教育随笔：“鼓励生”，爱的称呼

1 / 4 教育随笔：“鼓励生”，爱的称呼 教育随笔： “ 鼓励生 ” ，爱的称呼 题记：今天我经过一个教室，听到一个老师在怒骂一个学生 “ 你这个差生，还有脸讲话？ ” 我脸立即红了起来。为自己几年前发生的风波内疚。 今天我利用半节课向全班同学宣读了我的积分奖励制度，我把全班学生按学生成绩划分为四类：特优生、优生、中等生、差生，针对不同类型的学生实施不同的积分奖励制度。 四类型的学生都在静静地听我的宣读，不少人的脸上露出了笑容，喜形于色。我看见几个差生却低下了头。一切都如我所料，我继续念着积分奖励制 度。这时，一只小手举起来。是大嗓门 男孩性格，班长葛梦雨。 “ 什么事？ ” 我为她中途打住我的话有些不快。 “ 我认为不能叫他们差生。 ” 我惊讶她的勇气，竟斗胆纠正我的定论。 “ 为什么不能叫他们差生，我刚才明明说了这个学期暂时这样划分，差生经过努力也会向中等生、优生，甚至特优生迈进。 ” 我强调道。 “ 我们书上都写了 差生 档案这篇文章，语文老2 / 4 师说了不能叫差生。 ” 她不依不饶。 “ 不叫差生，叫学困生或后进生总该可以吧？ ” 我有些不耐烦。 “ 不，还是不能这样叫。 ” 她仍是倔强。不，是固 执。 “ 那你认为怎样称呼他们合适呢？ ” 我不想因她的喋喋不休而影响我的设计流程。 “ 那就称鼓励生吧！ ” “ 同学们，你们认为这个称呼怎样？ ” 我把话题反抛给了孩子们。 孩子们异口同声地说： “ 可以 ” 。 “ 那我们就表扬一下吧！为她的智慧，为她的勇气。 ”我真诚地倡议道。 葛梦雨满意地坐下了。 我分明感受到那些被称为 “ 鼓励生 ” 的孩子似乎快乐了许多。 课后，我赶紧借来学生的语文课本，翻看了 差生 档案这篇文章，文中谈到一个新调来的王老师刚上的第一节课，提问一个叫 “ 蔡林 ” 学生的问题，被其他同学笑得前俯后仰。王老师重复了一遍问题，该生还是不出声。课后，找他谈话。 王老师鼓励道： “ 蔡林，刚才的问题你会吗？我猜你会的。 ” 3 / 4 蔡林说： “ 老师，我会 我是差生，没人问我的。 ” “ 差生？ ” 王老师有些疑惑。 “ 谁说你是差生？ ” 蔡林想了想说： “ 大家都这么认为，我，我是学习不好 ” 放学后，王老师给了蔡林一个大信封，让他回家去看，信封正面是几个大字 - 差生 档案。其内容是： 贝多芬拉小提琴时，他的老师说他绝不是当作曲家的料。 爱迪生小时候反 应奇慢。老师认为他没有学习能力。 爱因斯坦四岁才会说话，七岁才会认字。 我为这位老师智慧地处理问题，给予学生自信，不盖棺定论，很好地维护了学生自尊的做法而拍手称赞。为自己给学生贴上 “ 差生 ” 标签而汗颜。其实，从情感而言学生并没有好与坏的差别。不知什么时候什么原因，在教师的潜意识中形成了把学生分为三六九等，自而然之就出现了好学生与坏学生。这是现实生活中一个不可回避也回避不了的话题，一个存在教育界令教育矛盾的问题。 理论上，我知道要宽容、关爱每个学生，要倾听花开的声音，可在实践中就要 时刻注意自己的一言一行是否伤害了学生。 4 / 4 “ 鼓励生 ” ，一个爱的称呼，一个