在20,20课堂教学模式下实现地理图表有效教学结题报告

1 / 18 在 20,20 课堂教学模式下实现地理图表有效教学结题报告 中学地理课堂有效性研究和实践课题 结题报告 内容提要：仁荣中学参与“普通高中新课程有效教学研究”课题已有一年，我们组承担的子课题新课程高中地理课堂有效性研究和实践有了一些总结。教师的教学观念在悄然改变，教育理念得到进一步提升，教师业务水平不断提高，教师发展随着课题研究的几个阶段依次凸显。传统的教学模式和教学方法得以改进，课堂教学氛围、学生学习的状态、学生的整体素质得到明显提高。在领导、专家的指导下，经过课题组全 体成员的共同努力，研究取得了一定的效果：实现课堂教学模式有效性得以实践、验证和初步推广。现申请结题 一、 课题背景和研究意义： 提出背景： 以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，是目前地理教学面临的巨大挑战和机遇，也给我们的课堂教学模式提出了课题：到底怎样才能真正达到有效？ 现实中，赶进度，争分数成了教学的唯一目标。学生被动学习，实践能力差，生活中经验不足，甚至厌倦学科2 / 18 学习的情况确有发生。这与尊重、促进学生的全面发展， 培养创新实践型人才格格不入，因而加强课堂教学模式的改革，研究其有效性不容置疑。 作为地理老师，我们希望通过研究能克服上述问题，满足现代社会的发展对人的培养提出的新的更高的要求，使地理真正成为受学生欢迎，具有实际意义的学科。 主要研究意义： 把“着眼于课堂上学生主体地位体现”当作课堂教学模式有效性研究的着力点和抓手。改变学生被动参与课堂教学、思考几率低，创新实践能力低，师生互动、交流和交往不力，从而效率低的现状。 改进课堂教学流程的过于随意，提前预设各环节功能， 并积极应对课堂生成，灵活适时运用示标、自学、设疑、释疑、整合、达标。 让教师在课题研究过程中成长为“研究型的教师”，而不要让自己的教学流于惯性，发展成经验型的“教书工匠”。 二、课题研究依据、目标和内容： 依据： 学习基本理论：行为主义、认知主义和人本主义学习理论，赫尔巴特、凯洛夫、和布鲁纳的教学理论 重点研究理论：建构主义的教学理论 支架式教3 / 18 学和情境性教学和有效教学理论 学习相关材料：高中地理学科有效教学基本模式问题研究和汕尾市 教研中心对“有效教学”发放的指导资料。 目标： 能针对性的分析无效教学的表现和原因 面向全体学生，做有效教学准备，搞好课堂教学设计 多种形式反馈并反思，一课三摩，做到有效上课 内容： 从教学理念是否与时俱进，课程标准和教学目标是否解读到位，教学方法是否使用恰当，教学内容处理是否合理，师生交往和合作沟通是否顺畅和谐，教学评价体系构建是否合理，师生教学反思是否着力等诸多方面，分析教学无效性的种种表现与成因，并进一步针对以上做好教学准备，通过 有效的集体备课和个人备课，把对共案的归纳和对个案的演绎诠释到位，让“有效备课”成为“有效上课”的切实保障，小组成员积极参与“课堂模式”的探索实践，形成个人面向自己、他人、集体的观摩、反思和改进，从而打造富有个人教学特色和符合教学实际的有效课堂教学模式。 三、课题研究方法、对象和人员分工 方法： 文献资料法：查阅相关资料，学习理论，明确背景4 / 18 和已有成果。 行动研究法：不割裂课堂教学和课题研究，在教学中实践，积累个案。 调查研究法：深入第一线，通过问卷、 访问、座谈等方式，了解师生对有效课堂的要求。 阶段小结法：整理阶段成果，指导下阶段工作。 经验总结法：主要用于反思后的整理，整合后撰写论文，并打磨课堂教学。 对象：以新课程实施中教师面对的各种课堂教学的备课和上课的具体问题为研究着力点，以全课题组成员为研究主体，把引导学生实现有效学习当作研究目的所在。 人员工作分工： 来继权负责课题的指导研究 唐赟担任课题主持和主体总结 吕红芳、白华、何安桥责课题阶段书面总结 周芳芳、杨兴、 王吉华负责课题的调查实验 罗长财、刘静负责课题资料收集及实践反思总结 四、课题研究过程 回顾这一年多的课题研究，分三个时段： 1、课题起步阶段：建立课题组，针对课题，探讨现有背景、已有理论依据、要解决的问题和主体内容，形成初步计划，撰写开题报告。 5 / 18 2、课题具体实施阶段：以新课程实施中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高新课程实施和教学时间的效果为目的，搞好资料的收集、分类、整理工作，撰写学校阶段报告和交流材料，形成一定的阶段性 认识。 “有效备课”阶段：按照第一阶段的反馈成果做出反应，认真探讨和反思有效备课的理论、方法、流程、模式。特别从集体备课和个人备课的关系上寻找有效的备课模式。 “有效上课”阶段：在第二阶段的基础上，把课题研究的重点转移到课堂上来，各课题组成员围绕课堂教学的基本点，研究课堂教学过程，全程记录，科学比较，优化评价，打造符合个人特点和教学实际的有效课堂教学模式。 3、课题结题：对课题的研究情况进行分析、归纳、汇总，拟定课题结题报告研究工作总结。 五、课题研究成果 ： 教师们对“地理课堂模式有效性”的研究： 表现认识清晰，内涵理解深刻，行动证明有力。 具体阐述如下： 教师们切实领会新课改的教学理念，并用之引领教学。 教育是平等对话，是师生的和谐交往。 6 / 18 教师只有具备这样的观念和态度，才能在教学准备、课堂教学、课后反思中，切身为学生量身设计，体现“教师主导，学生主体”。不同的教师有着不同的教学个性，但无一例外的都在对“平等对话”做着探索。 何安桥老师在近年“有效教学”探索中收获斐然，参加县 级青年教师教学比武赛。如果说他的教学理念值得推崇的地方，参与探讨评课的教师们多有这样的感触：她一直用比较平等的态度对待学生，不“独断专行”用自己代替学生，常换位从学生角度出发，设计问题，设计教学，用平和的心，乐观的心，爱护的心推动了学生参与课堂。比如说，在对某一个问题做了小组讨论后，他请小组选派代表发言，大家都不好意思站起来，他并不“急行于色”，而是和蔼的说：“没关系的，站起来说就可以了。”做到平等对话，有效鼓励。请同学对某一内容发表看法，大家不肯动身，他也是平和的说：“看来大家没有问题了，那我给大家提个问 题。”这种平等教学范围的营造，久而久之，会让学生愿意参与到课堂中来，渐渐畅所欲言，打开课堂教学的广度和开发度。 刘静老师在交通运输布局这堂课中，也在营造并呈现良好的师生关系。如谈到港口布局条件需考虑陆域条件时，她幽默的用了一句：“总不能直接跳到水里吧？”在一个学生回答完问题后，她出其不意的来了一句：“我喜欢这个同学的声音。” 7 / 18 通过听这样一堂堂悄然进行着新课改理念转变的课，成员们发现，这样的课堂上师生之间才能作到有效倾听，有效沟通交流直至有效互动，成为学习共同体来共同打造有效课堂。 对什么是“无效”，心中有数，评价有度。 首先要知道什么是无效，才能做到去找寻有效的方向。 对于“教学方式”的无效，吕红芳老师通过一次“无效提问”给自己的警醒，写了地理课堂有效性教学反思。对比找到有效提问的方式 :要生活化、趣味化，提问难度要优化，提问要有梯度性，要有开放性。 对于“学习方式”的无效，周芳芳老师对时下时兴的“探究式教学”中的无效表现分析透彻。如她对“教师方面”的原因谈了以下方面，应该说非常切合实际： 1探究问题的设计没有挑战性。 2探究活动 的任务交代不够清楚。 3探究活动时间的掌控不够科学 4教师评价不够全面 5教师思维固定化，扼杀学生思想火花。 对于“教学媒介”的无效，王吉华老师对多媒体的使用无效分了几种情景做了细致的分析。如：“情景二、课堂上，老师对着满满是字的大屏幕滔滔不绝，下面一部分学生先是瞪大眼睛认真听，后来头开始慢慢低下，然后抬起，如是几次，便低下再也抬不起来，另一部分算是有心的学生，8 / 18 老师讲着，他看着屏幕，笔不停的在纸上记着，但问题时：要是写，听肯定没有效率，但要是听，笔记也跟不上。所以干脆，一心两 用，边写边听，写还一个字不落的写，还没写一半，老师说完了，鼠标一按，下一页，然后接着抄，一节课下来，老师讲得没有听到，自己记得残缺不全，学生岂能有收获？更有甚者，一节课下来，黑板上什么也没有，有效教学形势下，计算机代替了老师成了“满堂灌”、“填鸭式”、教学的主体。”这样的观察呈现出来，把“无效”二字刻画得简直入木三分，让上课者汗颜，听课者惊心。 利用多媒体提高地理图表教学有效性研究的结题报告 南洋中学 晏雁 一、课题研究的背景 地理课堂数学有别于其他学 科，因为除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地使用图表。地理教材的最大特点就是大量使用了各种图表，地理教学之所以一刻也离不开图表，因为图表是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。它与教材紧密结合，贯穿教材的始终，和文字共同构成教材的主体。可以说，地理图表是许多地理知识和事物的载体，是地理教学的第二语言。因此，充分发挥图表的作用是地理教学成功之母。地理教学中的地理图像9 / 18 包括地图、景观图、示意图和统计图等类型，其中以地图为主。就高中课本的地图来 讲，大小图形就有 200 多幅，另外还有高中地图册和与之配套的一些图形。换句话说，如何掌握好这些图的内容、发挥它的作用，是学好高中地理知识的关键。地理考试也以图表类题目为主。所以，教师在地理教学中要尽可能多地使用图表，以图表来说明地理分布或地理事物的变化过程。 在传统的地理图表教学中，主要使用的是挂图、课本插图和一些投影，还有就是教师在课堂上勾画的板图、板画。