教育笔记：老师爱我我爱她

1 / 5 教育笔记：老师爱我我爱她 教育笔记：老师爱我我爱她 离园时，小小的妈妈接了小小却没有马上离去，在门口转了好几圈，好像欲言又止的样子。等孩子接了差不多时，我走了过去问她： “ 小小妈妈有事吗？ ” 她很不好意思地悄悄说： “ 尹老师，小小回去对我说 老师不爱我我也不爱她 ，不知是什么原因，问她她也不说。 ” 听了小小妈妈的话，我迅速回忆这几天和小小的相处，脑海里闪过一系列的片段：批评小小了？没有！没发小粘贴的奖励？也没有！她那么省心，从不惹麻烦，是老师们喜欢的乖孩子，怎么会这样说呢？我没有找到理由。我温和的对小 小妈妈说： “ 对不起，可能我们的工作不到位，让孩子在不经意间有了这样的感受和体验，我了解一下原因，过几天给您反馈，行吗？ ” 小小妈妈连声说行，放心地带着小小走了。 第二天上班时，在幼儿园的大门口我看到了小小，马上大声和她打招呼： “ 小小早，昨晚我都想你了，你想我了吗？ ”小小一听，不好意思地回答我： “ 尹老师早，我也想了。 ”我牵着小小的小手说： “ 那和妈妈再见，今天尹老师带着小2 / 5 小一起进教室。 ” 小小开心地和妈妈道了别，紧紧地拉着我的手，蹦蹦跳跳地和我一起走进教室。一进教室，小小就悄悄地告诉小伙伴说： “ 我是和尹老 师一起来的！ ” 吃早点时，我给小小发了点心，并顺手摸了摸她的小辫子，对她还笑了笑，小小也对我开心地一笑，大口吃起了点心。吃完点心送杯子时，小小特意在我面前绕了绕，看她开心地样子，我又摸了一下她的头说： “ 小小真棒，一个点心全吃完了。 ” 小小乐颠颠地送了杯子，回到座位上开心地对她身边小朋友说： “ 尹老师带我进教室，还摸我的头，最爱我了！ ” 别的小朋友也七嘴八舌的接着说 “ 也摸我的头了，也带过我进教室的！ ” 听了孩子们的话，我恍然大悟，原来孩子们判断老师爱不爱他，就是看老师对他的关注啊！ 在以后的几天里 ，我密切关注小小的情绪变化，尽可能地抽出时间和她交流，并适时地摸摸她的头，抱一抱她，告诉她老师很爱她，鼓励她有什么不高兴的事情可以告诉老师。就在我准备找小小妈妈聊一聊时，小小妈妈迫不及待地先找到我说： “ 尹老师，太谢谢您了，这两天小小像换了一个人，开心地不得了，整天一蹦一跳的，还时不时念叨 幼儿园，3 / 5 像我家，老师爱我我爱她 的儿歌呢！ ” 看着家长的开心样子，我诚恳地道歉说： “ 真不好意思，因为小小比较安静，在班上表现得非常好，所以我们对她的关 注少了一些，让孩子感觉老师不爱她，这是我们工作的失误，请您放心，在以后的工作中，我们会多多关注像小小这样很听话的孩子。 ”小小妈妈开心地带着孩子走了，而我却产生了一种对孩子的歉疚之情 在班上，像小小这样的孩子有一大批，他们性格内敛，不太喜欢去表现自己；他们安静、听话，从不去破坏常规；他们自我控制力强，是乖乖儿，从不给人添麻烦 而我却悄悄地忽视了他们，心安理得地接受他们这良好的表现，心安理得地让他们一次次停留在我的视线外，却不知已悄悄地伤害了他们。 那么，在以后的教育中，我们应该怎样关 注到每一个孩子，怎样让孩子感受到老师的爱呢，我进行了深深的反思。 首先，我们应该把对孩子的爱大声地讲出来。因为孩子的年4 / 5 龄特点决定着他们体验爱的方式和我们成人是不一样的。爱他们就要把爱大声地说出来，让孩子们听得见、摸得着，有了具体的刺激，孩子们才能感受到老师的爱，才能像儿歌里说的那样 “ 幼儿园，像我家，老师爱我我爱她 ” 。 其次，要关注孩子的个体差异，做到因人施爱。有的孩子能力强，乐意做老师的小助手，他们觉得老师请他帮忙就是爱他；有的孩子好动坐不住，他们觉得老师的提醒和帮助就是爱他；还有的 孩子像小小一样，觉得老师摸摸他、抱抱他就是爱他 我们要根据孩子的不同个性，有的放矢地对孩子实施教育，表达对他们的爱。特别对像小小这一类的孩子，不能因为他们听话、少让老师操心就忽视他们，而要多关注，多和他们交流，多给他们拥抱和抚摸。 最后，要关注孩子的心理健康。在幼儿教育越来越受到重视的今天，我们的教育行为也改变了许多。我们蹲下身子和孩子们交流，我们尽可能挖掘身边的教育内容，我们抓住每一个教育契机，但是，我们更应该关注孩子的心理健康。老师的一颦一笑、一举一动，甚至一个眼神，都有可能牵动孩子内心敏感 的神经，