教育随笔：区角里的争抢风波

1 / 8 教育随笔：区角里的争抢风波 教育随笔：区角里的争抢风波 案例背景： 今天我值早班，收拾好卫生后我决定在早饭之前，请小朋友进区角玩。一会孩子们也在家长的陪同下陆陆续续的进了教室，在我的示意下都进了自己喜欢的区角游戏了，我呢在区外 “ 溜达 ” 着，偶尔也介入他们之间的对话，气氛令人非常的愉悦，看着孩子们的笑脸，我的心情格外的飞扬，浑身充满了力量。就在这时忽然听见 “ 哗啦 ” 一声，我寻声望去，积木撒了一地，始作俑者是毛毛，小朋友都在向我检举他，对他发出了不满的信号。有的孩子想检，也被毛毛一脚踢老远，双手抱胸，嘴 里还振振有词： “ 不给我积木玩，你们谁也别想玩，好像还 很不过瘾，用脚使劲的踩着积木。 ” 简直像个小疯子，我好不容易拉住他，问他为什么要这样做？他告诉我： “ 我要玩这块积木，栋栋不给我。 ” 栋栋急着表白： “ 老师，小房子我都搭好，如果拿走，小房子就塌了。他还把我的小房子踢倒了。 ” 栋栋委屈的眼泪都掉下来了。毛毛的手被我拉住，就用脚踢，尽管他踢的都是空气，可是力气还不小呢！还狡辩： “ 这些积木都是我的，小兔崽子谁也不许给我动。 ”我沉下脸告诉他： “ 这些玩具都是幼儿园的，任何一个小朋友都可以玩，如果你也想玩，就要学会等待 ，学会商量，把2 / 8 玩具掀翻，故意破坏别人的劳动成果，是不对的。 ” 我批评了毛毛，让他道歉。谁知他一副玩世不恭的样子，就是不肯认错，更不想捡地上的玩具了，看拗不过我，索性就在地上打滚耍赖。在小班像这种抢玩具事件比比皆是，今天是发生在搭建区，明天说不定又发生在娃娃区 案例分析： 一、自我中心 ” 意识强烈 幼儿在年满三周岁，进入幼儿园对其心理发展有明显的影响，大多数孩子在家接受的是 4+2=1的教育模式，四个老人加上爸爸妈妈，万千宠爱于一身。所以他们有着爱哭、自私、倔强、任性、霸道的缺点。当在区角里看上 同一个玩具时，自我为中心的意识就显现出来，不懂得谦让。在大家都想要的同时，由于缺乏语言交流，直接用肢体语言来解决“ 抢 ” ，这会使他们很容易激动，而且激动起来就难以控制。不是哭着来告状，就是两人或是更多的人撕扯着一件玩具僵持着，甚至还有受伤事件发生。 二情绪化作用大 由于小班幼儿的年龄以及生活经验的限制，在做错事情时没有意识到自己的不适宜行为，与同伴的交往还处在磨合期。因为他们还没有学会感受当自己抢了别人的玩具时，对方的心情会怎样！常常根据自己喜不喜欢，高不高兴来左右情绪， 3 / 8 三、爱模仿 爱模仿是小班幼儿比较突出的年龄特征，他们喜欢模仿家长、老师，同时他们更喜欢模仿同伴。当他发现同伴手里有一个喜洋洋时，说什么自己也想有，如果没有，争抢就发生了。 四、自控能力差 当孩子一旦喜欢上别人手上的东西，就会占为己有，肢体语言就是最直接的武器，虽然他心里清楚，老师说 “ 这样做不对 ” ，但自控能力差，抢到以后把事情闹大，老师一来，马上低头，说明他知道犯错了。 五、对依恋物有强烈的守护情感 他们对自己喜欢的物品会有强烈的守护情感，不让别人碰。比如李悦铭喜欢图书区里的大维不可以，每次去 她都会把它抱在自己怀里，就像是她的似的。如果是别的幼儿拿了，上去就抢。 六、交往能力有限 当几个孩子喜欢同样的物品时，不能用语言表达自己的想法和意图，只会说： “ 这是我的， ”“ 这是我先抢到的， ”“ 这个给我给我 ” 说了不管用后，强悍的武力解决，懦弱的以哭闹或是找老师来反抗。 案例措施： 区域活动是幼儿自主学习的天地。能促进幼儿认知、个4 / 8 性、情感、生活性等多方面的发展。针对抢玩具事件经常性的发生，我们采取了以下措施： 一、让幼儿学会等待 我们班的进区时间延长了，进区也有一些相关的规 则，如： “ 进娃娃家，要带喜洋洋的卡片，总数只有 5 个，如果卡片没有了，就要选择其他区的卡片，或是选择等待。这会帮助幼儿改掉唯我独尊，急躁的性格。同时区角的规则性游戏，可以培养幼儿守规则的自觉性，克服自我中心意识，提高交往能力。 二、让幼儿学会合作 1、进区后，幼儿可以自由结伴，想怎么玩都行。老师在区域附近巡回指导 如果有情况，马上会以角色介入，因为小班的孩子，大多不会用语言来交流，肢体语言解决来的更直接，这时如果老师以角色介入，这个年龄段的孩子尤其喜欢模仿，孩子也会这样学着你说的，如： “ 这个 小车真好玩，我们一起玩好吗？ ” “ 你玩一会我再玩好吗？ ” 慢慢的气氛就会融洽了。这样，孩子才会有更进一步的交流，如： “ 你来摆车道，我来摆山洞，我们一起赛车吧 ” 渐渐地帮助孩子掌握了一些交往的经验。争抢事件减少了，区域游戏才能进行到底。 2、小班幼儿尤其喜欢角色游戏。让幼儿在游戏中学会5 / 8 交往、合作，探索出一些交往的技能。角色游戏中，让幼儿懂得 怎样招待客人，教给幼儿使用礼貌用语，学会协商，使幼儿既发展了口语表达能力，又使孩子学会了合作，增加了社会交往的经验。同时角色游戏也将那些胆小内向的幼儿带动起来参与活动，克服了害羞、不爱活动的举动。哭着来告状的次数就会逐渐减少。 三、树立榜样 小班幼儿喜欢被表扬、他们善于模仿。我们班平时不打架，有礼貌的孩子被老师重点表扬和物质奖励了，这让很多小朋友向往，大家都有了方向。这对缺乏经验、辨别是非能力弱的小班幼儿是有帮助的， 四、挫折反思教育法 有些幼儿说服教育不听，我们就对其 “ 降温 ” 处理。 把他请出游戏区，取消游戏资格，然后视表现及时给予肯定和表扬，并恢复他们的游戏权利，从而使他们学会了谦让、忍让等交往技能，懂得与人相处要友善、谦让、团结、互助，从而克服任性、以自我为中心等不利社会交往的行为，并获得与同伴一起解决矛盾的经验和能力，为以后进一步合作奠定良好的基础。 五、区角里的材料投放要经常更新，材料要充分， 区角里根据幼儿主题活动内容的不断更新，要定期往区角里投放新的材料。这样才能吸引孩子的眼球，让孩子学到6 / 8 的知识才能与实际的社会经验相联系，那么，孩子们的角色也会适当改变的，如： “ 今 天换了许多新的拼图，大家商量一下怎么玩？是分组玩？还是一起玩？分组的话是男孩一组女孩一组吗？还是轮流玩？还是交换玩？ ” 这些主要是培养他们的集体意识和小朋友交往意识。 六、争取家长的配合 由于孩子是家庭成员的核心，有些家长过分的溺爱会造成孩子许多不良性格的形成。因此，教师与家长要经常沟通，共同商量孩子的教育方法，只有家园达到共识，有了家长做坚实的后盾，我们的工作才不会前功尽弃。 案例反馈效果 刚开始，我们进行的异常辛苦，进区规则讲了一遍又一遍，小家伙们不配合，争抢现象仍然存在，像我班的 刘明昕，最喜欢的区角没有卡片了，他照闯不误，小朋友提醒他没有卡进不来时，他说什么也不走，最后还是老师把他请出来，反省了一下，才不情愿的到别的区域角玩了。后来我在班上针对刘明昕事件再重述一遍进区规则时，往后的几周孩子们还算是挺自觉的遵守规则。大家都觉得违反规则，就要自我反省，挺没意思的。看来进区规则让很多孩子学会了等待，学会了变通，自我为中心的意识正在慢慢减退。 在区角游戏时，老师并不直接介入，如果听到争抢的声音，老师以角色介入，因为小班孩子喜欢模仿，孩子一听老7 / 8 师这样说话，对方就不会拒绝了，所以就会学说 老师的话和表情，慢慢的我们班的孩子都会用 “ 我们一起玩吧 ” 如果对方答应，就会说一声 “ 谢谢 ” 如果不答应就会说： “ 你玩一会儿，我再玩好吗 ” ， “ 你帮我一下好吗 ” ？有时我们也会听到几个懂事的孩子会这样解决矛盾 “ 别抢了，老师说好玩的，好吃的，一起分享才快乐？ ” 于是争抢的两名幼儿就化干戈为玉帛了。他们的游戏继续进行。 由于幼儿喜欢表演区，在这个区里，孩子们经常扮演老师讲过的故事角色，由于这些角色都是正面的，积极向上的，所以孩子在表演的同时，也掌握了一定的社会经验，做到了真正意义上的学以致用。而且还锻炼了一些胆小的幼 儿。 采取措施至今有两个半月了，小朋友进区很有秩序的，经常听到哪一个区传来快乐的笑声，讨论声，稚嫩的协商声，听了以后，就会忍不住假装去别的，但却驻足倾听，会发现他们谈话内容很有趣的，儿童世界是美妙的。而抢玩具的现象经常是几天也发生不了一场。看来采取的措施还是可行的。 案例思考： 时刻关注幼儿的情绪变化，针对幼儿的细节变化，做出相应的指导措施，使幼儿在爱和喜欢的氛围中拥有自信，产生交往的愿望和需要。另外，要在日常生活的各环节中观察幼儿，发现幼儿有不正当的行为时，及时给幼儿以指导，引8 / 8 导他们主动 去交往，对文明正确的交往行为要适当的给以肯定和鼓励，对于不当的交往行为，要找出理由，进行随机教育，把他们引向交往的正确方向。作为老师和家长，更重要的不是让孩子知道 “ 不能 ” 怎样做，而是让孩子知道 “ 应该 ” 怎样做。 家长在这次的参与中有着举足轻重的作用，通