稳稳当当得呢！ 反思： 自由活动中涛涛的 “ 滚苹果 ” 事件引发了孩子们较多的关注，通过孩子们的玩一玩，让孩子们从中发现了 “ 球 ” 与“ 苹果 ” 的相同点与不同点。最后孩子们似乎能感知到有关“ 球 ” 的一些感性认识，虽然不是一个系统的活动，但孩子们的兴趣一旦引发，这是教师无法阻止的。在这个 “ 事件 ”中，孩子们从对 “ 滚球 ” 的关注转移到对 “ 滚苹果 ” 关注，也试着比较 “ 为什么球能滚的很远 ” 而 “ 苹果为什么滚 了一段后就 坐 下来了 ” ，通过直接感知，孩子们发现了 “ 苹果上有凹进去的小洞洞 ” ，所以它 “ 坐 ” 下来了。也许孩子们的概念还并不规范，但孩子们对 “ 球能滚 ” 有了一定的感知了。在这一 “ 事件 ” 中，到底是游戏行为还是孩
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