但地理教学板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。教师在课堂上完成板图、板画往往需要耗费很多的时间，要随时、快速、准确地 勾画出板图、板画，这对于教师来说是很难做到尽善尽美的。如教师在讲“降雨类型”、“自然景观”、“动植物”等内容时，就需要每讲到一个问题就要在黑板上勾画出示意图，结果是费时又费力，课堂效果还不十分理想。传统课堂教学上挂图是学生获取知识的重要来源之一。地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下 40 分钟内不易完成任务。传统教学挂图信息容量大、要素繁多、不分主次，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。事实上课堂教学挂图通常只能面对前几排学生的观看需 要，对教室采光条件的要求10 / 18 较高，有时挂图图幅大小不能完全满足教学要求，而且挂图也不能满足教学顺序较强的需求。课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。 二、课题研究的依据 1、有效教学 有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。确定这一教学理念就 是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高课堂教学的针对性、有效性、策略性。有效教学关注教育教学效益，围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。有效教学11 / 18 的中心是学生参与并努力实施有效的学习过程。由于学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发、激励，从而优化知识结构，乃至有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。 2、图表教学 地理图表内容丰富，为学生提供分析问题、解决问题的第一手资料。阅读和运用地图、图表，以及绘制图表是地理教学中的基本，准确掌握图表、运用图表，直接关系到准确分析、解决问题的方法和途径。因此将课本有关知识经过整理总结，制成各种图表，用于课堂教学是一种行之有效的教学方式。所谓图表教学，就是一种以图形、图像或表格为主要方式，揭示地理事物或本质特征，以激发学生跳跃式思维，增强学生地理素质，加快教学过程的一种方法。图表教学是实现教会学生看图、识图、运用图表、绘制图表等的一条捷径。在课堂中运用图表教学，直观易懂，活跃氛围 ，增进学生记忆力，调动学习积极性。因而，图表教学在地理课堂教学中占有极其重要的地位。在平时课堂教学中，为了提高教学效率、实现教学目的、加深学生对基础知识的总结和对疑难问题的理解，教师常会采用图表教学。通过对地理图表的观察和分析，不仅可以培养学生的地理观察、想象和思维能力，建立空间观念，而且对发展学生的智力有着重大意义。 12 / 18 三、课题研究的内容 如何有效地进行理图表教学，可谓仁者见仁，智者见智。我认为多媒体在地理图表教学中有其独特优势。利用多媒体辅助教学，可以直观、形象、动态地将各种地理图表 展现在学生面前，有利于培养学生的观察力、想象力和思维能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。运用多媒体的地理图表教学与传统图表教学相比有很大的优越性：利用多媒体制作的图表色彩鲜艳、规范、可无限放大；可配合教学逐步展示，提高表现力和教学效果；配合动画可动态表现图表内容，加深学生理解；配合同步音乐，可增强课堂气氛和感染力；且便于保管、收藏，制作速度快、成本低。 四、课题研究的目的 1、转变教师地理图表教学的理念，研究有效地理课堂教学策略，建构有效教学课堂新模式。 2、改变学生 学习地理图表的学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革。 3、提高地理图表教学中学生读图、用图解决实际问题的能力，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。 4、进一步突出高中地理教学中的重点与难点，完善地理图表教学。 13 / 18 5、增加地理图表教学的艺术性，提高课堂教学有效性。 五、课题研究方法 1、调查研究方法。调查多媒体地理图表教学实施后的学生状况特别是对地理课的学习兴趣及学习成绩，为多媒体教 学提供实例依据，并反馈、调整地理课堂教学的实际操作。 2、行动研究方法。边实践边总结边研究，及时反馈、修改多媒体地理图表教学行动方案，在行动中研究，在研究中行动。这是本课题的主要研究方法。 3、个案研究法。对高中学生多媒体地理图表学习中进行有效教学策略的成功个案积累与研究。 以网络技术、多媒体技术为基础的信息技术作为研究手段，针对不同的情况使用比较法、归纳法等，以解决具体问题。 六、课题实践与研究 运用多媒体辅助地理图表教学，可以直观、形象、动态地 将各种地理图表展现在学生面前，有利于培养学生的观察力、想象力和思维能力，激发学生的学习 兴趣，提高教学效果。与传统图表教学相比有很大的优越性：利用多媒体制作的图表色彩鲜艳、规范、可无限放大；可配合教学逐步展示，提高表现力和教学效果；配合动14 / 18 画可动态表现图表内容，加深学生理解；配合同步音乐，可增强课堂气氛和感染力；且便于保管、收藏，制作速度快、成本低。具体而言，通过一年课题的实践与研究，我发现多媒体图表教学在提高课堂教学有效性上主要表现为： 1、运用多媒体，使地理图表教学更直观形象，增加趣 味性。 多媒体的运用一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来，做到静中有动，动中有静，静动结合，趣味性很强。多媒体技术能够对文字、声音、图像、动画等进行处理，可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、从无到有、从简到繁、由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度。在显示地理事实材料方面有其得天独厚的优越性，既可以显示地理事物的全貌，又可局部放大显示；既可显示地理事物的平面景观，又可显示其空间立体形象；既可显示地理事物的静态特征，也可显示其动态变化过程；既可以 显示地理事实材料，又可揭示地理基本原理。这些地理的感性材料激发了学生学习地理的浓厚兴趣，让学生有一种身临其境的感受，收到事半功倍的教学效果。例如在介绍喀斯特地貌的形成时，先放一段桂林喀斯特地貌的视频，再用动画演示地貌的发育过程，动画显示地表水在运动过程中对所经过的沉积物或岩石有着重要的侵蚀作用，原本十分坚硬的石灰岩由于含有大量的碳15 / 18 酸钙就会被水雕刻成地表上的奇峰怪石，首先发育的是石芽、溶蚀洼地和落水洞。同样由于水的作用，地表下也会被蚀刻出大大小小、神秘莫测的溶洞。由于在山体上有茂密的原始森林涵养水源，雨水就会 源源不断地渗到山体当中，一点一滴地溶解石灰岩，把它塑造成美丽的钟乳石和秀气的石笋，有的地方还会形成了地下石林的自然奇观。通过这样的演示，就把深奥的地理过程，以强烈的动画效果、活灵活现地展示给学生，在观察到整个变化过程的同时学生积极地思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。 2、运用多媒体，培养地理图表教学中学生读图、用图解决实际问题的能力。 在 地理图表教学中少不了会遇到各种类型的图，读图能力的培养是学生贯于 始终的基本技能。读图能力是地理教学过去、现在和将来都必须要培养学生的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。多媒体技术的运用不但能够提高学生的用图兴趣，扩大了学生的视野和知识面，而且能够比较直观地反映抽象的地理概念。在多媒体地16 / 18 理图表教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。在传 统的图表教学过程中，教师要借助地图、挂图和其他教具教学，图表内容繁多，重点不突出，给予学生的印象是孤立的、缺乏联系的。而应用多媒体技术，能在教学中充分发挥图像的作用，既可帮助学生形成地理事物正确的空间概念，理解和运用所学的知识解决地理问题，又能培养学生的读图能力和利用地图解决实际问题的能力。在教学实践中，采用多媒体技术，将课本上一些复杂的图表加工处理，便于学生准确、快速地感知要点。学生可在有限时间内既学到更多的知识，又培养了能力，既加大了课堂密度又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担，优化完成教学任务。有 利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维。例如在介绍气压带、风带季节移动规律的内容时，我会播放气压带、风带随太阳直射点移动的动画效果图。根据图的变化逐步提出以下问题：读图，说出气压带和风带季节移动规律。气压带和风带随什么移动？两者移动幅度如何？如果黄赤交角为 0，还会有气压带、风带的季节性移动吗？ 气压带、风带的季节移动对世界气候的形成造成什么样的影响？第二和第三个问题的设计主要是让学生在观察图中气压带和风带的季节移动的同时，还要结合在“地球的公转与季节”专